la Certificazione delle Competenze Annuale (= CCA)

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1 la Certificazione delle Competenze Annuale (= CCA) Traguardi delle 8 Competenze chiave a conclusione di ogni anno scolastico e del primo ciclo di istruzione: dai 3 ai 14 anni = progetto della Scuola s. P. E. Cerioli per far crescere una scuola delle competenze presso la coscienza degli studenti (e dei genitori)

2 INTRODUZIONE La Scuola italiana, nella dinamica della scuola europea e mondiale, per il futuro dei propri figli ha fatto la scelta di una scuola per le competenze, una scuola del saper fare (e saper essere). Questa è una rivoluzione perché dalla scuola del <conoscere dei contenuti>, con la valutazione con voto si passa a una scuola in cui lo studente impara a fare, cioè a come utilizzare i contenuti di ciò in cui si esercita, di ciò in cui studia dentro le dinamiche reali della vita. La CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE, rilasciata al termine della 5^ Primaria e della 3^ Secondaria attesta le competenze raggiunte in 8 ambiti stabiliti dalla Comunità europea: 1. Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione; 2. Comunicazione nelle lingue straniere; 3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. Competenze digitali; 5. Imparare ad imparare; 6. Competenze sociali e civiche; 7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. Consapevolezza ed espressione culturale. Così uno studente, insieme alla pagella al termine della Primaria e della Secondaria ottiene questo importante documento per la sua vita. IL MINISTERO. Per Certificare le competenze della Scuola, il Ministero sottopone a ogni scuola le PROVE INVALSI nel mese di maggio, per gli studenti delle 2, 5 Primaria e per gli studenti delle 3 Secondaria. Esso richiede a ogni scuola inoltre la Certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione (3^ Secondaria) e al termine del primo quinquennio di istruzione (5^ Primaria). LA SCUOLA, GLI INSEGNANTI. Per Certificare le competenze, ogni scuola progetta una didattica per competenze, elabora prove di realtà (2 per l anno 2018; 4 dall anno 2019), osserva, durante i momenti extrascolastici (mensa, ricreazione, bus, vita), le competenze sociali e, nella nostra scuola, le decliniamo nella SCHEDA EDUCATIVA (novembre/aprile). Nella Primaria, la compilazione della scheda avviene con la collaborazione degli educatori. LA NOSTRA SCUOLA. Per dare valore al <Certificare le competenze>, noi come Scuola abbiamo elaborato un progetto originale, sotto la guida del prof. GianLuca Daffi dell Università di Brescia. La nostra Scuola per far crescere una <scuola per le competenze> che faccia

3 entrare la vita e il mondo nelle classi ha fatto la scelta di elaborare e fare la CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ANNUALE al termine di ogni anno scolastico. Qui presentiamo il documento. GLI STUDENTI. Perché lo studente cresca nelle competenze deve imparare a riflettere criticamente sulle questioni poste, essere meno preoccupato del voto e riconoscere che la Certificazione delle competenze è il passaporto per il mondo: <quando mi presento al lavoro, mi viene chiesta non la pagella (con i voti), ma quali competenze (sapere, abilità, sapere fare) ho maturato nel corso degli anni>. LE FAMIGLIE. Esso sono le più impreparate per questo cambiamento. È necessario un serio accompagnamento. CAMBIAMENTI ATTESI. Ciò evidentemente ha come conseguenza: - per gli insegnanti un cambiamento di mentalità di progettazione didattica con un nuovo modo di valutare; - per gli studenti un nuovo modo di vivere la scuola ; - per le famiglie una nuova coscienza di scuola. In fase di riflessione è utile aprire un dibattito in merito alla relazione e alla differenza tra il COMPITO DI REALTA e gli EAS (=Episodi di apprendimento situato) di Rivoltella. LA COMMISSIONE

4 Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenze digitali Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale

5 Livelli A Avanzato Indicatori esplicativi L alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. B Intermedio L alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. C Base L alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. D Iniziale L alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

6 Certificazione delle Competenze PRIMARIA Competenze chiave europee 1 Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione 2 Livello Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. È in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. 4 Competenze digitali 5 Imparare ad imparare Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono più congeniali. 9 L alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:... 1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio. 2 Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.

7 Certificazione delle Competenze SECONDARIA Competenze chiave europee 3 Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenze digitali Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione 4 Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie dell informazione e della comunicazione. Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l attendibilità di analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logicoscientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse. Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le tecnologie per interagire con altre persone. Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. E consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri. Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti. Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali. Livello 9 L alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:... 3 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio. 4 Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.

8 Competenza 1 Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione. (lettura/ scrittura/ ascolto/ parlato) Età 3 Declinazione della competenza INFANZIA Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere una consegna alla volta se breve e semplice, esprimere i propri bisogni primari e comunicare in maniera implicita adottando un registro adeguato Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere più consegne alla volta se brevi e semplici, esprimere i propri bisogni primari in termini comprensibili agli adulti e comunicare in maniera esplicita adottando un registro adeguato. Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere più consegne alla volta anche se articolate e semplici, esprimere sia i propri bisogni primari, sia i semplici vissuti e comunicare in maniera esplicita e articolata adottando un registro adeguato. Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere più consegne verbali anche se articolate e complesse, esprimere sia i propri bisogni, sia i semplici vissuti attraverso le proprie idee e comunicare in maniera esplicita, articolata e coerente adottando un registro linguistico adeguato. PRIMARIA Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere informazioni brevi e semplici anche in forma scritta, raccontare fatti 7 essenziali in ordine cronologico e comunicare con un registro linguistico familiare. Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere messaggi brevi e semplici anche in forma scritta, raccontare fatti 8 essenziali in modo pertinente rispetto alle richieste dell ambiente circostante, e adottare un registro linguistico colloquiale. 9 Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere

9 argomenti articolati in contesti noti, raccontare episodi in modo pertinente rispetto alle richieste dell ambiente circostante, e adottare un registro linguistico formale Ha una padronanza della lingua italiana tale da comprendere argomenti complessi in più contesti, raccontare episodi complessi in modo pertinente, e adottare, in situazioni note, un registro linguistico adeguato. Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati 5, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato (in rapporto al destinatario e alla finalità) alle diverse situazioni. SECONDARIA Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi semplici, di raccontare dettagliatamente le proprie esperienze, di adottare un registro linguistico corretto in base alla situazione comunicativa proposta. (scritto/ orale). Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di media complessità, di esprimere opinioni riguardo alle proprie esperienze, di adottare un registro linguistico corretto e coerente al contesto e alla finalità. (creo/invento un contesto comunicativo ). Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. 5 Sequenza di parole che forma un segmento reale di discorso orale o scritto prodotto in una determinata situazione di comunicazione o sufficiente a dare l informazione richiesta.

10 Competenza 2 Comunicazione nelle lingue straniere (inglese) comprendere, esprimere, comunicare Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue straniere (livelli A1 e A2) 6 Età Declinazione della competenza INFANZIA È in grado di esprimersi a livello elementare in L2 tale da utilizzare il linguaggio corporeo durante l'ascolto di brani musicali e filmati. È in grado di esprimersi a livello elementare in L2 tale utilizzare il linguaggio corporeo durante l'ascolto di brani musicali e filmati, prestare attenzione e interagire in maniera esplicita, seguendo le fasi dell'attività proposta (drammatizzazione, canzone, libro, dvd) È in grado di esprimersi a livello elementare in L2 tale da utilizzare il linguaggio corporeo durante l'ascolto di brani musicali e filmati, prestare attenzione, comprendere e memorizzare attraverso l'ascolto di brani musicali, lettura di libri e visione di filmati. È in grado di esprimersi a livello elementare in L2 tale da utilizzare il linguaggio corporeo durante l'ascolto di brani musicali e filmati, prestare attenzione e comunicare in maniera spontanea riportando, in contesti di vita reale, frasi imparate nei format narrativi. 6 OSSERVAZIONI. Queste sono le competenze per tutte le classi partendo dallo schema di italiano e rifacendoci al QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO DELLE LINGUE e alle INDICAZIONI NAZIONALI PER LA SCUOLA PRIMARIA. Successivamente al nostro incontro la maestra Elisa della scuola dell Infanzia ci ha fatto notare che la competenza presente nella certificazione per l inglese è: <E in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana>. Noi abbiamo mantenuto e completato le mancanti seguendo l impostazione data durante l incontro perché ci sembrava più completa visto che specificava le tre abilità presenti nelle Iindicazioni, però se il lavoro andrà rifatto in base ha questa competenza sistemeremo (a noi sembrava troppo generica). (Comparelli)

11 PRIMARIA 7 Ha una padronanza della lingua inglese tale da comprendere semplici istruzioni e indicazioni, esprimere: produrre vocaboli chiave e semplici espressioni di uso quotidiano con l aiuto di immagini e gesti e comunicare con i compagni usando termini noti. 8 Ha una padronanza della lingua inglese tale da comprendere semplici istruzioni e vocaboli di uso quotidiano, esprimere: produrre vocaboli chiave e espressioni di uso quotidiano e comunicare con i compagni usando semplici frasi note. 9 Ha una padronanza della lingua inglese tale da comprendere istruzioni, vocaboli e espressioni di uso quotidiano, esprimere: produrre semplici frasi di uso quotidiano e comunicare con un compagno per presentarsi e/o giocare utilizzando frasi adatte alla situazione. 10 Ha una padronanza della lingua inglese tale da comprendere istruzioni semplici e chiari messaggi con lessico e strutture note su argomenti famigliari, esprimere aspetti del proprio vissuto, comunicare in modo comprensibile con espressioni e frasi memorizzate. 11 È in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. SECONDARIA Riesce a comprendere oralmente e per iscritto espressioni familiari 12 7 di uso quotidiano per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa esprimersi fornendo dati personali su se stesso e gli altri. È in grado di comunicare in modo semplice con l interlocutore su argomenti relativi ad ambiti familiari. 7 Livello A1 /// Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). E in grado di interagire in modo semplice purché l interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.

12 Riesce a comprendere oralmente e per iscritto espressioni di uso quotidiano e testi in lingua su argomenti noti. Sa esprimersi su aspetti del proprio vissuto e dell ambiente circostante. È in grado di comunicare in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare 10 e, in una seconda lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie dell informazione e della comunicazione. 8 Via di mezzo tra livello A1 e livello A2 9 Livello A2 /// Comunica in attività semplici e di abitudine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti della sua vita, dell ambiente circostante; sa esprimere bisogni immediati. 10 (A2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO)

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14 Competenza 3 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia. (Numeri. Spazio e figure. Dati e previsioni. Relazioni e funzioni) Età Declinazione della competenza INFANZIA Utilizza prerequisiti matematici e scientifici per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. (Classificare in base a un criterio dato). Utilizza prerequisiti matematici e scientifici per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. (Classificare in base a più criteri sebbene semplici). Utilizza prerequisiti matematici e scientifici per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. (Distingue quantità, direzionalità, seriazione e dimensioni). Utilizza semplici conoscenze matematiche e scientifiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. (Corrispondenza tra numero e quantità; operazioni semplici con piccoli numeri; misurazione). PRIMARIA Utilizza semplici conoscenze matematiche e scientificotecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi con l ausilio di oggetti o disegni. Utilizza semplici conoscenze matematiche e scientificotecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi relativi ad ambiti di esperienza con tutti i dati esplicitati. Utilizza conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi relativi ad ambiti di esperienza attraverso la formulazione di semplici ragionamenti e ipotesi di base.

15 Utilizza conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi relativi ad ambiti di esperienza spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate. Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. SECONDARIA Le conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche consentono allo studente di comprendere dati e fatti anche reali e di stimare il risultato delle attività e di semplici problemi. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di osservare il mondo che lo circonda e di formulare ipotesi usando anche semplici schematizzazioni. Le conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche consentono allo studente di interpretare (comprendere e spiegare) dati e fatti della realtà e di verificare l attendibilità di semplici analisi quantitative e statistiche. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi, di formulare ipotesi e di verificarle, utilizzando anche semplici schematizzazioni e modellizzazioni. Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l attendibilità di analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse.

16 Competenza 4 Competenza digitale Età Declinazione della competenza INFANZIA 3 // 4 // 5 // 6 Usa le tecnologie in ambienti di apprendimento per rafforzare conoscenze del vissuto PRIMARIA Usa le tecnologie in contesti didattici per l approccio a dati e per interagire con ambienti di apprendimento diversi. Usa le tecnologie in contesti didattici per l approccio a contenuti e per interagire con applicazioni. Usa le tecnologie in contesti didattici per l approccio a contenuti multimediali e per l approfondimento di argomenti di studio con gli insegnanti. Usa le tecnologie in contesti comunicativi simulati per realizzare contenuti multimediali e per interagire tra pari e con gli insegnanti. Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi. SECONDARIA Usa in modo meccanico le tecnologie della comunicazione per utilizzare dati e informazioni, per produrre contenuti didattici e per interagire con soggetti conosciuti. Usa con cognizione le tecnologie della comunicazione per trattare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi. Conosce rischi e opportunità associati all uso di strumenti sociali.

17 14 Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le tecnologie per interagire con altre persone.

18 Età Competenza 5 (ex6) Imparare ad imparare Declinazione della competenza INFANZIA Utilizza strategie per realizzare un azione personale e di routine. Utilizza strategie per realizzare un azione quotidiana e di routine riferite a se stesso e al gruppo di appartenenza. Utilizza strategie per realizzare un attività riferita a contesti noti. Padroneggia strategie proprie ed altrui per rafforzare la conoscenza degli ambienti circostanti. PRIMARIA Utilizza conoscenze e nozioni di base per esplorare l ambiente circostante. Utilizza conoscenze e nozioni di base per selezionare dati richiesti. Utilizza conoscenze e nozioni di base per selezionare e confrontare dati richiesti. Utilizza conoscenze e nozioni di base per ricercare e selezionare informazioni. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. SECONDARIA Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base; sperimenta la necessità di organizzare lo studio e la ricerca per portare a termine gli impegni. 13 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base; è in grado

19 di ricercare nuove informazioni da utilizzare in nuovi apprendimenti. 14 Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

20 Età Competenza 6 (ex 11) Competenze sociali e civiche INFANZIA Accetta il contatto dell adulto nella cura della sua persona Inizia a conoscere le regole del vivere comune. Prende consapevolezza delle proprie esigenze ed accetta quelle del piccolo gruppo Inizia a rispettare le regole del vivere comune. In caso di difficoltà accetta l intervento dell adulto. Ha consapevolezza delle proprie esigenze e di quelle altrui. Mette in atto tentativi nel prendersi cura dell ambiente a lui familiare. Impara a rispettare le regole di comportamento con i compagni e l adulto e prende consapevolezza delle sue azioni. Ha cura e rispetto di sé, dei compagni e dell ambiente a lui familiare. Sa seguire regole di comportamento sia con i compagni, sia con gli adulti. PRIMARIA Conosce le regole e le rispetta. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Esprime i bisogni primari e impara a conoscere gli ambienti come presupposto del proprio benessere psico-fisico. Conosce gli ambienti. Riconosce i bisogni primari e inizia a considerare quelli degli altri come presupposto del proprio 8 benessere psico-fisico. Riconosce il valore delle regole e le rispetta. Se sollecitato si assume le proprie responsabilità. 9 Conosce gli ambienti e li rispetta. Ha cura e rispetto di sé e

21 riconosce il bisogno degli altri come presupposto del proprio benessere psico-fisico. Riconosce e interiorizza le regole principali, collaborando con gli altri. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto e prova ad aiutare gli altri in contesti sempre più complessi. Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell ambiente come presupposto del proprio e altrui benessere psico-fisico. Rispetta le regole condivise. Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Si assume le proprie responsabilità. Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri. SECONDARIA Rispetta le regole condivise e le interiorizza. Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. È consapevole della necessità del rispetto della convivenza civile. Osserva con curiosità le funzioni pubbliche: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune, esprimendo le proprie personali opinioni. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila la necessità del rispetto della convivenza civile. Partecipa attivamente nei contesti e nelle forme in cui questo è possibile alle funzioni pubbliche: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. È consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

22 Età 3 Competenza 7 (ex 9) Spirito di iniziativa e imprenditorialità INFANZIA Dimostra originalità nell utilizzo non strutturato del materiale proposto. 4 Dimostra originalità nella proposta guidata e accetta il parere dell adulto. In caso di difficoltà accetta l intervento dell adulto. 5 Dimostra originalità nelle varie proposte considerando anche il parere altrui. Inizia ad aiutare i compagni in caso di difficoltà. 6 7 Dimostra originalità e spirito di iniziativa nelle varie proposte. Si confronta, discute con gli adulti e con altri bambini. Chiede aiuto in caso di difficoltà e prova ad aiutare i compagni in semplici situazioni. PRIMARIA Dimostra originalità nel gestire un lavoro proposto. È in grado di descrivere le proprie scelte nella realizzazione di un semplice compito. Chiede aiuto in caso di difficoltà e prova ad aiutare i compagni in semplici situazioni. 8 9 Dimostra originalità nel gestire un lavoro proposto. È in grado di condividere con gli altri le proprie scelte nella realizzazione di un semplice compito. Chiede e fornisce semplici aiuti. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di confrontarsi con gli altri per realizzare un semplice progetto. e chiede aiuto e prova ad aiutare gli altri in contesti sempre più complessi.

23 10 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare un semplice progetto. Chiede aiuto quando si trova in difficoltà e lo offre a chi lo chiede. 11 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. 12 SECONDARIA Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità. Chiede aiuto quando si trova in difficoltà. 13 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità. Chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. 14 Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

24 Età Competenza 8 (ex 7) Consapevolezza ed espressione culturale Declinazione della competenza INFANZIA Sviluppa il senso dell identità personale, percepisce le proprie esigenze e associa il proprio vissuto familiare al contesto religioso. Si orienta in ambienti noti e riconosce il succedersi regolare dei principali eventi nella giornata scolastica. Si impegna per portare a compimento una semplice attività proposta e guidata. Rafforza il senso dell identità personale; percepisce i propri sentimenti e le proprie esigenze; vive e condivide tradizioni collegate alle esigenze religiose. Si orienta in ambienti noti e riconosce il succedersi regolare dei principali eventi nella settimana scolastica. Si impegna per portare a compimento un attività proposta e guidata. Sa di avere una storia personale e familiare e riconosce le tradizioni della famiglia e della comunità e le mette a confronto con i pari. Si orienta in ambienti noti e riconosce il succedersi regolare degli eventi nella settimana. Si impegna per portare a compimento, anche in piccolo gruppo, un attività proposta e guidata. È consapevole dei propri sentimenti e di quelli altrui; riconosce alcuni simboli legati alla comunità e al territorio e le ricorrenze religiose. Si orienta nello spazio conosciuto e riconosce il succedersi ciclico del tempo. Si impegna per portare a compimento, anche insieme ad altri, un attività proposta. PRIMARIA Utilizza fonti per conoscere la propria storia personale e le proprie abitudini. Si orienta nello spazio conosciuto e nel tempo vissuto; osserva e rappresenta ambienti e fatti reali.

25 Manifesta i propri limiti e i propri punti di forza. Si impegna a portare a compimento il lavoro proposto e guidato. Utilizza fonti per riconoscere l identità e la tradizione proprie e altrui. Si orienta nello spazio conosciuto e nel tempo utilizzando correttamente gli organizzatori spazio-temporali; osserva, descrive e riconosce la funzione degli ambienti Riconosce i propri limiti e i propri punti di forza. Si impegna a portare a compimento il lavoro proposto iniziato da solo. Utilizza fonti per confrontare identità e tradizioni diverse dalle proprie. Si orienta nello spazio e nel tempo utilizzando correttamente gli organizzatori spazio-temporali; osserva, descrive e comprende avvenimenti, fatti e fenomeni contemporanei. Definisce i propri limiti e i propri punti di forza. Si impegna a portare a compimento il lavoro iniziato da solo o nel piccolo gruppo. Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un ottica di rispetto reciproco Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e comprende avvenimenti, fatti e fenomeni contemporanei, utilizzando fonti di diversa natura. Ha consapevolezza dei propri limiti e dei propri punti di forza. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono più congeniali. SECONDARIA Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere e apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e rispetto reciproco.

26 13 14 Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva e descrive ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche, manifestando curiosità e domande. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Riconosce le possibilità di scelta. Dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali. Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere e apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva e crea relazioni tra ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche, dimostrando un desiderio di ricerca di senso. Conosce e descrive i sistemi simbolici e culturali della società. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Riconosce e valuta le proprie scelte. Dimostra interesse e si esprime in modo semplice negli ambiti motori, artistici e musicali. Riconosce e apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.

27 COMMISSIONE 2016 prof. GianLuca Daffi (Secondaria) / Giorgio Adriano (Primaria) / Valentina (Infanzia) LA COMMISSIONE rappresentativa di tutta la Scuola è stata composta dagli insegnanti per la direzione p. Antonio Consonni, p. Luca Ghirardelli, p. Sergio Grazioli per l Infanzia Antonia Ferrari / Stefania Torchiani per la Primaria Chiara Assirati/ Alessia Appiani / Ilaria Bergamaschi per la Secondaria Paolo Mondini / Elisa Crescini / Luca Columpsi per gli Educatori Manuel Falarti media educator e informatico Andrea Cerioli COMMISSIONE 2017 per la direzione p. Antonio Consonni per l Infanzia Antonia Ferrari per la Primaria Chiara Assirati per la Secondaria Elisa Crescini