ISTITUTO COMPRENSIVO DI SAN DANIELE DEL FRIULI CURRICOLO DI GEOGRAFIA

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO DI SAN DANIELE DEL FRIULI CURRICOLO DI GEOGRAFIA MODELLO DI MATRICE ADOTTATA PER LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO Campo d esperienza / disciplina Periodo di riferimento Traguardi di competenza Obiettivi di apprendimento Nuclei fondanti Tematica/contenuti Scelte organizzative, metodologiche e strumentali Modalità di verifica degli apprendimenti CAMPI DI ESPERIENZA/ DISCIPLINE Campi d esperienza: La conoscenza del mondo - Il sé e l altro - I discorsi e le parole - Il corpo e il movimento Disciplina: geografia caratterizzata da questi elementi significativi: richiamo ad una correlazione stretta fra il soggetto, la persona e le coordinate spaziotemporali: ambiente come spazio umanizzato, tempo come correlazione di vissuti; progressivo distanziamento dal sè all altro, dal locale al globale per la maturazione della propria identità, lo sviluppo del locale e le competenze relative ad una cittadinanza attiva e responsabile; necessità di un approccio mirato a favorire la capacità di collocare gli eventi nello spazio e nel tempo come tessere che si compongono e si intrecciano in una prospettiva spazio/temporale, che tenga conto della dimensione sincronica (confronto tra aree geografiche e culturali); impostazione tesa a favorire l acquisizione di chiavi di lettura per l interpretazione del presente; assunzione di una prospettiva multietnica e multiculturale; continuo confronto di una molteplicità di punti di vista e di fonti; collaborazione ed intreccio con le altre discipline.

2 PERIODO DI RIFERIMENTO Infanzia Classi 1^, 2^, 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria Classi 1^, 2^ e 3^ secondaria di primo grado GEOGRAFIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Scuola dell Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria primo grado - Il bambino individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. - Si muove con crescente autonomia e sicurezza negli spazi che gli sono familiari. - Modula progressivamente i movimenti nello spazio in rapporto con gli altri e con le regole condivise. - Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento della piccola comunità e della città. - L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. - Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio. - Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologiche digitali, fotografiche, artisticoletterarie). - Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, - L alunno si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala, in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi. - Utilizza opportunamente carte geografiche, foto attuali e d epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici, per comunicare efficacemente informazioni spaziali. - Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come

3 vulcanici,..) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti. - Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall'uomo sul paesaggio naturale. patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare. - Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo, e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. - Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Al termine della scuola dell infanzia Al termine della classe 3^ primaria Al termine della classe 5^ primaria Al termine della classe 3^ secondaria primo grado - Collocare persone e cose nello spazio fisico e grafico. - Individuare, rispetto a se stesso, oggetti e persone. - Individuare e strutturare spazi delimitati da linee chiuse: regione interna, esterna, confine. ORIENTAMENTO - Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra...) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (mappe ORIENTAMENTO - Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole. - Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all'europa e ai diversi continenti, attraverso gli ORIENTAMENTO E LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ - Orientarsi nello spazio e sulle carte. - Conoscere e utilizzare gli strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi.

4 - Rappresentare una forma delimitando graficamente una regione con una linea chiusa. - Riconoscere e rappresentare le principali forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo). - Completare semplici figure simmetriche. - Utilizzare e comprendere le relazioni topologiche: sopra/sotto dentro/fuori in alto/in basso vicino/lontano. - Percepire rispetto a se stesso la destra/sinistra. - Conoscere i concetti geometrici di direzione e angolo. - Individuare i percorsi più idonei per raggiungere una meta prefissata. - Eseguire nello spazio fisico percorsi elementari su mentali). LINGUAGGIO DELLA GEO- GRAFICITÀ - Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula...) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante. - Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino. PAESAGGIO - Conoscere il territorio circostante attraverso l'approccio percettivo e l'osservazione diretta. - Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell'ambiente di vita della propria regione. strumenti dell'osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali...). LINGUAGGIO DELLA GEO- GRAFICITÀ - Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori sociodemografici ed economici. - Localizzare sulla carta geografica dell'italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell'italia in Europa e nel mondo. - Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani. - Conoscere e utilizzare il lessico specifico. PAESAGGIO - Conoscere e confrontare alcuni caratteri del paesaggio anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo. - Conoscere temi e problemi della tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale. REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE - Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) e lo applica ai territori studiati. - Analizzare e interpretare nello spazio e nel tempo le relazioni tra fatti e fenomeni geografici.

5 indicazioni verbali. - Rappresentare nello spazio grafico percorsi elementari su indicazioni verbali. REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE - Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane. - Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell'uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva. PAESAGGIO - Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri sociostorici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare. REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE - Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano. - Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

6 NUCLEI FONDANTI Assumendo a riferimento la definizione di nuclei fondanti data dal Forum delle associazioni disciplinari (Glossario minimo per un curricolo nazionale): Concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi di una disciplina ed hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze, orientano cioè, alla luce delle modalità di apprendimento proprie di ogni età e persona, la scelta dei contenuti prioritari dell insegnamento e dell apprendimento, i nuclei fondanti individuati per geografia sono: La costruzione di categorie spazio-temporali Metodo d indagine Quadri di civiltà e confronto tra aree geografiche diverse Stati di cose/trasformazione/evoluzione /eventi/processi/cambiamento dell uomo in relazione all ambiente. Su tali nuclei fondanti è importante siano impostati i percorsi curricolari in tutti e 3 gli ordini di scuola modulando le proposte a seconda dell età di bambini/e, ragazzi/e. Di seguito vengono indicati alcuni organizzatori delle conoscenze: Aspetti demografici ed organizzazione della vita sociale Organizzazione economica Rapporti con l ambiente Aspetti culturali (tradizioni, riti, espressioni artistiche, ecc) TEMATICHE CONTENUTI Contenuti e percorsi che possono essere sviluppati nei diversi ordini di scuola rispetto a queste tematiche/esperienze significative Scuola dell infanzia Classi 1^ 2^ 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria - Gli indicatori spaziali. - L aula. - La scuola. - Il clima. - Elementi naturali e antropici del Friuli Venezia Giulia. Classi 1^ 2^ 3^ secondaria primo grado CLASSE PRIMA - Orientamento e carte geografiche. - Climi e paesaggi europei.

7 - Il paese. - Il paesaggio naturale e antropico. - L orientamento. - Dalla pianta alla carta geografica. - Orografia: montagna collina pianura costa. - Idrografia: fiumi laghi. - Elementi naturali e antropici dell Italia. - Interazione uomoambiente e problemi ambientali. - Elementi antropici europei. - Interazione uomoambiente e problemi ambientali. CLASSE SECONDA - Gli stati europei. - L Unione Europea. - Interazione uomoambiente e problemi ambientali. CLASSE TERZA - Climi e ambienti del mondo. - Popoli e culture nel mondo. - L economia mondiale. - I continenti extraeuropei. - Temi e problemi del mondo attuale.

8 SCELTE ORGANIZZATIVE METODOLOGICHE E STRUMENTALI Rispetto alle scelte metodologiche fondamentale è: - un approccio motivante e coinvolgente (intreccio tra emotivo e cognitivo, promozione di consapevolezza di sè); - l assunzione di una didattica plurale attraverso: utilizzo e confronto di molteplicità di punti di vista e fonti quali: le testimonianze di vita, gli oggetti, i reperti archeologici, ecc. ed altre testimonianze presenti sul territorio; utilizzo di scale spaziali e temporali diverse, operatività e momenti laboratoriali; - l utilizzo di una didattica laboratoriale: intreccio con dimensione esperienziale ed aderenza al vissuto in un continuo rimando presente/passato; uso di molteplici strumenti in rispondenza ai diversi stili di apprendimento ed in coerenza con gli studi sulla pluralità delle intelligenze; l utilizzo consapevole di strumenti multimediali attraverso i quali attingere a dimensioni spaziali e temporali più ampie; - l assunzione di forme di flessibilità organizzativa che rendano applicabile una prospettiva curricolare. Questo potrebbe avvenire passando da una metodologia nella quale l insegnamento e l apprendimento si mantengono separati (l insegnante fa lezione e spiega il testo - l alunno legge e impara il testo del manuale, esegue gli esercizi assegnati, fa ricerche in biblioteca e/o su internet) ad una in cui l insegnante si prende cura del processo di apprendimento, predisponendolo, sostenendo il percorso utilizzando diversi mediatori didattici (predispone situazioni, esamina materiali e decide come guidare gli alunni nell uso; traspone il testo del sussidiario in una struttura; rileva abilità pregresse che occorrono, ne controlla la padronanza e si preoccupa di favorirne l acquisizione; dispone consegne di lavoro che rendono chiaro ai bambini quali attività cognitive ed operative devono svolgere sui diversi testi, materiali, documenti, oggetti, ecc. o su internet uso del sommario per la ricerca di informazioni, schedatura...; li conduce a scrivere il testo). Rispetto alle scelte strumentali, fondamentale risulta l avvalersi, oltre che di fonti molteplici, di strumenti diversi, superando l utilizzo esclusivo del manuale o del sussidiario (spesso non corrispondente all impostazione curricolare), di un azione didattica volta all acquisizione di un metodo di studio rivolto a IMPARARE ad IMPARARE confacente a diversi stili di apprendimento e alle intelligenze multiple. Tale metodologia guiderà gli allievi verso un processo di metacognizione, in cui ognuno potrà essere consapevole di ciò che sa e ciò che non sa.

9 MODALITA DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI (quasi completamente da elaborare) Fondamentale in una prospettiva curricolare, l assunzione della valutazione formativa oltre che sommativa, utilizzando strumenti per il monitoraggio continuo dei processi di insegnamento/apprendimento (costruzione di strumenti d osservazione, predisposizione di situazioni, di prove e compiti durante la realizzazione dei percorsi).