ABILITÀ "DIZIONARIO DI DIDATTICA CONCETTI E DIMENSIONI OPERATIVI" G. BERTAGNA, P. TRIANI. Nicole Bergamini Valentina Manfrinetti Irene Tonetti

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1 ABILITÀ "DIZIONARIO DI DIDATTICA CONCETTI E DIMENSIONI OPERATIVI" G. BERTAGNA, P. TRIANI Nicole Bergamini Valentina Manfrinetti Irene Tonetti

2 SIGNIFICATO ETIMOLOGICO o Greco: triplice significato temibilità, asprezza, severità aspetto mirabile o straordinario sagacia, accortezza o Latino: da habilĭtas, ātis derivato da hàbilem attitudine, idoneità, astuzia, destrezza, perizia, valentia o Italiano: derivato di habilitate attitudine, destrezza, classe, perizia, talento

3 DEFINIZIONE CONCETTUALE Possesso ABILITÀ τέχνη Qualità

4 DEFINIZIONE CONCETTUALE: 1) POSSESSO Colui che acquisisce qualcosa per poi usarla con destrezza Indica un possedere, connesso con l occupazione di uno spazio (habitat, habitare) Legame con τέχνη

5 DEFINIZIONE CONCETTUALE: 2) τέχνη Particolare forma di razionalità umana, mira alla rappresentazione concettuale di scopi e alla creazione di oggetti fabbricati per conseguirli L abilità, come espressione della razionalità tecnica, è progettuale e previsionale, orientata verso ciò che l uomo intende realizzare L abilità è fare sempre meglio ciò che si vuole e si può fare

6 DEFINIZIONE CONCETTUALE: 3) QUALITÀ Il sapere di chi è abile come frutto di un sapere qualificato. Viene declinata, in relazione all abilità, su un doppio piano: Piano finalistico: Tensione verso l espressione piena delle potenzialità dell essere che traduce il suo sapere specifico in azioni idonee a realizzare gli scopi prefigurati Piano processuale: Affermazione della centralità della persona che diventa abile assumendo l eccellenza come criterio regolativo del suo agire Solo l azione ripetuta con successo conduce all abilità Importanza dell esercizio

7 APPROFONDIMENTO PEDAGOGICO-DIDATTICO Ambito storico-filosofico abito: adozione di sistemi percettivi, di pensiero e di azione, acquisiti in maniera duratura e generati da condizioni oggettive persistenti Ambito psicologico attitudine: tendenza disposizionale osservabile per il fatto che se ne constatano determinati effetti, frutto del normale processo di maturazione dell individuo Ambito sociologico professione/professionalità: padronanza, serietà ed efficienza dimostrate dalla persona in un contesto di esperienza Campo della Formazione della Persona

8 APPROFONDIMENTO PEDAGOGICO-DIDATTICO Nel campo della formazione della persona l abilità è intesa come l insieme degli specifici tratti che permettono alla persona l esecuzione qualitativamente eccellente di compiti Per la pedagogia e la didattica l abilità non può dirsi formata una volta per tutte: è un saper fare in un determinato settore dell esperienza umana ma anche sapere il perché e il come di tale fare

9 ALTRI SIGNIFICATI: L ABILITÀ IN UNIONE EUROPEA Nel Quadro europeo delle qualifiche per l apprendimento permanente (2008/C 111/01) Abilità come capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi (abilità cognitive e abilità pratiche) Per capire come questa definizione è stata concettualizzata in ambito pedagogico e didattico è utile chiarirne le tre prospettive scientifiche di riferimento

10 ALTRI SIGNIFICATI: LE PROSPETTIVE SCIENTIFICHE DELL ABILITÀ Studi sull apprendimento abilità: costrutto multidimensionale e processo dinamico che porta ad acquisire un ampia gamma di azioni e comportamenti (abilità sensomotorie-percettive, abilità manuali, abilità intellettuali, abilità sociali e abilità digitali) Teorie del curricolo solo attraverso la definizione di precisi obiettivi educativi e l impostazione di un corretto piano di studi è possibile sviluppare e promuovere nell allievo abilità cognitive, affettive, psico-motorie, di studio Studi sulla formazione organizzativa considerando l apprendimento come esperienza altamente situata e sociale, le abilità sono esito di apprendimenti informali e non-formali (vita quotidiana) e sono per molti versi identificabili nelle cosiddette life skills (problem solving, creatività, senso critico, relazioni interpersonali, gestione di emozioni e stress, ) e nelle competenze chiave europee (competenza nelle lingue straniere, competenza sociale, imprenditorialità, )

11 IMPLICAZIONI DIDATTICHE: ACQUISIZIONE E SVILUPPO DELLE ABILITÀ Ambiente di apprendimento: è un offerta articolata, organizzata e creativa grazie alla quale l allievo mette alla prova se stesso e le sue abilità in un rapporto dinamico con i saperi Acquisizione Processo lungo, complesso, intenzionale e necessario allo sviluppo delle competenze. Ha luogo nel triangolo pedagogico (insegnante, oggetti culturali, discente) e consiste nell incontro fra sistema delle conoscenze e capacità del soggetto mediato solo in un ambiente di apprendimento Sviluppo Avviene solo attraverso opportunità di learning by doing (didattica attiva) ed è promosso solo all interno di un ambiente di apprendimento. L abilità è l esito di un processo di apprendimento e, nel contempo, componente della competenza

12 IMPLICAZIONI DIDATTICHE: LA VALUTAZIONE DELLE ABILITÀ Valutare le abilità comporta problemi maggiori rispetto al valutare le conoscenze. Questo perché: è difficile scomporre l abilità in elementi Si diventa abili sapendo agire con conoscenza e coscienza (tutto il proprio essere è implicato nell agire) È richiesta una grande varietà di strumenti valutativi, tenendo conto di tre avvertenze: 1. stabilire con chiarezza quale abilità si vuole verificare 2. preparare prove in grado di sollecitare la prestazione correlata all obiettivo che si vuole valutare 3. tentare di ottenere informazioni non ambigue

13 CONCLUSIONI Come abbiamo visto il termine abilità è usato spesso con accezioni confliggenti e sovrapponibili: o Nella definizione europea l abilità viene sovrapposta alla capacità o L abilità viene definita anche come una componente della competenza all interno del processo di acquisizione e di sviluppo o Nella fase valutativa infine risulta problematico scindere le conoscenze dalle abilità