P.D.P. PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO. Istituto Comprensivo di Civate A.S

Transcript

1 P.D.P. PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO Per studenti con altri Bisogni Educativi Speciali (BES-Dir. Min. 27/12/2012; C.M. n. 8 del 6/03/2013) Istituto Comprensivo di Civate A.S Alunno/a (sigla): Classe: Scuola primaria secondaria di Coordinatore di classe (per la secondaria)/team (per la primaria): La compilazione del PDP deve essere effettuata dopo un periodo di osservazione dello studente, entro il primo trimestre. Il PDP viene deliberato dal Consiglio di classe/team, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalle famiglie. Per questo anno scolastico una copia del seguente elaborato va consegnato in segreteria entro il 30 gennaio

2 Indice SEZIONE A Dati anagrafici e informazioni essenziali di presentazione dello studente SEZIONE B Studenti con Bisogni Educativi Speciali (Non devono essere considerati gli alunni DSA e D.A.) SEZIONE C C1 Osservazione di ulteriori aspetti significativi C2 Impegni della famiglia SEZIONE D: Interventi educativi e didattici D1: Strategie di personalizzazione/individualizzazione SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative, delle strategie didattiche inclusive, dei parametri e dei criteri per la verifica / valutazione SEZIONE F: Firme Allegare eventuali certificazioni 2

3 SEZIONE A Dati anagrafici e informazioni essenziali di presentazione dello studente Cognome e nome allievo/a: Luogo di nascita: Data / / Lingua madre: Eventuale bilinguismo: 1) INDIVIDUAZIONE DELLA SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE DA PARTE: (compilare solo la sezione che interessa) DEL SERVIZIO SANITARIO - Diagnosi / Relazione multiprofessionale: (o diagnosi rilasciata da privati, in attesa di ratifica e certificazione da parte del Servizio Sanitario Nazionale) Codice ICD10 (ossia, la classificazione internazionale delle malattie e dei problemi correlati, proposta dall'organizzazione mondiale della sanità): Redatta da: in data / / Aggiornamenti diagnostici: Altre relazioni cliniche: Interventi riabilitativi: (relazione da allegare) DI UN ALTRO SERVIZIO - Documentazione presentata alla scuola da 3

4 Redatta da: in data / / (relazione da allegare) DAL CONSIGLIO DI CLASSE / TEAM DOCENTI (casi BES non certificati) Delibera: in data / / 2) INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALLA FAMIGLIA / ENTI AFFIDATARI 3) INFORMAZIONI GENERALI DESUNTE DALLA DOCUMENTAZIONE PRESENTATA A SCUOLA (per chi ha certificazioni) 4

5 SEZIONE B Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (non DSA, non D. A.) Descrizione delle abilità e dei comportamenti Rientrano in questa sezione le tipologie di disturbo evolutivo specifico 1 (non DSA) e le situazioni di svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico citate dalla c.m. n. 8 del 06/03/ ) DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI OSSERVABILI A SCUOLA DA PARTE DEI DOCENTI DI CLASSE. Per gli allievi con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, senza diagnosi specialistica, si suggerisce la compilazione della griglia osservativa (vedi pag. 6); per gli allievi con Disturbi Evolutivi Specifici si suggerisce l osservazione e la descrizione del comportamento e degli apprendimenti, utilizzando gli indicatori di pagina 7. 1 Nell area del linguaggio (ad es., disturbo specifico del linguaggio), nell area non verbale (ad es., disturbo di coordinazione motoria, disprassia, disturbo non verbale), nell area della socializzazione (ad es., disturbo dello spettro autistico lieve); nell area del controllo attentivo e/o dell attività (ad es., ADHD), nell area delle competenze intellettive non ottimali (ad es., FIL). 5

6 GRIGLIA OSSERVATIVA per ALLIEVI CON BES (Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale) Osservazione degli INSEGNANTI Eventuale osservazione di altri operatori presenti in classe, (es. educatori, dove presenti) Manifesta difficoltà di lettura/scrittura. Manifesta difficoltà di espressione orale. Manifesta difficoltà logico/matematiche. Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole. Manifesta difficoltà nel mantenere l attenzione durante le spiegazioni. Non svolge regolarmente i compiti a casa. Non esegue le consegne che gli vengono proposte in classe. Manifesta difficoltà nella comprensione delle consegne proposte. Fa domande non pertinenti all insegnante/educatore. Disturba lo svolgimento delle lezioni (distrae i compagni, ecc.). Non presta attenzione ai richiami dell insegnante/educatore. Manifesta difficoltà a stare fermo nel proprio banco. Si fa distrarre dai compagni. Manifesta timidezza. Viene escluso dai compagni dalle attività scolastiche. Viene escluso dai compagni dalle attività di gioco. Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche. Tende ad autoescludersi dalle attività di gioco/ricreative. Non porta a scuola i materiali necessari alle attività scolastiche. Ha scarsa cura dei materiali per le attività scolastiche (propri e della scuola). Dimostra scarsa fiducia nelle proprie capacità. LEGENDA 9 L elemento descritto non solo non mette in evidenza problematicità, ma rappresenta un punto di forza dell allievo, su cui fare leva nell intervento. Quindi leggere l Item come fosse formulato in un accezione positiva. 0 L elemento descritto dal criterio non mette in evidenza particolari problematicità. 1 L elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità lievi o occasionali. 2 L elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità rilevanti. 6

7 MOTIVAZIONE Partecipazione al dialogo educativo Molto Poco Non adeguata Consapevolezza delle proprie difficoltà Molto Poco Non adeguata Consapevolezza dei propri punti di forza Molto Poco Non adeguata Autostima Molto Poco Non adeguata ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA Regolarità frequenza scolastica Molto Poco Non adeguata Accettazione e rispetto delle regole Molto Poco Non adeguata Rispetto degli impegni Molto Poco Non adeguata Accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative (solo se necessarie) Molto Poco Non adeguata Autonomia nel lavoro Molto Poco Non adeguata STRATEGIE UTILIZZATE DALL ALUNNO NELLO STUDIO Sottolinea, identifica parole chiave Efficace Da potenziare Costruisce schemi, mappe concettuali o diagrammi Utilizza strumenti informatici (computer, correttore ortografico, software didattici) Usa strategie di memorizzazione (immagini, colori, riquadrature) Efficace Da potenziare Efficace Da potenziare Efficace Da potenziare Altro 7

8 APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE Pronuncia difficoltosa Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base Difficoltà nella scrittura Difficoltà acquisizione nuovo lessico Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale Notevoli differenze tra produzione scritta e orale Altro:. 8

9 SEZIONE C C1 Osservazione di ulteriori aspetti significativi INFORMAZIONI SUI PUNTI DI FORZA E RISORSE INDIVIDUALI DALL ALUNNO/STUDENTE Indagare su punti di forza e risorse dell alunno da sfruttare in seguito per sostenere le azioni didattiche: interessi, competenze anche extrascolastiche, abilità sociali, impegno su compiti graditi, amicizie.. 9

10 C2 IMPEGNI DELLA FAMIGLIA Questa sezione non va obbligatoriamente inserita nel documento che state elaborando; spetta al Consiglio di classe, o team docente nella primaria, decidere di volta in volta se sussistono le condizioni per una formalizzazione di questo tipo con la famiglia. Si condivide con la famiglia e lo studente: Nelle attività di studio l allievo: è seguito da un Tutor nelle discipline: con cadenza: quotidiana è seguito da familiari ricorre all aiuto di compagni utilizza strumenti compensativi bisettimanale settimanale quindicinale altro... Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa strumenti informatici (pc, videoscrittura con correttore ortografico, ) tecnologia di sintesi vocale appunti scritti al pc registrazioni digitali materiali multimediali (video, simulazioni ) testi semplificati e/o ridotti fotocopie schemi e mappe altro.. Supporto e verifica nel lavoro a casa verifica dello svolgimento dei compiti assegnati controllo dei materiali controllo del diario gestione di un piano di studio settimanale altro... 10

11 SEZIONE D: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI D1: STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALIZZAZIONE TAB. MISURE DISPENSATIVE, STRUMENTI COMPENSATIVI, STRATEGIE DIDATTICHE (per rendere più semplice la compilazione della tabella si possono consultare le tabelle della sezione E, riportando direttamente i codici) DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE STRUMENTI COMPENSATIVI (tabella A) MISURE DISPENSATIVE (tabella B) STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE (tabella C) OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI se necessari (conoscenze/competenze) PARAMETRI DI VALUTAZIONE (tabella D) MATERIA Firma docente: MATERIA Firma docente: 11

12 DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE STRUMENTI COMPENSATIVI (tabella A) MISURE DISPENSATIVE (tabella B) STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE (tabella C) OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI se necessari (conoscenze/competenze) PARAMETRI DI VALUTAZIONE (tabella D) MATERIA Firma docente: MATERIA Firma docente: MATERIA Firma docente: 12

13 DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE STRUMENTI COMPENSATIVI (tabella A) MISURE DISPENSATIVE (tabella B) STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE (tabella C) OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI se necessari (conoscenze/competenze) PARAMETRI DI VALUTAZIONE (tabella D) MATERIA Firma docente: MATERIA Firma docente: MATERIA Firma docente: 13

14 Questa pagina non va obbligatoriamente inserita nel PDP per l anno scolastico PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI DELLA DIDATTICA PER LA CLASSE IN RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTI PER L ALLIEVO CON BES 2 Strumenti/strategie di potenziamentocompensazione scelti per l allievo Proposte di modifiche per la classe 2 Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio eccezionale o alternativo a quelli utilizzabili nella didattica ordinaria per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un occasione di arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda l uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici ). Si consiglia di esplicitare/documentare i miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella sopra riportata. Tali azioni contribuiranno all individuazione/integrazione di processi di miglioramento dell inclusione scolastica da esplicitare nel Piano Annuale dell Inclusione (PAI) e favoriranno il raccordo tra i documenti. 14

15 SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative delle strategie didattiche inclusive dei parametri e criteri per la verifica/valutazione A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 STRUMENTI COMPENSATIVI (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) Utilizzo di computer (possibilmente con stampante). Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) e con tecnologie di sintesi vocale (anche per le lingue straniere). Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri, etc.). Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale. Utilizzo di ausili per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri, etc.) ed eventualmente della calcolatrice con foglio di calcolo. Utilizzo di schemi, tabelle, mappe concettuali e diagrammi di flusso come supporto durante le verifiche scritte. Utilizzo di formulari e di schemi e/o mappe concettuali delle varie discipline come supporto durante i compiti. Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni, eventualmente anche su supporto digitalizzato (presentazioni multimediali), per facilitare il recupero delle informazioni. Utilizzo di dizionari digitali (cd rom, risorse on line). Utilizzo di software didattici e compensativi (free e/o commerciali). Altro 15

16 B MISURE DISPENSATIVE 3 (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe. Dispensa dall uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell apprendimento. Dispensa dall uso del corsivo e dello stampato minuscolo. Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti. Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna. Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie. Dispensa dall utilizzo di tempi standard. Riduzione delle consegne senza modificare gli obiettivi. Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi. Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie. Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all orale, non considerando errori ortografici e di spelling. Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo stampato sintesi vocale, mappe concettuali, schemi, formulari. Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali. Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni. Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi. Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla, di collegamento e completamento (con possibilità di arricchimento con una discussione orale); riduzione al minimo delle domande a risposte aperte. Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale. Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l uso di schemi riadattati e/o mappe durante l interrogazione. Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di compiti/avvisi). Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi. Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici. 3 Si ricorda che per molti allievi, la scelta della dispensa da un obiettivo di apprendimento deve rappresentare l ultima opzione. Come indicato anche nella CM n. 8 6/3/2013, per molti alunni con BES risulta più efficace calibrare gli obiettivi didattici sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita che non semplicemente dispensare da alcuna specifica attività. 16

17 B22 Altro C STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Utilizzo della metodologia attiva del lavoro nel piccolo gruppo (apprendimento cooperativo). Tutoraggio (tutoring) tra pari. Attivazione di reti di sostegno e amicizia tra compagni. Uso di materiali funzionali allo studio es. post-it, evidenziatori, segna pagine, etc. per tutta la classe. Uso di mediatori didattici facilitanti (immagini, mappe) all intero gruppo classe. Utilizzo della metodologia attiva del brainstorming per attivare le preconoscenze. Promozione nella classe dell apprendimento esperienziale e laboratoriale per favorire l operatività e allo stesso tempo il dialogo, la riflessione su quello che si fa. Sviluppo di processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento negli alunni. Promozione di un clima di classe accogliente. Altro D D1 Verifica/Valutazione Valutare per formare (per orientare il processo di insegnamento-apprendimento). D2 D3 D4 D5 D6 D7 Valorizzare il processo di apprendimento dell allievo e non valutare solo il prodotto/risultato. Predisporre verifiche scalari o graduate (che contengano cioè una parte più semplice, accessibile a tutti gli alunni con difficoltà di apprendimento, e una parte più difficile ma comunque contenente un testo chiaro così da presentare la stessa verifica a tutti gli alunni) Programmare e concordare con l alunno le interrogazioni. Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali. Favorire un clima di classe sereno e tranquillo, anche dal punto di vista dell ambiente fisico (rumori, luci, etc.). Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) ove necessario. 17

18 D8 Rassicurare sulle conseguenze delle valutazioni. D10 Per le prove scritte: o Facilitare la decodifica della consegna e del testo. o Predisporre verifiche scritte accessibili, brevi, strutturate, scalari. o Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto che della forma. o Introdurre prove informatizzate. o Programmare tempi più lunghi per l esecuzione delle prove. D11 Per le prove orali: Gestione dei tempi nelle verifiche orali. Valorizzazione del contenuto nell esposizione orale, tenendo conto di eventuali difficoltà espositive. 18

19 SEZIONE F: Firme Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente PDP, per il successo formativo dell'alunno. COGNOME E NOME DEL DOCENTE DISCIPLINA FIRMA FIRMA DEI GENITORI IL DIRIGENTE SCOLASTICO 19