Progetto didattico_tecnologico. Docente: prof. Marco GARAU Classe:1L Scuola:Liceo Scientifico Michelangelo Cagliari

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1 Progetto didattico_tecnologico Docente: prof. Marco GARAU Classe:1L Scuola:Liceo Scientifico Michelangelo Cagliari Premessa Partirei dalla scelta del tema intorno al quale si dovrebbe sviluppare l unità didattica. Volendo catalizzare il più possibile il coinvolgimento della classe intorno a questo progetto, ho pensato di scegliere un argomento vicino al loro mondo e ai loro interessi. Un tema dunque che gli alunni potessero sentire vicino e coinvolgente da una parte, e che si prestasse particolarmente ad uno sviluppo in senso ipertestuale e multimediale. L idea mi è venuta da una conferenza che la giovanissima scrittrice Flavia Piccinni ha tenuto il 26 gennaio 2008 nei locali della scuola per presentare e parlare del suo libro Adesso tienimi, e dalla personale lettura dell ultima opera di Umberto Galiberti L ospite inquietante. Il nichilismo e i giovani. Spunti ulteriori e indicazioni metodologiche sono derivate inoltre dalla lettura del caso di studio curato dal prof. D. Barca in una classe di un Istituto professionale. Il tema del disagio giovanile ed adolescenziale mi sembrava un argomento valido intorno al quale polarizzare l attenzione dei ragazzi. La lettura di alcune pagine del romanzo della Piccinni seguite dalla classe in religioso silenzio e la viva discussione che ne è seguita mi hanno

2 fatto propendere definitivamente per la scelta di questo tema. L obiettivo finale deve dunque essere un ipertesto, la cui realizzazione passa attraverso diverse fasi, alcune delle quali laboratoriali e centrate sull apprendimento cooperativo. MOTIVAZIONI: dalle rilevazioni effettuate durante la prima parte dell anno scolastico sono emersi i seguenti bisogni: a) carenze, anche se non gravi, nelle abilità di lettura e decodifica di testi letterari ed espositivi-argomentativi; b) necessità di coinvolgere la classe, pur ricettiva e variegata, in percorsi formativi che facciano leva sulle diverse intelligenze presenti da utilizzare come risorse; c) necessità di potenziare strategie di apprendimento autonomo (imparare ad imparare). OBIETTIVI: potenziare abilità di lettura e decodifica di testi letterari e non; sviluppare e potenziare abilità legate alla produzione di testi espressivi e argomentativi; sviluppo delle capacità progettuali e di cooperative learning. Obiettivi specifici: a) SAPERE: conoscere le caratteristiche di testi letterari, espressivi ed argomentativi; potenziamento delle risorse lessicali;

3 b) SAPER FARE: produrre testi inediti di carattere espressivo e argomentativo; recensioni di testi musicali; costruzione di mappe semantiche; utilizzo ragionato delle risorse multimediali finalizzate alla costruzione di un ipertesto; ricercare e selezionare in rete informazioni specifiche relative al tema proposto. c) SAPER ESSERE: sviluppare risorse legate all autoapprendimento e al reperimento di informazioni funzionali alla realizzazione di un progetto comune; confronto dei saperi e delle abilità all interno del gruppo classe; educazione al rispetto delle alterità dei punti di vista a partire dalla sinergia delle competenze e del cooperative learning. Saper usare gli altri come risorse nel processo di autoapprendimento. Sviluppare il senso di responsabilità nel lavoro d équipe, consapevolezza del proprio ruolo e rispetto di quello altrui. Vedere il docente come guida e coordinatore e non esclusivamente come emittente di informazioni CONTENUTI: il filo conduttore del lavoro sarà il tema del disagio giovanile visto nel maggior numero possibile di sfaccettature e implicazioni attraverso testi letterari, testi di carattere giornalistico e reportages sul disagio giovanile, segmenti di opere cinematografiche inerenti a tematiche adolescenziali o tratti da opere letterarie; brani musicali del cantautorato italiano e straniero. PREREQUISITI: Gli alunni dovranno possedere conoscenze informatiche di base relative ai principali programmi dell interfaccia Windows; saper analizzare e

4 cogliere almeno gli elementi essenziali di un testo argomentativo; saper suddividere in sequenze testi di carattere letterario e argomentativi; conoscere almeno le procedure essenziali per la stesura di un riassunto. STRUMENTI: I formati che supporteranno i vari documenti che poi andranno a formare l ipertesto saranno dunque: Testi in formato word MP3 Immagini in formato JPEG o altro Collegamenti a siti presenti in rete Filmati da segmentare tramite il programma DVD Shrink Grafici statistici realizzati con excel o access Scanner Lavagna multimediale (LIM) TEMPI ED ATTUAZIONE: 1) costruzione tramite la LIM dell organigramma del progetto; 2) individuazione dei materiali e dei programmi informatici atti alla costruzione del percorso tematico: testi letterari, testi di carattere giornalistico e reportages sul disagio giovanile, segmenti di opere cinematografiche inerenti a tematiche adolescenziali o tratti da opere letterarie; collegamenti a u-tube; files musicali di canzoni di cui si riporteranno

5 integralmente i testi, eventualmente anche nella lingua originale; immagini e animazioni scaricate dalla rete o prodotte in forma autonoma dai ragazzi; fumetti d autore o creazioni inedite di testi fumettistici fatte dai ragazzi; produzione di testi inediti da parte degli alunni sul tema scelto; realizzazione di audioletture. 3) individuazione delle risorse specifiche all interno del gruppo classe e assegnazione di micro percorsi all interno del progetto; 4) suddivisione in gruppi e produzione o assemblaggio dei materiali di diverse tipologie secondo le indicazioni emerse durante la fase della progettazione e esplicitate nell organigramma. 5) Rivisitazione e sistemazione con l utilizzo della LIM dei materiali prodotti in classe e a casa; 6) Realizzazione materiale dell ipertesto. I tempi previsti per l attuazione del progetto da realizzarsi nel corso del secondo quadrimestre dell anno s.c. 2007/2008 sono di circa quattro settimane. VALUTAZIONE: realizzazione di un diario di bordo con cui valutare i processi metacognitivi, i comportamenti, la consapevolezza del proprio ruolo all interno delle dinamiche di gruppo. Test finale di autovalutazione e di valutazione del percorso formativo.