Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /16 RAV Scuola - MURIALDO LEONARDO

2 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

3 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto Studenti svantaggiati (%) III Classe - Secondaria I Grado PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Cambiamento trend iscrizione all'istituzione scolastica di alunni provenienti da ambiente socio-culturale medio-alto. Omogeneità fra le classi, formate da utenza di provenienza socio-culturale mista. Possibilità per i docenti di mettere in atto pratiche didattiche diverse per il raggiungimento degli obiettivi programmati (peer education, brainstorming, cooperative learning, tutoring). La percentuale degli alunni stranieri iscritti all'istituto pur essendo bassa permette, nell'ambito delle classi dove sono inseriti, scambi interculturali e apertura verso "l'altro". Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alunni proveniente da ambienti disagiati vincola la scuola nel proporre un ampliamento dell'offerta formativa che sia a parziale o totale carico della famiglia, per evitare disparità di trattamento fra gli alunni. L'eterogeneità della popolazione scolastica si caratterizza in differenti livelli di sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale, nonchè di stimoli provenienti dall'ambiente familiare e dell'importanza data dalla famiglia all'istruzione stessa.

4 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 11.8 Nord ovest 8.6 Liguria 9.1 Lombardia 7.8 Piemonte 10.2 Valle D'Aosta 8.8 Nord est 7.2 Emilia-Romagna 7.7 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.3 Veneto 7 Centro 10.6 Lazio 11.8 Marche 9.9 Toscana 9.1 Umbria 10.4 Sud e Isole 19.3 Abruzzo 12.6 Basilicata 13.6 Campania 19.7 Calabria 22.9 Molise 14.3 Puglia 19.6 Sardegna 17.3 Sicilia 21.3

5 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 8.2 Nord ovest 10.6 Liguria 8.7 Lombardia 11.5 Piemonte 9.6 Valle D'Aosta 7 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.3 Centro 10.5 Lazio 10.8 Marche 9.3 Toscana 10.5 Umbria 11 Sud e Isole 3.6 Abruzzo 6.4 Basilicata 3.1 Campania 3.7 Calabria 4.6 Molise 3.4 Puglia 2.8 Sardegna 2.7 Sicilia 3.4 Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria di I Grado L. Murialdo è ubicata nella città di Foggia, capoluogo della Daunia, area geografica prevalentemente agricola. La scuola è situata in un quartiere abbastanza centrale, caratterizzato dall intersecarsi di strade principali e secondarie. Tale posizione consente un facile raggiungimento dell'istituto. Le attività economiche prevalenti nel quartiere sono quelle connesse al commercio e all'artigianato. Nelle adiacenze esistono piccoli spazi verdi e giardini. Le parrocchie del quartiere promuovono iniziative che favoriscono l'aggregazione e la socialità. A pochi passi dalla scuola è situata una struttura pubblica che eroga i servizi sanitari più importanti. Il tasso di immigrazione è inferiore al 3%. Nonostante questa bassa percentuale l Istituto è centro CRIT, quindi, in grado di soddisfare le esigenze degli studenti stranieri presenti sul territorio. Infatti, fino al 2012/2013 ha organizzato, grazie a finanziamenti specifici, corsi di lingua italiana per adulti stranieri, con il supporto di mediatori linguistici. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'area è caratterizzata da un tasso di disoccupazione pari al 21,4%, e l utenza scolastica risulta variegata da un punto di vista socio-culturale ed economico. Vi è una carenza di stimoli culturali legata principalmente alle difficoltà economiche in cui versa l'ente comunale, che ha limitato al massimo la collaborazione nel mettere a disposizione servizi e risorse disponibili per iniziative a favore della cultura, e secondariamente ai pochi centri di aggregazione presenti nell'ambito del quartiere. Negli ultimi anni non sono pervenuti fondi per il CRIT, limitando così l'offerta per alunni stranieri.

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7 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Risorse assegnate da STATO STATO FAMIGLIE FAMIGLIE Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero Gestiti dalla scuola Destinati alla scuola Viaggi di istruzione e mensa per alunni Istituto: Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S Funzionamento generale Spese Pulizia Risorse per retribuzione accessoria Risorse per supplenze brevi Stipendi Personale di Ruolo Stipendi Personale Supplente Ampliamento Offerta Formativa 0,00 0,00 0, , , , , , ,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, , ,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, , ,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, ,00 COMUNE 3.061,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, ,00 UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, , ,00 ALTRI PRIVATI 5.222,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, ,00 Totale Risorse assegnate da STATO STATO FAMIGLIE FAMIGLIE Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero Gestiti dalla scuola Destinati alla scuola Viaggi di istruzione e mensa per alunni Istituto: Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S % Funzionamento generale % Spese Pulizia % Risorse per retribuzione accessoria % Risorse per supplenze brevi % Stipendi Personale di Ruolo % Stipendi Personale Supplente % Ampliamento Offerta Formativa % Totale 0,0 0,0 0,0 0,9 94,4 1,8 0,7 97,8 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 1,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,2 COMUNE 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4 0,4 ALTRI PRIVATI 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

8 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Validi Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate Certificazioni Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 46,5 39,6 23,4 44,2 46,5 55,3 9,3 13,9 21,4 Tutte le certificazioni rilasciate

9 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Validi Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1 Parziale adeguamento 77,9 69,2 77,5 Totale adeguamento 22,1 30,8 22,4 Parziale adeguamento Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio, in buone condizioni, e costruito secondo le norme antisismiche vigenti, dispone dei vari elementi richiesti dalle norme sulla sicurezza (porte antipanico, scale di sicurezza, uscite di emergenza, etc..). Si sviluppa su due piani, collegati anche da un ascensore, ed è circondato da un ampio spazio aperto e recintato, in parte occupato da aiuole ed alberi, riservato ad attività sportive, concerti ed altro. All'interno di questo spazio si colloca la palestra, vero e proprio centro sportivo, richiesta anche da Enti ed Associazioni sportive esterne per tornei e manifestazioni. Le aule sono ampie e luminose, quasi tutte dotate di ventilatori. La disponibilità e varietà degli spazi consentono di avere una biblioteca, un'aula per ragazzi disabili e in situazioni di difficoltà, un laboratorio informatico, un laboratorio scientifico, un laboratorio linguistico, una sala per custodire i sussidi didattici audio-visivi, un ampio auditorium con 200 posti a sedere e un maxi-schermo, un ambulatorio medico. Gli uffici di segreteria e della dirigenza, la Sala Docenti, sono collocati al piano terra e vi si accede facilmente, grazie anche al rispetto delle norme riguardanti l abbattimento delle barriere architettoniche. La scuola dispone attualmente di 10 aule attrezzate con LIM. I laboratori e le LIM sono stati acquistati con finanziamenti europei (PON FESR). Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur disponendo di un laboratorio informatico, di un laboratorio linguistico e di LIM, si registrano difficoltà nel funzionamento e nella gestione di alcuni di questi strumenti didattici, per inadeguatezza della rete internet e wifi, nonchè per carenza di assistenza tecnica legata ad insufficienti fondi economici, che non permettono, altresì, l'ammodernamento degli stessi e poter migliorare così l'offerta formativa. L'auditorium dovrebbe essere rimodernato e munito di sistemi di areazione e condizionamento per poter essere utilizzato durante l'intero anno scolastico. Le aule esposte al SUD, malgrado la presenza di ventilatori, avrebbero bisogno di un isolamento adeguato dalla calura che interessa la nostra zona dall'inizio della primavera fin quasi alla fine dell'autunno, al fine di permettere una salutare permanenza negli ambienti scolastici di tutti gli interessati. Sarebbe necessario, inoltre, un rimodernamento degli arredi scolastici. Parziale è l'adeguamento delle barriere architettoniche. Quasi totale assenza dell'ente locale per ciò che rientra nelle proprie competenze (manutenzione ordinaria degli edifici, contributo per pulizia e facile consumo, fornitura di arredi scolastici) e tempi lunghi di esecuzione.

10 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N % N % TOTALE 70 95,9 3 4,1 100,0 - Benchmark* FOGGIA , ,4 100,0 PUGLIA , ,1 100,0 ITALIA , ,7 100,0

11 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto: - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico < Totale N % N % N % N % TOTALE 1 1,4 8 11, , ,0 100,0 - Benchmark* FOGGIA 257 2, , , ,8 100,0 PUGLIA , , , ,6 100,0 ITALIA , , , ,8 100,0

12 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 77,0 23,0 100,0

13 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita') Istituto: - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N % N % N % N % 5 9, , ,3 7 13,7 - Benchmark* FOGGIA , , , ,9 PUGLIA , , , ,8 ITALIA , , , ,8

14 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico ISTITUTO - Benchmark* Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza X Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 N % N % N % N % N % FOGGIA ,3-0, ,7-0,0-0,0 PUGLIA ,6 5 0,7 72 9,8-0,0-0,0 ITALIA , , ,8 73 0,7-0,0

15 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico Validi Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Fino a 1 anno 10,5 7,4 10,9 Da 2 a 3 anni 20,9 21,8 20 Da 4 a 5 anni 0 0,2 1,5 Più di 5 anni 68,6 70,6 67,7 Fino a 1 anno

16 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico Validi Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Fino a 1 anno 25,6 19,1 27,3 Da 2 a 3 anni 36 36,6 34,6 Da 4 a 5 anni 8,1 9,7 8,8 Più di 5 anni 30,2 34,6 29,3 Fino a 1 anno Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 92,9% di insegnanti con contratto a tempo indeterminato (percentuale per altro superiore rispetto alla media regionale e nazionale) consente agli alunni della scuola di poter usufruire della continuità di insegnamento, favorendo un migliore raggiungimento delle competenze. Il 50% circa degli insegnanti a tempo indeterminato supera i 55 anni ed è affiancato da una buona percentuale di docenti con età inferiore ai 50. Questo offre un duplice vantaggio all'istituto, legato al confronto di idee e proposte fra generazioni diverse, laddove ognuna di esse ha punti di forza da poter condividere. Il 77% dei docenti a tempo indeterminato è in possesso di laurea. Il 40% dei docenti è presente nella scuola da oltre 6 anni. Una buona percentuale dei docenti ha seguito il percorso di formazione PON sull'uso delle nuove tecnologie, conseguendo l'ecdl. Il Dirigente in servizio con incarico effettivo è al suo primo anno di esperienza. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Solo il 40% circa dei docenti ha competenze informatiche certificate. Molti dei docenti con età superiore ai 50/55 anni non accetta l'uso delle nuove tecnologie. Negli ultimi anni, il pensionamento di numerosi docenti dell'istituto ha determinato un ricambio sostanziale degli stessi, per cui attualmente si registra un'alta percentuale di docenti (60% circa) in servizio presso questa scuola con una continuità compresa tra i 2 e i 5 anni.

17 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 17 Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Studenti con cittadinanza non italiana Livello culturale delle famiglie Competenze presenti nella comunità per la cooperazione, la partecipazione e l'interazione sociale Dotazioni tecnologiche e ambienti per l'apprendimento RIEPILOGO ALUNNI CON CITT. STRANIERA.pdf Titolo studio genitori.pdf RISORSE TERRITORIO.pdf AMBIENTI PER L'APPRENDIMENTO.pdf

18 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 18 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I grado Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15 % classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2 93,8 93,0 96,4 96,6 - Benchmark* FOGGIA 92,8 93,1 95,0 95,5 PUGLIA 96,1 96,0 95,3 95,8 Italia 93,2 93,7 93,6 94,0

19 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame FGMM00700 X - Benchmark* 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 19,9 27,4 25,3 15,6 5,4 6,5 20,7 23,1 20,2 17,3 9,6 9,1 FOGGIA 30,3 26,3 19,1 14,3 6,7 3,4 28,7 26,2 19,0 15,6 6,4 4,0 PUGLIA 23,8 26,6 21,4 16,7 7,3 4,2 23,2 25,8 21,1 17,1 7,6 5,0 ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1

20 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I grado % classe 1 % classe 2 % classe 3 0,0 0,5 0,5 - Benchmark* FOGGIA 1,1 1,4 1,2 PUGLIA 0,3 0,6 0,6 Italia 0,3 0,5 0,6

21 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I grado % classe 1 % classe 2 % classe 3 10,1 3,0 1,5 - Benchmark* FOGGIA 1,5 1,2 0,9 PUGLIA 1,1 1,1 0,8 Italia 1,7 1,5 1,1

22 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I grado % classe 1 % classe 2 % classe 3 1,5 3,3 0,0 - Benchmark* FOGGIA 1,8 1,4 0,8 PUGLIA 1,2 1,1 0,7 Italia 1,9 1,8 1,4 Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali di studenti ammessi alle classi successive sono sostanzialmente in linea con i Benchmark. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono sufficientemente adeguati a garantire il successo formativo degli studenti; successo che è da giudicare soddisfacente, sopratutto se gli esiti scolastici vengono correlati ai risultati a distanza conseguiti dagli allievi (vedere in seguito: 2.4.c). Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato, si rileva una percentuale più bassa per il voto 6, una percentuale più alta per il voto 8 e per la lode, rispetto ai benchmarck. Ciò conferma il cambiamento di utenza della scuola da prettamente basso socio-culturalmente a medioalto. I flussi di studenti trasferiti in entrata non presentano valori anomali. Abbandoni e trasferimenti in uscita (pochi) sono fenomeni legati essenzialmente a trasferimenti delle famiglie in altre zone della città o in altri paesi per motivi di lavoro. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra un tasso di dispersione scolastica più alto rispetto alla media regionale e nazionale, ma in linea con le altre scuole del Comune, questo ad evidenziare una problematica insita nel territorio. L'abbandono scolastico è più frequente tra alunni con situazioni familiari e socio-economiche problematiche. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita'

23 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato La perdita degli studenti nel passaggio da un anno all'altro è da considerarsi fisiologica e rientra nella media nazionale. Sono state apportate modifiche ai criteri di valutazione, riducendo il numero di insufficienze gravi e/o lievi per l'ammissione alla classe successiva da 5 a 4 punti, innalzando così il livello di preparazione degli alunni da ammettere alla classe successiva. Per garantire il successo formativo degli studenti e per ridurre il fenomeno della dispersione scolastica, la scuola si attiva nella realizzazione di progetti e attività extracurricolari che favoriscano l'inclusione degli alunni con problematiche socio-economiche e familiari.

24 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica *Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Livello Classe/Plesso/Cla sse 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze Istituto: - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16 Prova di Italiano Prova di Matematica Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) 58,5 57,0 60,3 50,4 48,8 53,5 58,6 n.d. 61,5 n.d. 58,6 n/a n/a n/a n/a 61,5 n/a n/a n/a n/a - III A - III B - III C - III D - III E - III F - III G - III H - III L 70,6 n.d. 64,2 n.d. 59,9 n.d. 71,0 n.d. 49,8 n.d. 70,7 n.d. 69,0 n.d. 60,0 n.d. 66,2 n.d. 57,4 n.d. 35,0 n.d. 63,4 n.d. 58,6 n.d. 52,3 n.d. 64,4 n.d. 50,4 n.d. 55,4 n.d. 44,2 n.d.

25 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico - III A - III B - III C - III D - III E - III F - III G - III H - III L Numero studenti Livello 1 % studenti Livello 1 Numero studenti Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15 Italiano Numero studenti Livello 3 Numero studenti Livello 4 Numero studenti Livello 5 Numero studenti Livello 1 Numero studenti Livello 2 Matematica Numero studenti Livello 3 Numero studenti Livello 4 Numero studenti Livello % studenti Livello 2 % studenti Livello 3 % studenti Livello 4 % studenti Livello 5 % studenti Livello 1 % studenti Livello 2 % studenti Livello 3 % studenti Livello 4 % studenti Livello 5 23,9 22,8 18,3 15,2 19,8 8,6 17,3 20,3 13,7 40,1 Puglia 24,4 18,4 15,8 20,4 21,0 31,6 19,5 14,9 12,5 21,5 Sud 26,3 20,8 17,6 16,4 18,9 33,5 21,8 15,2 11,3 18,2 Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9 Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi conseguiti dalle classi terze della scuola secondaria di primo grado nelle prove standardizzate in italiano (50,2) sono sensibilmente inferiori ai valori medi di riferimento, in particolare rispetto alla media nazionale (58,0-57,3-61,4). I punteggi, invece, nelle prove standardizzate di matematica (53,6) sono in linea con i dati della regione e del SUD (54,0-53,6), leggermente inferiori rispetto alla media nazionale (57,3). La scuola per assicurare esiti uniformi tra le varie classi, a partire dall'a.s , ha provveduto alla modifica dei criteri di formazione delle classi prime, ponendo particolare attenzione alla distribuzione dei livelli, cercando di garantire eterogeneità dei livelli stessi all'interno della classe e, di conseguenza, omogeneità tra le classi dell'istituto. Tale scelta è volta ad annullare le disparità risultanti dall'analisi dei dati. Si registrano classi che si discostano in positivo rispetto alle medie delle aree di riferimento sia in italiano che in matematica. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge livelli più bassi rispetto alla media regionale e nazionale nelle prove standardizzate di italiano, fatta eccezione per tre classi che hanno ottenuto risultati più alti o nella media rispetto alle aree di riferimento. E' molto alto in alcune classi il tasso di cheating, ad evidenziare comportamenti impropri durante lo svolgimento delle prove (student cheating e teacher cheating). Anche se il dato non è disponibile, dal numero di studenti e il loro livello presente nelle classi, si può dedurre che vi è una certa variabilità dei punteggi fra le stesse, dovuta principalmente alla costituzione delle classi, evidenziando, quindi, disparità nella distribuzione dei livelli degli alunni. Questa situazione fa evincere che i criteri utilizzati per la formazione delle classi, anteriore all'a.s. 2013/2014 (anno in cui si è proceduto a cambiare i criteri di formazione delle classi), non erano ADEGUATI. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Situazione della scuola

26 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 26 Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 - Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Anche se il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI non e' in linea con i parametri di riferimento e la varianza tra classi in italiano e in matematica e' piuttosto difforme, nonchè la quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è superiore alla media nazionale, si ritiene che i risultati siano parzialmente frutto di un falso positivo del student cheating e del teacher cheating. Inoltre, proprio dall'analisi dei dati INVALSI effettuata in passato, il collegio dei docenti ha stabilito di individuare criteri per la formazione delle classi che permettano una distribuzione più eterogenea degli alunni in base ai livelli di competenza conseguiti al termine della scuola primaria, cercando di migliorare, in tal modo, i risultati raggiunti.

27 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'attribuzione del voto di comportamento la scuola adotta criteri di valutazione comuni condivisi a livello collegiale. Nel voto di comportamento i docenti valutano le competenze di cittadinanza degli studenti, quali il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti, quali l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi principalmente attraverso l'osservazione del comportamento. Il livello medio (percepito) delle competenze chiave e di cittadinanza è giudicato, nel complesso, sufficiente. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti in modo implicito. Infatti, nelle programmazioni disciplinari e nelle progettazioni didattiche, ai fini della valutazione quadrimestrale e annuale, si fa riferimento anche a: rispetto delle regole, etica della responsabilità (senso lato), capacità di collaborare. La scuola non possiede ancora strumenti condivisi (osservazioni sistematiche, indicatori specifici, questionari dedicati, ecc.) per la valutazione di competenze chiave come l'autonomia d'iniziativa e la capacità di orientarsi. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti dell'istituto nel percorso scolastico, secondo la percezione degli insegnanti, è differenziato fra classi e sezioni. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 -

28 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 28 Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato La scuola pone al centro della sua politica la realizzazione di curriculi organizzati per competenze e pianifica percorsi didattici atti a sviluppare, nel tempo, le competenze-chiave per la cittadinanza e l'apprendimento permanente.

29 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina Risultati a distanza

30 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1 agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La corrispondenza tra consiglio orientativo e iscrizioni alla scuola secondaria di II grado è superiore alla media delle macro aree prese in considerazione. La corrispondenza, inoltre, tra i promossi del 1 anno della Scuola Secondaria Superiore che hanno seguito il consiglio orientativo è in linea con le macro aree di riferimento, mentre quelli che non lo hanno seguito è superiore ai parametri di riferimento. Da quanto emerso si può affermare che il consiglio orientativo, frutto di una costante e continua azione di monitoraggio delle attitudini di ciascun ragazzo, risulta essere efficace. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel seguire il percorso di studio intrapreso dagli alunni in uscita dall'istituzione scolastica per motivi logistici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Situazione della scuola 1 - Molto critica 2 -

31 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 31 Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60). 3 - Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Dagli elementi in possesso della scuola, anche tramite notizie trasversali si evince che i risultati degli studenti nel successivo percorso di studi sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è molto contenuto.

32 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 32 Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Correlazione tra prove INVALSI e voti di classe valutazione valutazione valutazione valutazione valutazione valutazione _8_Referente_per_la_valutazion e_tavola_6_correlazione_tra_risultati_nelle_pr ove_invalsi_e_voto_di_classe.pdf all_d_valutazione 3 CLASSI.pdf all_d_valutazione 1 e 2 CLASSI.pdf griglia_descritt_voti espressi in decimi.pdf valutazione comportamento.pdf Valutazione.pdf valutazione competenze.pdf

33 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina 33 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Basso grado di presenza 15,9 8,4 11,7 Medio - basso grado di presenza 1,6 2,9 5,6 Medio - alto grado di presenza 23,8 19,9 27,2 Alto grado di presenza 58,7 68,8 55,5 Medio-alto grado di presenza

34 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina a.2 Aspetti del curricolo presenti-secondaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Aspetti del curricolo presenti-secondaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Si 87,3 91,6 87 Si 84, ,7 Si 81 89,9 83,6 Si 82,5 88,2 81,7 Si 76,2 86,1 79,6 No 69,8 72,3 58,4 Si 92,1 91,3 86,2 No 14,3 28,6 28,3 Altro No 9,5 8,7 11,9 Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il curricolo è stato elaborato declinando le Indicazioni Nazionali all'interno dei dipartimenti disciplinari, in modo da rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. -Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività. -Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. -Vengono individuati in modo chiaro solo gli obiettivi e le abilità da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non ha individuato traguardi di competenza trasversali per le varie discipline, eccezion fatta per l'educazione alla cittadinanza e convivenza civile. - I traguardi di competenza non sono declinati per anno, ma a fine segmento. - Le competenze trasversali non sono esplicitate nel curricolo. - La scuola, pur avendo costruito una propria identità attraverso percorsi formativi dedicati, non è dotata di un curricolo personalizzato relativo alla quota locale. -Non vengono individuate le competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Subarea: Progettazione didattica

35 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Validi Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Basso grado di presenza 7,9 4 6,8 Medio - basso grado di presenza 17,5 12,7 21 Medio - alto grado di presenza 34,9 37,9 34,9 Alto grado di presenza 39,7 45,4 37,4 Medio-basso grado di presenza

36 SNV - Scuola: prodotto il :30/06/ :08:47 pagina c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-secondaria opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Istituto: - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-secondaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) No 82,5 86,7 80,2 No 65,1 68,2 73,5 Si 69,8 74,6 60,6 Si 84,1 90,2 81,4 Si 47, ,9 Si 88,9 91,6 86 No 60,3 65,3 63,4 No 55,6 57,5 53 Altro No 9,5 8,4 8,8 Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola le strutture di riferimento per la progettazione didattica sono i dipartimenti disciplinari. -Si programma per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari, per classi parallele e in continuità verticale. - La programmazione è annuale e da questa vengono declinate le unità di apprendimento con cadenza bimestrale. - Si stabiliscono criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola non vengono utilizzati modelli comuni per la progettazione didattica, nè itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. -Le attività di recupero e potenziamento non presentano una progettazione specifica, ma si propongono all'interno del gruppo classe a seconda della esigenza specifica del piccolo gruppo /singolo. - Non è ancora strutturato un curricolo verticale e questo determina un certo scollamento nel momento di passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. - La partecipazione dei genitori alle varie iniziative spesso si limita a momenti fruitivi, piuttosto che realmente partecipativi alle scelte strategiche della scuola. - Nonostante siano state utilizzate varie modalità comunicative e di implementazione del Piano dell'offerta formativa, le scelte educative e didattiche della scuola risultano parzialmente conosciute e spesso limitate. Subarea: Valutazione degli studenti