Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /15 RAV Scuola - IC RONCADE

2 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati (%) II Classe - Primaria VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati (%) V Classe - Primaria VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati (%) III Classe - Secondaria I Grado VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello medio dell'indice ESCS (indice di status socioeconomico-culturale) relativo alle scuole primarie dell'istituto è medio-basso, tuttavia due plessi presentano un indice ESCS medio-alto: un buon numero di famiglie gode infatti di un certo benessere economico e in molti casi anche lo status socioculturale è elevato, soprattutto in alcune zone del territorio. Molti genitori, riuniti in comitati, mostrano grande interesse per la vita della scuola, collaborano nelle attività proposte e contribuiscono generosamente alla realizzazione delle iniziative. Da parte di tali genitori provengono richieste e aspettative verso un'offerta formativa ampia e qualificata. La percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati non è significativa; ciò tuttavia non significa che non siano presenti sacche di disagio e svantaggio. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice ESCS è basso per tre delle cinque scuole primarie dell'istituto, mentre è medio-alto per le altre due. Tale dato, relativo alla scuola primaria, rivela uno status socioculturale non omogeneo tra le famiglie di provenienza degli alunni: lo svantaggio appare più marcato in alcune zone. Non sono presenti gli indici ESCS relativi alla scuola secondaria di primo grado. La presenza di alunni nomadi si è quasi azzerata negli ultimi anni. L'attenzione dei genitori più attivi è rivolta soprattutto all'ampliamento dell'offerta formativa e c'è disponibilità, da parte di tali famiglie, a contribuire economicamente per determinati progetti: sarà compito della scuola riflettere sull'opportunità di orientare le proprie scelte anche in un'ottica di promozione delle pari opportunità e perseguire, tra i propri scopi, quello della riduzione dello svantaggio.

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4 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

5 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1 Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

6 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 6 Roncade è una cittadina agricola e industriale di abitanti, situata al confine tra la provincia di Treviso e quella di Venezia, in un territorio fertile e pianeggiante, attraversato da fiumi e importanti vie di comunicazione. L'economia ha conosciuto, nel dopoguerra, un notevole sviluppo. L'agricoltura si caratterizza anche per la produzione di prodotti tipici di qualità. Il Comune di Monastier (4000 abitanti) è collocato nel Basso trevigiano, una fascia di territorio fortemente innervata da una fitta rete di corsi d acqua di risorgiva, che ha permesso l insediamento dell uomo in epoche molto remote. L attività economica è basata sull industria (vetraria, meccanica), il commercio, l agricoltura ed i servizi (ristorazione, alberghieri). Esiste una struttura sanitaria privata. Nel territorio si registra una discreta presenza di Enti ed Associazioni, che dimostrano disponibilità a collaborare con la scuola attraverso varie attività progettuali. Anche la regione e l'azienda sanitaria offrono buone occasioni. In tutte le scuole dell Istituto sono attive delle mense, gestite dai Comuni. Il territorio è molto vasto, pertanto il 40% circa degli alunni utilizza il servizio di trasporto messo a disposizione dal Comune di residenza. In ciascuno dei due Comuni è attiva una biblioteca ed è presente una piscina. L Istituto Comprensivo di Roncade è costituito da tre plessi di scuola dell infanzia, cinque plessi di scuola primaria e due sedi di scuola secondaria di primo grado, per un totale di 1710 alunni: 256 infanzia, 950 primaria e 504 secondaria di primo grado. I dieci plessi accolgono alunni provenienti da molti piccoli centri distribuiti sul territorio dei due comuni di riferimento, Roncade e Monastier, il cui bacino d utenza si snoda in circa 90 chilometri di rete stradale. Il fenomeno dell'immigrazione interno ed esterno, piuttosto significativo fino a qualche anno fa, si è ora affievolito. I nuclei familiari di origine straniera si sono stabilizzati e la presenza di alunni stranieri di prima e seconda generazione (con necessità di percorsi di integrazione culturale) e di famiglie con necessità di prima alfabetizzazione linguistica pone alla comunità questioni non trascurabili al fine di una autentica integrazione. La diversificazione della tipologia di utenza portatrice di nuovi bisogni formativi costituisce insieme un vincolo e una sfida per l Istituto. Anche il particolare isolamento di una discreta parte di utenti, provenienti da borghi decentrati, con scarse possibilità di aggregazione e di esperienze socializzanti e formative oltre la scuola, costituisce per l Istituto uno stimolo forte verso una sempre maggiore diversificazione dell offerta formativa e il perseguimento di una politica di vera inclusione che coinvolga ogni singolo alunno della scuola.

7 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Risorse assegnate da STATO Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero Istituto: Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S Funzionamento generale Spese Pulizia Risorse per retribuzione accessoria Risorse per supplenze brevi Stipendi Personale di Ruolo Stipendi Personale Supplente Ampliamento Offerta Formativa 0,00 0, , , , ,00 0, ,00 Totale Risorse assegnate da STATO Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero Istituto: Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S % Funzionamento generale % Spese Pulizia % Risorse per retribuzione accessoria % Risorse per supplenze brevi % Stipendi Personale di Ruolo % Stipendi Personale Supplente % Ampliamento Offerta Formativa % Totale 0,0 0,0 0,3 1,2 85,7 12,8 0,0 100,0

8 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Validi Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate Certificazioni Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 3 4,4 23,4 74,2 69,2 55,3 22,7 26,4 21,4 Certificazioni rilasciate parzialmente

9 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Validi Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1 Parziale adeguamento 72,7 72,1 77,5 Totale adeguamento 27,3 27,9 22,4 Parziale adeguamento Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici di scuola secondaria e di scuola primaria sono forniti di palestra; i plessi delle scuole primarie di Roncade e di Monastier possono disporre anche di un aula polivalente, utilizzata prevalentemente per le attività motorie del primo ciclo. In ogni scuola secondaria è disponibile un aula magna (a Roncade si configura come ampio auditorium) Quasi ogni plesso della scuola primaria è dotato di almeno un'aula LIM e di un laboratorio di informatica. Alla secondaria nelle aule di molte classi è presente una LIM e in tutte vi è un pc. Entrambe le scuole secondarie sono dotate di un laboratorio di informatica. I finanziamenti provengono da varie fonti: MIUR, famiglie, Comitati dei genitori, Comuni, Borse di studio da Associazioni e Fondazioni. Nonostante il territorio su cui insiste l Istituto Comprensivo sia piuttosto esteso e nonostante l elevato numero dei plessi (dieci), la raggiungibilità delle sedi è garantita dal servizio di trasporto dedicato, organizzato dai due Comuni di riferimento. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quasi tutti gli edifici scolastici mancano molte delle certificazioni essenziali per la sicurezza (agibilità, prevenzione incendi, collaudo statico). Il territorio su cui insiste l'istituto Comprensivo è molto vasto. Le sedi sono 10 e sono dislocate su due Comuni. Il trasporto scolastico è organizzato in modo capillare, tuttavia gli elevati tempi di percorrenza dei tratti casa-scuola vincolano l'organizzazione dell'offerta formativa in orario extracurricolare; alla secondaria diventa necessario, ad esempio, offrire il servizio mensa agli alunni che sono impegnati in attività pomeridiane e che utilizzano il trasporto, con conseguente necessità di impiego di personale extra per la sorveglianza e aumento della complessità organizzativa. La strumentazione informatica non è omogenea: nei laboratori di informatica coesistono pc nuovi e pc più vecchi, con sistemi operativi diversi. Alcuni computer sono obsoleti. I laboratori di informatica vanno potenziati e modernizzati.

10 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N % N % TOTALE , ,9 100,0 - Benchmark* TREVISO , ,7 100,0 VENETO , ,0 100,0 ITALIA , ,9 100,0

11 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto: - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico < Totale N % N % N % N % TOTALE 12 8, , , ,5 100,0 - Benchmark* TREVISO 228 2, , , ,1 100,0 VENETO , , , ,5 100,0 ITALIA , , , ,6 100,0

12 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE 11,8 88,2 100,0 Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 33,3 66,7 100,0 Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 86,1 13,9 100,0

13 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita') Istituto: - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N % N % N % N % 11 9, , , ,3 - Benchmark* TREVISO , , , ,0 VENETO , , , ,6 ITALIA , , , ,3

14 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico ISTITUTO - Benchmark* Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza X Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 N % N % N % N % N % TREVISO 89 80,9 3 2, ,4-0,0-0,0 VENETO ,4 8 1, ,3-0,0-0,0 ITALIA , , ,1 43 0,5 49 0,6

15 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico Validi Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Fino a 1 anno 4,5 3,7 10,9 Da 2 a 3 anni 37,9 31,3 20 Da 4 a 5 anni 1,5 2,4 1,5 Più di 5 anni 56,1 62,6 67,7 Fino a 1 anno

16 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico Validi Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Fino a 1 anno 16,7 19,8 27,3 Da 2 a 3 anni 50 43,8 34,6 Da 4 a 5 anni 6,1 7,3 8,8 Più di 5 anni 27,3 29,1 29,3 Fino a 1 anno Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli insegnanti precari è in linea con la media nazionale. Tra i docenti di ruolo sono presenti tutte e quattro le fasce d'età; si nota che la percentuale degli insegnanti "giovani" è maggiore rispetto al benchmark provinciale, regionale e nazionale, sia per la fascia degli under 35 sia per la fascia Il dato sulla stabilità del corpo insegnante è migliore rispetto al dato nazionale, regionale e provinciale: più della metà dei docenti è in servizio nella scuola da oltre 10 anni. Si può dedurre che c'è stato negli anni un buon ricambio generazionale e che gli insegnanti, compresi quelli più giovani, tendono a rimanere nella scuola. I dati a disposizione sui titoli posseduti dagli insegnanti a tempo indeterminato si riferiscono al titolo di studio: la percentuale di insegnanti laureati è significativa (12% all'infanzia, 33 % alla primaria, 86% alla secondaria). Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto insiste su un territorio piuttosto vasto, situato al confine tra due province: una percentuale di instabilità nel personale è destinata a perdurare nel tempo. La Dirigente scolastica è relativamente giovane e inesperta, ma dotata di buona volontà. I dati a disposizione sui titoli posseduti dagli insegnanti a tempo indeterminato si riferiscono solamente al titolo di studio. Al di là dei titoli certificati, i docenti sono in possesso di preziose competenze e risorse "implicite": sarebbe importante farle emergere e valorizzarle al massimo.

17 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 17 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe , , , , ,0 - Benchmark* TREVISO , , , , ,3 VENETO , , , , ,9 Italia , , , , ,3 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe , ,0 - Benchmark* TREVISO , ,5 VENETO , ,8 Italia , ,7

18 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/ Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%) ,8 24,9 17,3 16,8 2,3 2,9 - Benchmark* TREVISO ,1 27,1 22,3 14,7 4,3 1,5 VENETO ,9 27,3 22,1 15,2 4,4 2,1 ITALIA ,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5

19 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5-0,0-0,0-0,0-0,0-0,0 - Benchmark* TREVISO - 0,4-0,2-0,2-0,1-0,1 VENETO - 0,2-0,1-0,1-0,1-0,1 Italia - 0,2-0,1-0,1-0,1-0,1 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3-0,0-0,0-0,0 - Benchmark* TREVISO - 0,2-0,1-0,4 VENETO - 0,1-0,1-0,3 Italia - 0,2-0,4-0,5

20 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 2 1,1 4 2,0 2 1,1 1 0,6-0,0 - Benchmark* TREVISO 151 1, , , ,3 83 0,9 VENETO 732 1, , , , ,9 Italia , , , , ,0 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3-0,0 1 0,6 1 0,6 - Benchmark* TREVISO 117 1, ,1 92 1,0 VENETO 537 1, , ,8 Italia , , ,9

21 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 6 3,3 2 1,0 4 2,3-0,0 6 3,5 - Benchmark* TREVISO 275 3, , , , ,7 VENETO , , , , ,5 Italia , , , , ,6 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 1 0,6 4 2,3 2 1,1 - Benchmark* TREVISO 199 2, , ,0 VENETO 916 2, , ,5 Italia , , ,4 Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva è superiore al benchmark di riferimento, per tutte le classi della scuola primaria; per le classi della secondaria è in linea con i dati delle altre scuole. La percentuale degli studenti che all'esame finale del primo ciclo escono con votazioni alte, in particolare 10 e lode, è maggiore rispetto ai dati provinciale, regionale e nazionale. Tale evidenza può essere interpretata come la risultante di una progettualità d'istituto fortemente orientata all'eccellenza. La percentuale di alunni ammessi all'anno successivo alla primaria è superiore ai benchmark di riferimento. Per le primarie i dati sui trasferimenti in entrata e in uscita non si discostano in modo significativo dai benchmark di riferimento. L'unica eccezione riguarda la percentuale dei trasferimenti in uscita dalla sola classe quinta, che risulta più elevata rispetto ai dati di riferimento (mentre invece per la classe quarta tale percentuale è nulla). Il dato anomalo è dovuto a spostamenti del nucleo familiare, in particolare degli alunni stranieri. Non si rilevano abbandoni, né alla primaria né alla secondaria. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti che all'esame finale del primo ciclo escono con 6 è significativamente più alta rispetto ai dati provinciale, regionale e nazionale. Ciò potrebbe rivelare una scarsa attenzione nei confronti di quegli alunni che necessitano di supporto nell'apprendimento, di frequentare attività di recupero o di essere seguiti nel lavoro domestico pomeridiano. Anche una riflessione sulle modalità di azione nel lavoro curricolare potrebbe contribuire a migliorare le prestazioni di tali studenti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. Situazione della scuola

22 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 22 La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 - La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE MIGLIORABILE Il numero dei trasferimenti in entrata e in uscita è contenuto e c'è equilibrio tra gli uni e gli altri. La ragione principale di tali trasferimenti è lo spostamento del nucleo familiare. Non ci sono abbandoni. Sostanzialmente la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro. In riferimento all'esame finale del primo ciclo, la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia un'anomalia rispetto ai dati di riferimento: la percentuale degli studenti dell'istituto che ottengono valutazioni intermedie (7,8) è nettamente inferiore rispetto a quella delle scuole simili; le percentuali degli studenti dell'istituto che ottengono le valutazioni più basse (6) e quelle più alte (9 e 10, in particolare 10 e lode) sono superiori. Deve far riflettere il fatto che, riguardo al numero di alunni che terminano il primo ciclo con la valutazione più bassa (6), la differenza (negativa) tra l Istituto e le altre scuole della provincia sia piuttosto rilevante (pari quasi al 6%). Ciò potrebbe rivelare una scarsa attenzione nei confronti di quegli alunni che necessitano di supporto nell'apprendimento, di frequentare attività di recupero o di essere seguiti nel lavoro domestico pomeridiano. Una didattica maggiormente orientata alle competenze potrebbe inoltre contribuire alla riuscita scolastica degli alunni dallo scarso rendimento, valorizzandone le potenzialità inespresse e incidendo positivamente sulla motivazione allo studio e sull'autostima.

23 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi medi delle prove standardizzate nazionali dell'istituto sono significativamente superiori rispetto ai dati regionali e nazionali: la differenza è +5 per le classi seconde; +6 in italiano e +8 in matematica per le classi quinte; +3 per le terze classi della scuola secondaria di primo grado. Nei risultati della maggior parte delle classi quinte delle scuole primarie dell'istituto, si registra una differenza nel punteggio, rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile, mediamente pari a +10 punti. Questo significa che gli alunni che sono usciti dalla primaria dell'ic di Roncade nel 2014 hanno raggiunto nelle prove nazionali risultati mediamente molto superiori rispetto a quelli ottenuti dagli alunni con contesto socio-economico e culturale simile inseriti in altre scuole. Osservando inoltre la distribuzione dei livelli di apprendimento degli studenti all'interno delle classi, si nota chiaramente come, sia alla primaria che alla secondaria di primo grado, la percentuale degli alunni che si collocano ai livelli più alti (4,5) in italiano e matematica sia notevolmente superiore rispetto al dato regionale e nazionale (emerge in particolare il dato relativo agli studenti che al termine della scuola primaria si collocano al livello più alto in matematica: tale percentuale è quasi raddoppiata rispetto ai dati di riferimento); la percentuale degli studenti ai livelli più bassi (1,2) è invece significativamente inferiore rispetto ad altri contesti. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la scuola primaria, la variabilità tra le classi quinte appare nettamente superiore rispetto ai dati di riferimento. Tale risultato è però fortemente influenzato dal risultato negativo di una sola classe (peraltro inattendibile, dal momento che la prova in questione è stata viziata da clamorosi errori in fase di somministrazione). Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado, osservando i risultati "grezzi" della prova nazionale si nota una certa variabilità tra le classi, soprattutto per quanto riguarda la prova di matematica. Nei casi in cui il risultato medio si colloca in linea o leggermente al di sotto rispetto al dato provinciale, la situazione è in parte giustificabile (classe problematica, avvicendamento di supplenti). In generale però, la mancanza del dato ESCS alla secondaria non favorisce una valutazione del tutto oggettiva. Pur essendo i risultati medi dell'istituto migliori rispetto al benchmark di riferimento, sia al termine della primaria sia alla fine del primo ciclo, nel passaggio dalla lettura dei dati della primaria a quelli del grado successivo si nota una riduzione della differenza tra i risultati dell'istituto e quelli regionali e nazionali. Un confronto diacronico risulta però impossibile, essendo i dati riferiti ad alunni diversi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 -

24 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 24 Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE MOLTO POSITIVA RIGUARDO AI PUNTEGGI MA MIGLIORABILE RIGUARDO ALLA VARIANZA TRA LE CLASSI Fermo restando che il punteggio medio di italiano e matematica dell'istituto alle prove INVALSI è decisamente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile (soprattutto relativamente alla scuola primaria), la situazione è diversa a seconda che si prendano in considerazione i punteggi degli alunni o la varianza tra le classi. La situazione è molto positiva all'interno delle singole classi, sia alla primaria che alla secondaria: la quota di studenti collocata nei livelli più bassi (1 e 2) in italiano e in matematica è decisamente inferiore alla media nazionale in quasi tutte le classi, mentre è significativamente superiore a tutti i riferimenti la quota di studenti collocata nei livelli più alti (4 e 5), soprattutto in matematica. La varianza tra le classi è invece superiore ai dati di riferimento: anche se quasi tutte le classi si collocano a livelli molto alti e tutte raggiungono un livello medio comunque superiore o almeno in linea con i riferimenti regionale e nazionale, la situazione non è omogenea in tutte le realtà dell'istituto.

25 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, sia alle primarie che alle secondarie, e in tale valutazione si tiene conto delle competenze chiave di cittadinanza. Tali competenze vengono valutate in maniera implicita, quando gli alunni sono messi in condizione di affrontare compiti significativi all'interno delle Unità di Apprendimento previste. Tali UdA sono parte integrante della pianificazione strategica reticolare annuale, che è adottata dalla maggior parte dei docenti della scuola primaria. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano indicatori specifici per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza, che rimane quindi "nascosta" nella valutazione più generale del comportamento e in quella del singolo insegnante. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva

26 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 26 Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti Eccellente Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE MIGLIORABILE Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti specifici per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

27 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area 8,8 9,2 13,8 11,5 45,5 11,5 0 0

28 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N % N % TOTALE 82 59, ,6 138 TREVISO , , VENETO , , ITALIA , ,

29 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo 2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo N % N % , ,3 - Benchmark* TREVISO , ,6 VENETO , ,2 ITALIA , ,9 Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La grande maggioranza degli studenti della primaria si iscrive nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo: la percentuale degli alunni promossi al termine del primo anno della scuola secondaria di primo grado è pari al 96%. E' elevatissima la percentuale degli alunni che, avendo seguito il consiglio orientativo, al termine del primo anno della scuola secondaria di secondo grado sono stati promossi. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo è inferiore di più di 5 punti rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale. Tra coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo, la percentuale di promossi all'anno successivo è inferiore al dato nazionale di quasi 10 punti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Situazione della scuola 1 - Molto critica 2 -

30 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 30 Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60). 3 - Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Per quanto riguarda le scuole del primo ciclo: mentre è possibile tenere sotto controllo il percorso di un alunno che passa dalla scuola primaria a una scuola secondaria di primo grado situata nello stesso Istituto Comprensivo, l'incompletezza dei dati relativi agli abbandoni, ai debiti formativi e in generale agli esiti scolastici degli studenti nel passaggio dal primo al secondo ciclo impedisce un monitoraggio completo e realmente attendibile sui risultati a distanza ottenuti dagli alunni che escono dalla terza media. Mancano inoltre benchmark di riferimento per quanto riguarda il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado. In base ai dati in nostro possesso, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono abbastanza buoni: alcuni studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio), ma il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è molto contenuto. Rilevante il fatto che il Consiglio Orientativo dato dalla scuola risulti efficace (100% dei promossi tra gli alunni che l'hanno seguito, dato superiore a quello di tutte le altre scuole), ma che non venga preso in considerazione da un certo numero di famiglie, con conseguenze significative sul prosieguo del processo di formazione dei ragazzi: per gli studenti che non hanno seguito il Consiglio Orientativo al termine del primo ciclo, la percentuale di insuccessi nel percorso successivo è infatti superiore a quella degli alunni degli altri Istituti.

31 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina 31 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Basso grado di presenza 4,5 6,4 10 Medio - basso grado di presenza 4,5 5,4 6 Medio - alto grado di presenza 40,9 46,2 29,3 Alto grado di presenza ,7 Alto grado di presenza 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Basso grado di presenza 4,5 7,6 11,7 Medio - basso grado di presenza 6,1 6,7 5,6 Medio - alto grado di presenza 33,3 41,9 27,2 Alto grado di presenza 56,1 43,8 55,5 Alto grado di presenza

32 SNV - Scuola: prodotto il :31/07/ :12:19 pagina a.2 Aspetti del curricolo presenti-primaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Aspetti del curricolo presenti-primaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Si 95,5 93,6 89,3 Si 95,5 92,6 89 Si 92,4 90,2 85 Si 89, ,4 Si 86,4 85,7 81,3 Si 57,6 45,2 57,9 Si 86,4 75,9 80,7 No 10,6 16,7 29,3 Altro No 6,1 10,1 12,1 3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-secondaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Aspetti del curricolo presenti-secondaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Si 92,4 90,9 87 Si 93,9 90,6 86,7 Si 93,9 88,4 83,6 Si 86,4 84,2 81,7 Si 87,9 82,8 79,6 Si 53 45,8 58,4 Si 89, ,2 No 16,7 18,2 28,3 Altro No 10,6 11,1 11,9 Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?