Individuazione degli oggetti della ricerca-azione

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1 Individuazione degli oggetti della ricerca-azione GLI OGGETTI DEL NOSTRO LAVORO DI RICERCA Contesti Azioni Quali esperienze/oggetti Perché li abbiamo scelti SCUOLA FAMIGLIA COMUNITA ORGANIZZAZIONE CORRESPONSABILITA PROGETTO DI VITA 1 Organizzazione di una rete di risorse 2 Individuazione dei bisogni e delle arre di potenzialità 3 Accoglienza 4 Integrazione 5 Coinvolgimento di tutte le risorse umane (Capo Istituto, docenti, tecnici ASL, famiglia, comunità) nella progettazione personalizzata e nelle sua costante verifica. 6 Aggiornamento e formazione continua di tute le risorse umane La scelta è stata determinata dall individuazione di alcune carenze nell attuale organizzazione e di un irrigidimento su schemi riduttivi rispetto alle risorse a disposizione Il modello di rete che suggeriamo mira a considerare risorse anche quelle che tradizionalmente non sono ritenute tali. Ad esempio, la comunità degli alunni non deve essere vista come sfondo indistinto su cui fare avvenire l integrazione. La nostra proposta conferisce importanza al loro coinvolgimento totale nel processo di integrazione delle differenze.riteniamo necessario passare da una modalità più informale al lavoro condiviso e mirato. Siamo consapevoli che una scuola inclusiva debba necessariamente chiamare in causa nelle diverse fasi dell integrazione tutte le persone che, a diverso titolo, sono coinvolte nel progetto di vita dell alunno diversamente abile.

2 ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROGETTO DI VITA-COMUNITA L Istituto Comprensivo di S. Stefano Belbo comprende tre scuole dell infanzia, tre plessi di scuola primaria e una scuola secondaria di primo grado. Il bacino dell utenza dell Istituto si estende nel basso Piemonte ai limiti della provincia di Cuneo e al confine con quella di Asti. Il territorio della Valle Belbo, solcato dall omonimo corso d acqua, caratterizzato da un andamento prettamente collinare, è sede dei comuni che conferiscono allievi alla scuola: S. Stefano Belbo, Cossano Belbo, Castiglione Tinella, Rocchetta Belbo, Calosso e anche Canelli. La zona presenta da sempre una prevalente attività rurale, rivolta nella quasi totalità alla coltivazione della vite e alle attività ad essa connesse. Il paese di S. Stefano Belbo ha dato i natali a Cesare Pavese che, con la sua opera letteraria, ha fatto conoscere il territorio e la sua gente in tutto il mondo. Questo dato non si esaurisce negli aspetti strettamente culturali che gli sono propri, ma offre continuamente opportunità di scambi e confronti che accrescono il prestigio e la notorietà della zona. La lettura del territorio è stata tabulata secondo le risorse socio-culturali presenti, i vincoli ed i problemi, le carenze che inevitabilmente ne condizionano lo sviluppo e le dinamiche. Per quanto concerne il comune di S.Stefano Belbo è gratuita la frequenza al C.A.M., servizio extrascolastico che si occupa di seguire gli alunni della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado nello svolgimento dei compiti assegnati a casa. A causa della mancanza di personale non usufruiscono del servizio gli alunni disabili. Le altre proposte del territorio sono tutte a pagamento (Scuola Calcio, Pallavolo, Pallapugno, Corsi di ballo, Palestra, Karatè, C.E.M. Centro Esperienze Musicali, Corso di lingua inglese, Corso di computer). Il trasporto scuolabus per le scuole Primaria e Secondaria di primo grado è a carico del Comune, ma richiede un contributo da parte delle famiglie. I servizi sociali sono gestiti dall assistente sociale, che è costretta a focalizzare la propria attenzione sull assistenza domiciliare alle persone anziane, che rappresentano una parte consistente della popolazione. A ciò si associa la reticenza di alcune famiglie, segnalate dalla scuola, a collaborare con i servizi. I problemi ed i vincoli del Paese sono dipendenti alla sua collocazione territoriale marginale rispetto ai grandi centri urbani ( ASL, Centri specialistici, Servizi, ), alla carenza di spazi per bambini e ragazzi, alla mancanza di strutture per i disabili, alla trascuratezza dei parco-gioco e alla presenza di microcriminalità e droga nei paesi limitrofi. Nei plessi le stesse difficoltà sono maggiori e ad esse si associa una carenza di occasioni extrascolastiche (tutte a pagamento e dipendenti dalle scelte familiari). Per quanto concerne l alunno disabile, la scuola, nella compilazione del P.E.I, si trova ad analizzare la sezione del P.D.F. senza il confronto con tutti gli attori interessati. In particolare si riceve il documento redatto da esperti con cui non è possibile, per svariati motivi, continuare la collaborazione. PERCHE LI ABBIAMO SCELTI? Abbiamo scelto di approfondire il lavoro di ricerca-azione sul contesto COMUNITA al fine di promuovere un progetto di vita che scaturisca da una scuola inclusiva in seguito alla riflessione sui nostri limiti. Rapporti Scuola-Enti locali

3 Vivere il territorio come ricchezza, come scambio culturale, come ricerca collettiva di un bene comune, per quanto spesso difficile, è l unico atteggiamento che ci permette di scoprire strade nuove, efficaci ed efficienti. La scuola non è l unico ente educativo: in questa visione essa deve recuperare un rapporto preferenziale con il mondo reale attraverso la "lettura" del territorio e dei suoi bisogni formativi per assicurare una "risposta di qualità". Occorre certo saper leggere nell'offerta culturale extrascolastica per riconoscere l'offerta ricca di contenuti e valori, coinvolgere nella progettualità quei soggetti considerati soltanto interlocutori occasionali e tessere quella rete di relazioni costruttive che fa sentire la comunità parte attiva nell'azione educativa. Questo permette di espandere l esperienza scolastica al fine di dare nuovo impulso al processo formativo di tutti i ragazzi orientando l'intenzionalità educativa specifica dei diversi attori attorno ad obiettivi comuni e prioritari. Per far questo l incontro non deve essere vissuto come pratica amministrativa da espletare, ma deve trovare il gusto della ricerca e dell esperimento per riscoprire la valenza del lavoro collettivo; è nella valorizzazione e nell uso delle sinergie che si arricchisce ogni singola realtà formativa. Insieme la scuola e l Ente locale possono rispondere in modo più efficace alle istanze di educazione e formazione che provengono dagli alunni e dalle loro famiglie. E dunque necessario ripensare al legame fra scuola, famiglia e società in termini più concreti in cui la scuola sia parte attiva della collettività. Il mondo del lavoro, del volontariato, della religione, dei gruppi ambientalisti, della cultura sono accolti nella scuola ed essa a sua volta si apre verso l ambiente esterno attraverso iniziative di vario tipo senza per questo perdere ciascuno la propria identità. Il punto di coagulo è il P.E.I. che impone, da parte della scuola l attenzione all esterno, perché una sua corretta formulazione abbisogna di apporti che investono il territorio, (nella sua accezione sociale e politica): dal mondo medico a quello familiare, dal mondo dell Ente locale a quello del tempo libero. La segnalazione attiva di interventi medici e specialistici deve e può attivare anche l intervento dell ente locale ( si pensi alla richiesta dell abbattimento delle barriere architettoniche, all erogazione di personale ausiliario specifico per l assistenza, ai sussidi e alle tecnologie ), delle strutture di volontariato, le risorse delle famiglie ecc. E il P.EI. il punto di struttura tra orientamento scolastico (Legge 104/92 art ) e orientamento professionale ( Legge 104/92 art ) è il P.E.I. che prevede la rimozione di ostacoli per l esercizio di attività sportive, turistiche e ricreative, per una pianificazione non settorializzata della vita dell alunno disabile che si svolge nella scuola, ma anche nell extrascuola: un Piano Educativo che si limitasse a offrire solo opportunità di sostegno in campo scolastico senza avere davanti a sé un orizzonte completo risulterebbe segmentato. La rete orizzontale è una realtà più o meno funzionale e funzionante, ma esiste. Occorre che il P.E.I tenga insieme le fila di una realtà complessa come è quella dell inclusione comprendendone e focalizzandone i problemi. Il P.E.I deve risultare l elemento di continuità verticale e orizzontale in grado di mantenere rapporti che tengano conto delle varie articolazioni (differenziazione dei servizi) senza perdere di vista l unità della persona disabile: il P.E.I. come PROGETTO DI VITA. La continuità in orizzontale, come sottolinea la C.M. 399/92, è sottointesa poiché le disposizioni ministeriali possono essere impartite solo alle persone che attengono alla propria gerarchia e alla competenza. Perciò si parla di raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo. Si entra nello specifico ( verticale) del coordinamento dei curricoli della dialettica, dei diversi stili educativi, nella necessità del coordinamento soprattutto negli anni-ponte, nella conoscenza e documentazione del percorso formativo, ecc All ecosistema formativo, invece, vengono dedicate poche e generiche righe. Si parla anche di integrazione scolastica degli alunni disabili rimandando però, senza nessun obbligo esplicito, a quanto disposto dalla Legge 104/92 che pone l esigenza di interventi congiunti e coordinati per un

4 progetto rispondente ai bisogni formativi, anche attraverso la sottoscrizione di intese [ ] in particolare l elaborazione della DIAGNOSI FUNZIONALE pone in evidenza il ruolo delle USL (attuali ASL). Per il bambino disabile la rete dei rapporti orizzontale è essenziale. Ci sono degli aspetti diagnostici e riabilitativi che vanno assolutamente integrati con la sua vita scolastica e questa con la vita di fuori, della famiglia, del territorio. Non si tratta di fare di tutto l ambiente un ambiente programmato e protetto, si tratta di mettere dei paletti che costituiscono punti di riferimento e di raccordo. E questo il nostro concetto di rete di interventi e di opportunità coordinate per un progetto di vita. La rete non è qualcosa che si sovrappone all esistente, non è un elemento nuovo che si giustappone o si somma a quanto già esiste, la rete è una modalità di organizzazione integrativa e suppletiva ai punti di raccordo mancanti o poco utilizzati. Dalla pubblicazione, nel 1994 dell Atto di indirizzo e coordinamento alle USL (attuali ASL), le esperienze maturate ci suggeriscono alcune riflessioni sulla diagnosi funzionale e sul profilo dinamico funzionale intesi come strumenti essenziali di continuità e di collegamento tra risorse, nell ottica di un riequilibrio pedagogico-didattico di questi strumenti, liberandoli da un egemonia sanitaria e cercando di renderli più partecipativi, introducendo un ruolo attivo della scuola, della famiglia, dell Ente Locale.

5 Proposta per una scuola inclusiva Contesto: SCUOLA L ottica che proponiamo per la realizzazione di una scuola inclusiva è quella di una rete di risorse per il sostegno, nella convinzione che solo organizzando la vita scolastica in tutte le sue componenenti si potrà raggiungere l obiettivo di una scuola come comunità solidale, che integra e valorizza tutte le differenze e risponde con sensibilità ai vari bisogni. Elementi caratterizzanti di questo modello di rete sono quelli sotto elencati: Identificare risorse provenienti da ambiti diversi, evitando di concentrarsi esclusivamente su quelle tradizionali (insegnanti di sostegno, tecnici ASL ) ipotizzare l utilizzo di risorse informali, ovvero coinvolgere nel progetto di integrazione anche realtà non professionali e non formate specificatamente a questo compito. quali, ad esempio, gli latri alunni e la famiglia, L accoglienza dell alunno disabile non comincia quando il ragazzo arriva a scuola. Comincia prima, quando si raccolgono le notizie gli alunni sotto il profilo biopsichico, socio-relazionale cognitivo attraverso un attenta e sistematica osservazione del soggetto nelle varie aree ( specifiche griglie di rilevazione dei bisogni). I dati acquisiti vengono rielaborati e analizzati al fine di individuare le aree di maggiore potenzialità, sulle quali impostare lo sviluppo della formazione e la promozione degli alunni con handicap e in situazione di disagio scolastico (tenendo conto delle indicazioni emerse dalla famiglia, dai documenti degli operatori sanitari, dalla scuola di provenienza). Il Dirigente Scolastico individua il Consiglio di Classe e il gruppo classe idonei ad accogliere l'alunno diversamente abile sotto il profilo sia qualitativo sia quantitativo sulla base: delle informazioni raccolte dal Gruppo di Lavoro Handicap delle esigenze emerse dall'analisi che il GLH fa per ciascun singolo caso individuale. L'inserimento dell'alunno nella nuova classe e la formazione della medesima tengono conto dell'eventuale presenza di compagni conosciuti e delle esperienze pregresse dei docenti che, insieme con l insegnante di sostegno, possono garantire un'efficace integrazione del soggetto disabile nella classe. I docenti di sostegno fanno riferimento: alle indicazioni della Commissione Handicap, che li indirizza nell'attività annuale allo spirito di collaborazione e allo scambio di esperienze che emergono dagli incontri del Gruppo di Lavoro Handicap. Onde evitare traumi dei primi giorni di scuola e ai fini di realizzare un effettiva continuità fra i diversi ordini di scuola, viene attuato uno specifico progetto-ponte attraverso: scambio di dati e informazioni tra i diversi GLH; conoscenza del nuovo ambiente scolastico da parte del soggetto disabile, supportata dalla presenza di docenti dei GLH dei due ordini di scuola;

6 creazione di un nuovo ambiente che presenti elementi di continuità con l ambiente sicuro di prima ( oggetti di transizione); presenza gradualmente ridotta- nel primo mese di scuola del docente di sostegno della scuola precedente. Per passare da un mero inserimento nel gruppo-classe ad una effettiva integrazione, i docenti devono, attraverso opportune strategie didattico-educative, far sì che la presenza del soggetto disabile costituisca una importante risorsa ed occasione di confronto e di crescita per i compagni, anche nel caso in cui questi segua un curricolo differenziato. In questo caso il progetto non è solo di tipo culturale ma punta anche a consolidare comportamenti di autonomia riferibili alla gestione delle consegne, del compito e della partecipazione alla vita della classe. In tutte le fasi di integrazione sopra elencate, ruolo fondamentale è assunto dalla funzione strumentale sull integrazione, che lavora in sinergia con i GLH. Sulla base dei riscontri ottenuti nel corso dell osservazione sistematica e dei dati precedentemente acquisiti, il GLH procede alla stesura della programmazione personalizzata, articolata nelle seguenti fasi: individuazione delle potenzialità dell alunno; formulazione di finalità ed obiettivi didattico-educativi, in raccordo con la programmazione di classe; individuazione dei contenuti ( semplificazione e/o riduzione del programma del gruppo classe, in caso di ritardi cognitivi di lieve o media entità;..), della metodologia, degli strumenti, dei tempi e della modalità di valutazione; GLH E doveroso precisare che nel nostro Istituto il GLH esiste solo con componenti scolastiche. A questo riguardo risulta quanto mai opportuna la presenza e la collaborazione di operatori sanitari e comunali, nella fase di organizzazione, promozione e ricerca. A causa della limitata disponibilità di fondi, inoltre, il GLH si incontra con una frequenza inferiore alle reali esigenze, delegando spesso le varie funzioni alla sola figura dell insegnante di sostegno. AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE Al momento attuale la formazione e l aggiornamento sono rivolti in modo esclusivo al personale di sostegno. Sarebbe opportuno estendere tali iniziative ai docenti curricolari, onde evitare che la presa in carico del soggetto portatore di handicap sia di esclusiva competenza del docente di sostegno. Al fine di favorire modalità operative interprofessionali e la collaborazione tra il personale della Scuola, dell ASL e degli enti impegnati nel processo di integrazione, il Provveditorato agli Studi e i Servizi dell Azienda Sanitaria, dovrebbero elaborare progetti comuni di aggiornamento e formazione, o di sperimentazione, finalizzati alla integrazione delle rispettive esperienze e competenze, in merito all attuazione e alla verifica della Diagnosi Funzionale, del Profilo Dinamico Funzionale e del Piano Educativo Personalizzato.

7 Contesto: FAMIGLIA Allo stato attuale la famiglia e i rappresentanti delle agenzie educative extrascolastiche non partecipano alla formulazione del PEI. Per perseguire quella coerenza educativa che consente, da un lato interventi idonei a risolvere situazioni problematiche, dall altro l evoluzione positiva dell alunno, si ritiene indispensabile il loro coinvolgimento nelle fasi di stesura e di aggiornamento del Profilo Dinamico Funzionale,di formulazione e verifica del Piano Educativo personalizzato. La Scuola dei Servizi dovrebbero far diventare la famiglia una risorsa importante per l integrazione scolastica, una risorsa di informazioni e di materiali fondamentale nello sviluppo e nelle verifica del PEI. Nell ottica di una scuola autenticamente inclusiva, riteniamo di : coinvolgere la famiglia già a partire dalla stesura del PDF ; far partecipare i familiari direttamente ad alcune attività sia scolastiche che extrascolastiche, svolte, queste ultime, in collaborazione con altri Servizi o realtà associative del territorio ( corsi organizzate dai Comuni, cooperative sociali). Contesto: COMUNITA Una scuola inclusiva deve essere aperta, integrata con il territorio e di interagire con esso. A tale riguardo riteniamo che: deve essere consentito a insegnanti, studenti e famiglie di partecipare alla gestione della scuola; i membri della comunità devono essere stimolati a partecipare attivamente; i locali della scuola devono essere accessibili ed utilizzati da gruppi, associazioni culturali e di volontariato; il curricolo della scuola dovrebbe rispecchiare i diversi valori culturali dei membri della comunità e le particolarità locali; un valido sostegno alla scuola consiste nel creare attivi ed efficaci programmi di volontariato. I volontari possono essere efficaci nel fornire istruzione individuale o a piccoli gruppi o anche per fornire agli studenti esperienze formative che insegnino ad apprezzare le differenze umane. Contesto: COMUNITA' Azioni: PROGETTO DI VITA Esperienze/oggetti: PIANI DI ZONA! ACCORDI DI PROGRAMMA Come il territorio promuove l'inclusione? - La scuola viene coinvolta nell'elaborazione delle politiche sociali del territorio - Si è pervenuti a una precisa definizione dei compiti tra le diverse istituzioni - Esistono sul territorio accordi interistituzionali che incrementano il raccordo tra

8 percorso scolastico e progetto di vita individualizzato Azioni: PROGETTO DI VITA Esperienze/oggetti: SCUOLA /LAVORO Come la scuola pensa di affrontare il passaggio dell'alunno disabile dalla situazione scolastica a quella lavorativa? - Mantenendo e rinforzando le acquisizioni formative raggiunte - Realizzando progetti di accompagnamento - Consolidando il processo di integrazione tra il gruppo dei pari - Collaborando con enti e realtà del territorio

9 ALLEGATO 3 SCHEDA DI AUTOANALISI: SIAMO UNA SCUOLA INCLUSIVA? Contesto: CLASSE Azioni : DIDATTICA Esperienze: STRATEGIE INTEGRANTI E RELAZIONI D'AIUTO Quali attività/esperienze servono a favorire e a facilitare la partecipazione sociale dell'alunno disabile?. le attività di conoscenza dell handicap rivolte ai compagni vengono diversificata a seconda dell età dei bambini: anticipata da colloqui e spiegazioni verbali per i più grandi a cui segue la relazione con l alunno disabile mentre con i più piccoli è essenziale introdurre l argomento con l utilizzo della narrazione e del teatro ( balena rosa, Pollicino ). In tal modo si pongono le basi per l educazione emotiva, intesa come vivere i sentimenti e le emozioni delle persone diverse da noi, come abbiamo registrato nelle nostre esperienze.. attività di conoscenza dell'handicap rivolte ai genitori dei bambini della classe attraverso le assemblee.. specifici percorsi per migliorare le relazioni si attuano con l uso di strategie didattiche integranti.. le procedure di accoglienza si attuano a partire dalla presentazione del ruolo dell insegnante di sostegno non destinato unicamente all alunno disabile ma contitolare con le insegnanti di classe con cui si condividono gli incarichi e le responsabilità.. aiuto nelle attività quotidiane da parte di tutte le persone che operano nel sistema scuola ( condivisione dei limiti e delle potenzialità, classi aperte ). esperienze di tutoring cioè di insegnamento reciproco tra i compagni. Tale concetto implica necessariamente: a) un organizzazione precisa del lavoro; b) la definizione di obiettivi definiti e perseguibili in modo graduale; c) una struttura di base, seppur flessibile e aperta. Perché un azione di tutoring abbia successo è di solito necessario realizzare condizioni molto specifiche: 1) abbinare con cura tutor e tutee ; 2) fissare incontri frequenti e regolari per le attività da svolgere in collaborazione; 3) definire chiaramente i contenuti del lavoro e eventualmente i materiali occorrenti; 4) applicare un sistema di monitoraggio; 5) applicare una procedura precisa di valutazione in itinere; 6) adottare una filosofia che privilegi la cooperazione contro la competizione, che non significa eliminare la concorrenzialità, ma intenderla come concorso al raggiungimento di obiettivi comuni; 7) non limitarsi a un tutoring di tipo orizzontale, ma sfruttare anche alunni di età anagrafiche diverse ( Legge 517/77); 8) utilizzare gli allievi tutor come agenti di cambiamento e non solo come una sorta di precettori. Esistono diverse forme e campi di applicazione del tutoring ( homework helpers, tutorial community, il tutoring finalizzato alla lettura ), ma il tutorig autentico non è solo spontaneità e disponibilità: necessita di un progetto ben monitorato. Quali strategie didattiche integranti vengono attivate nella classe? Le strategie didattiche che si intrecciano e si sviluppano nella classe, ambiente fatto per imparare e per

10 formare, proponendosi anche di migliorare il clima emotivo sono varie: - lavori di gruppo/ a coppie... - esperienze di apprendimento cooperativo (peer collaboration, peer turoring) - aiuto nelle attività quotidiane - esperienze di tutoring - percorsi didattici su diversi livelli di difficoltà - altro (specificare), group investigation, mastery learning Contesto: CLASSE Azioni : DIDATTICA Esperienze/oggetti: INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE DEI SAPERI Come vengono promossi i percorsi di individualizzazione e di personalizzazione dell'apprendimento? I percorsi di individualizzazione e di personalizzazione vengono promossi attraverso: - l'uso di modalità integranti - l'uso di mediatori didattici diversificati - curando gli aspetti affettivo-relazionali (autonomia, socialità) - proponendo attività di conoscenza reciproca - adattando l'insegnamento alle caratteristiche individuali degli studenti in vista del - raggiungimento di obiettivi ritenuti irrinunciabili - riformulando per tutta la classe la trasmissione delle conoscenze in modo da renderle accessibili ed efficaci - utilizzando una vasta gamma di approcci e un'ampia varietà di attività individuali e di gruppo - curando la fase di attivazione dei saperi già posseduti - attivando momenti di recupero a piccolo gruppo o nel contesto classe ( matacognizione) - fornendo schede per procedere in autonomia e materiale strutturato - esplicitando agli alunni lo scopo dell' attività proposta - esplicitando agli alunni i risultati attesi - utilizzando diverse modalità di differenziazione e di personalizzazione - permettendo agli alunni di realizzare delle opzioni (rispetto alle attività, ai mediatori,...) - permettendo un approccio attraverso i diversi stili cognitivi - suddividendo il percorso di insegnamento in sequenze - mettendo a disposizione procedure/attività di facilitazione - esplicitando le regole di funzionamento del gruppo/dei gruppi - promuovendo l'apprendimento per scoperta - utilizzando nell'insegnamento la mediazione tra pari - valorizzando in classe le potenzialità dell' alunno disabile - creando situazioni formative in cui tutti possono dare il loro contributo (circle time, brainstorming, ) - Condividendo i criteri valutativi con tutti i docenti, i genitori, gli allievi - promuovere strategie autovalutative e di valutazione tra pari; - Favorendo la riflessione metacognitiva. - predisponendo un'ampia gamma di metodi per valutare i progressi (griglie, prove di verifica graduate, osservazioni attività strutturate) - predisponendo verifiche personalizzate - -programmando attività di problem solving - -prevedendo all interno del PEI una sezione dedicata alle competenze acquisite

11 Contesto: CLASSE Azioni : DIDATTICA Esperienze/oggetti : DIDATTICA IMPLICITA Come la scuola cerca di rendere più inclusivo il contesto di apprendimento?. La classe crea un contesto inclusivo di apprendimento tenendo in considerazione vari aspetti:. suddividendo i tempi in tempi per tutti e tempi più elastici di approfondimento. mettendo a disposizione percorsi opzionali che possono essere svolti in autonomia. distribuendo i tempi-pausa. predisponendo un'alternanza tra attività formalizzate e attività operative. progettando angoli per riflessioni di gruppo. lasciando a disposizione i materiali di lavoro e didattici. distribuendo i carichi cognitivi nell'arco della giornata scolastica. condividendo i carichi professionali tra docenti. organizzando gli arredi in modo da favorire le relazioni tra le persone. prevedendo l'uso di ambienti attrezzati per attività specifiche (biblioteca, palestra, laboratorio ). inserendo elementi di flessibilità organizzativa ( tempi, orari, attività). organizzando i tempi di compresenza in relazione alle attività proposte. alternando attività individuali ad attività di gruppo/ coppia. utilizzando il territorio come contesto di apprendimento. predisponendo diversi livelli di strutturazione delle proposte didattiche in relazione all'autonomia degli allievi. ponendo attenzione ai canali comunicativi attraverso cui si sviluppa la relazione. Contesto: CLASSE Azioni : DIDATTICA Esperienze: TECNOLOGIE Quali risorse tecnologiche vengono regolarmente utilizzate dalla classe? Le tecnologie non sono solo strumenti, ma modi di interagire con la realtà, per cui le discipline abbisognano della conoscenza e dell inserimento di codici sempre più complessi ed adeguati al vivere. In realtà, tecniche, metodi e tecnologie si intrecciano per aiutare gli alunni ad imparare e formarsi. In classe è prevedibile l utilizzo di:. Attrezzature informatiche. software per particolari difficoltà di apprendimento Quali risorse tecnologiche sono a disposizione dell'alunno disabile?. Attrezzature informatiche. Ausili informatici. Software per particolari difficoltà di apprendimento

12 Contesto: SCUOLA Azioni: ORGANIZZAZIONE Esperienze/oggetti: OFFERTA FORMATIVA Quali caratteristiche di inclusione sono assunte nell'offerta formativa della scuola? esiste una procedura per raccogliere le informazioni iniziali sullo studente disabile esiste una procedura per fornire informazioni ai docenti delle classi successive vengono realizzati progetti di accompagnamento e/o progetti ponte l'integrazione scolastica dello studente disabile ha portato miglioramenti nei compagni di classe esiste nella scuola una funzione strumentale sull 'integrazione. nel regolamento d'istituto sono previsti criteri per la formazione delle classi in presenza di un alunno disabile esistono prassi consolidate per l'assegnazione alla classe dello studente disabile esistono procedure per l'assegnazione dell'insegnante di sostegno alla classe Il gruppo docente cogestisce la programmazione e le fasi di valutazione dello studente disabile L'assistente per l'autonomia partecipa alle attività di progettazione del team docente La valutazione dello studente disabile viene realizzata da tutti gli insegnanti e dagli operatori che operano nella classe l'insegnante di sostegno collabora alla valutazione della classe Contesto: SCUOLA Azioni: ORGANIZZAZIONE Esperienze/oggetti : GLH Esiste un GLH d'istituto? esiste ma solo con componenti scolastiche si incontra regolarmente Contesto: SCUOLA Azioni: ORGANIZZAZIONE Esperienze/oggetti: AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE Il piano di formazione recepisce le linee guida espresse nel Pof in riferimento ai bisogni educativi speciali?

13 calibra la formazione e le azioni di supporto sui bisogni degli alunni (deficit e disturbi specifici) recupera le esperienze positive già realizzate sul piano dell 'integrazione Contesto: SCUOLA Azioni: ORGANIZZAZIONE Esperienze/oggetti: REGOLE PROFESSIONALI/SUPPORTO ALLA PERSONA / GESTIONE DELLE RISORSE Quali sono le regole acquisite che la scuola attiva per realizzare l'integrazione? Vi è almeno una figura di sistema per l'integrazione Sono previsti incontri per informare il personale sugli alunni loro affidati Vi sono strumenti codificati per il passaggio alla scuola successiva Vi sono prassi consolidate per l'accoglienza dell'alunno disabile Anche in caso di gravità vengono utilizzati criteri di valutazione condivisi dal collegio Quali risorse professionali e strumentali della scuola supportano l'integrazione degli studenti disabili? Sono stati individuati compiti specifici per supportare i bisogni educativi speciali (accoglienza, spostamenti, pranzo,...) I laboratori sono attrezzati e accessibili anche ad alunni disabili La scuola dispone di materiali didattici finalizzati a una didattica plurale Come vengono gestite le risorse per l'integrazione? Nella scuola sono presenti spazi destinati all'attività didattica esterni alla classe (biblioteca, laboratori, ) La scuola dispone di dotazioni particolari per l'integrazione Gli ausili didattici per l'autonomia vengono acquistati in relazione ai bisogni

14 Contesto: SCUOLA Azioni: ORGANIZZAZIONE Esperienze/oggetti : PROGETTUALITA' COLLEGIALE Come avviene la progettazione collegiale? Gli incontri di progettazione specifica sono calendarizzati nel Piano delle attività annuali Contesto: FAMIGLIA Azioni: CORRESPONSABILITA' Esperienze/oggetti: IL PEI Quali le modalità della scuola per l'elaborazione del Pei? Viene costruito (o utilizzato) in continuità con il PEI precedente Viene pianificato/costruito a inizio d'anno E' periodicamente aggiornato e verificato dagli stessi soggetti Viene utilizzato per supportare gli apprendimenti E' messo a disposizione degli insegnanti, degli operatori, degli alunni e dei genitori Contiene anche eventuali progetti riferiti a interventi terapeutici Contesto: FAMIGLIA Azioni: CORRESPONSABILITA' Esperienze/oggetti: COINVOLGIMENTO FORMAZIONE /ASSOCIAZIONISMO/ VALUTAZIONE Come la famiglia concorre al processo di integrazione? Il dirigente scolastico incontra i famigliari degli alunni con disabilità Le famiglie degli alunni disabili sono sollecitate a partecipare ai regolari incontri scuola famiglia (colloqui generali, organi collegiali,..) La scuola rileva il grado di soddisfazione delle famiglie degli alunni con difficoltà

15 Contesto: COMUNITA' Azioni: PROGETTO DI VITA Esperienze/oggetti: IL MODELLO ICF La scuola conosce e utilizza l' ICF? Nella costruzione del progetto di vita dell'alunno sono considerati tutti i fattori previsti dal modello ICF (condizioni fisiche, strutture corporee, funzioni corporee, attività personali, livello di partecipazione sociale, fattori contestuali ambientali e fattori contestuali personali)

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17 Contesto: COMUNITA' Azioni: PROGETTO DI VITA Esperienze/oggetti: ORIENTAMENTO / PARI OPPORTUNITA' Che cosa la scuola ritiene di dover fare per costruire il Progetto di vita dell' alunno disabile?. Conoscere la vita extrascolastica degli alunni con disabilità. Conoscere la realtà delle persone disabili adulte. Proporsi obiettivi utili nella vita e orientati alla vita adulta. Preparare le azioni necessarie a costruire il futuro (anticipare eventi per non arrivare impreparati). Dare giusta importanza alle autonomie, alla comunicazione in contesti reali e alla capacità di interagire con estranei. insegnare all'alunno a fare delle scelte riferite a sé (abbigliamento, amici, studio, lavoro,..). promuovere l' autostima e un sistema di attribuzione corretto. orientare nella scelta dei percorsi scolastici e formativi. promuovere iniziative di formazione e di supporto per i genitori