Verifica acquisizione conoscenze. Pubblico: fornisce informazioni anche all esterno (diplomi, voti,...) Alla fine di un segmento di formazione

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1 VALUTAZIONE SOMMATIVA VALUTAZIONE FORMATIVA Verifica acquisizione conoscenze Pubblico: fornisce informazioni anche all esterno (diplomi, voti,...) Alla fine di un segmento di formazione SCOPO CARATTERE MOMENTI Fornisce feedback su come sta procedendo l apprendimento Privato: feedback serve innanzitutto allo studente per monitoraggio Continua, in itinere, durante lo svolgimento dell attività Espliciti: curricolo CONTENUTI Espliciti ed impliciti (anche strategie, stili di apprendimento, attitudini, ) Prestazioni osservabili come indicatori di competenze MODALITA Anche processi Formalizzati (es: test) STRUMENTI Meno formalizzati (es: questionari, interviste, resoconti, schede di oss) Riservato al docente CONTROLLO Condiviso con studente; autovalutazione

2 Valutazione SOMMATIVA: focus sulla prestazione dello studente in quanto indicatore di una competenza acquisita Valutazione FORMATIVA: fornisce informazioni che fanno da feedback (info di ritorno)

3 Principi della valutazione formativa 1. Trasparenza e condivisione degli obiettivi di valutazione 2. Focalizzazione sui processi, oltre che sui prodotti 3. Complementarietà della valutazione, dall autovalutazione e della valutazione tra pari

4 Gli obiettivi di valutazione Obiettivo Trasparente = comprensibile non solo a livello di formulazione del contenuto, ma a livello dei criteri che permetteranno la valutazione del suo raggiungimento Che cosa si dovrà sapere e saper fare, come si dovrà dimostrare di sapere e di saper fare: fornisce spunti per capire cosa è importante imparare e che cosa è più utile per imparare (STRATEGIE) e per monitorare prestazione in base ad elementi oggettivi e prestabiliti. Chiarisce in che cosa consiste una buona performance e fornisce una guida procedurale che possa assistere gli studenti durante l attività.

5 Gli obiettivi della valutazione Obiettivo Significato Domanda S specifico Che cosa esattamente devono sapere e saper fare? M misurabile Come potranno giudicare se sono riusciti ad imparare? A accessibile Possono farcela se si impegnano seriamente e con uno sforzo ragionevole? R realistico Sono in una situazione per poter lavorare per questo obiettivo? T temporizzabile Entro quale scadenza devono realizzarlo?

6 Esempio Obiettivo complessivo: saper partecipare a brevi conversazioni in lingua straniera su argomenti di interesse Criteri di prestazione: saper - salutare, rivolgere la parola, aprire la conversazione - Comprendere ciò che viene detto - Esprimere gusti e opinioni - Fare domande su gusti e opinioni - Ringraziare, chiudere la conversazione, congedarsi

7 Esempio Obiettivo complessivo: saper effettuare una ricerca storica Criteri di prestazione: saper - Esplicitare il tema scelto - Situare l argomento entro un contesto definito da personaggi, luoghi, periodo, - Utilizzare fonti attendibili di vario genere - Ricavare da queste fonti informazioni rilevanti - Identificare i concetti chiave pertinenti al tema scelto e servirsene in modo appropriato

8 Strumento: rubrica di (auto) valutazione Esplicita i criteri da seguire per valutare una prestazione o un prodotto Indica possibili livelli di qualità

9 Passi per costruire rubrica Raccogliere lavori degli studenti in tre-quattro gruppi Formulare affermazioni descrittive e valutative secondo livelli di eccezionale, ottimo, essenziale, sufficiente, secondo le aspettative Descrivere una definizione operativa per ogni elemento Selezionare il lavoro che meglio corrisponde ad ogni livello di prestazione Far utilizzare la rubrica dagli studenti per autovalutarsi Utilizzare la rubrica per la valutazione

10 Esempio di rubrica per valutare testo argomentativo CRITERI Formulare la propria tesi Descrive tesi e spiega perché è un argomento controverso Descrive tesi ma non spiega perché Tesi o non esplicitata o confusa Non esplicita tesi Fornire ragioni a favore o contro Fornisce argomentazioni chiare e accurate Fornisce argomentazioni ma tralascia ragioni importanti Fornisce una o due deboli argomentazioni e/o ragioni irrilevanti o confuse Non fornisce argomentazioni Organizzare il testo Il testo si articola in introduzione stimolante, corpo centrale ricco di info, conclusione convincente Il testo si articola in introduzione, corpo centrale, conclusione convincente, conclusione identificabili La struttura del testo è approssimativa ma permette di seguire il ragionamento Il testo non è organizzato in modo tale da permettere di seguire sviluppo delle idee

11 Criteri Scegliere le parole adatte La gamma delle parole usate è varia e si adatta bene al contesto La scelta delle parole è adatta ma convenzional e La gamma delle parole è spesso limitata e poco incisiva Continue ripetizioni e parole inadatte al contesto confondono il lettore Costruire frasi e periodi scorrevoli Frasi e periodi chiari, completi e di varia lunghezza Frasi e periodi ben costruiti, ma la varietà è limitata Frasi e periodi spesso poco scorrevoli o frammentati Frasi e periodi non scanditi o frammentati Curare la correttezza formale Convenzioni rispettate Uso corretto delle convenzioni ma con qualche occasionale errore Errori nel testo Numerosi errori rendono difficile la lettura del testo

12 Autovalutazione Si integra con la valutazione dell insegnante (COVALUTAZIONE) Si basa su criteri trasparenti e condivisi Deve seguire la logica della gradualità (è una competenza da apprendere!!) Si deve attuare in un clima di classe di fiducia

13 Esempio di scheda di autovalutazione La mia opinione su questa verifica:.. Rispetto al risultato ottenuto: - Me lo aspettavo, perché: - Non me lo aspettavo, perché: Ciò che ho migliorato rispetto alla scorsa prova è:. Penso di essere migliorato perché: - Mi sono impegnato di più - Mi sono concentrato su punti precisi su cui dovevo migliorare - Ho trovato nuove strategie Ciò che mi resta da migliorare è Ciò che dovrei fare per ottenere i risultati sperati:..

14 Esempio di scheda di autovalutazione: riflessione sulle esperienze didattiche Nel complesso, questa esperienza ti è risultata utile o inutile? Facile o difficile? (REAZIONE COMPLESSIVA, CONFRONTO CON I PROPRI BISOGNI E OBIETTIVI) Quali difficoltà hai avuto? (PROBLEMI, VINCOLI, CONDIZIONI) Come hai cercato di affrontarle? (STRATEGIE, TECNICHE, TATTICHE) Come procederesti la prossima volta se dovessi affrontare un esperienza del genere? Cosa dovresti fare per raggiungere un risultato migliore? (PIANI CONSEGUENTI AL FEEDBACK) Hai scoperto qualcosa di nuovo sui tuoi modi di imparare? (PREFERENZE INDIVIDUALI: MODALITA, STILI COGNITIVI) Pensi di avere migliorato la tua capacità di imparare? (PROFILO DINAMICO PERSONALE. ATTEGGIAMENTI, CONVINZIONI, MOTIVAZIONI)