Traccia per la scuola secondaria di primo grado: materiali e proposte di percorso

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1 Traccia per la scuola secondaria di primo grado: materiali e proposte di percorso Titolo: Confronto tra fiabe: Pinocchio e le fiabe di paesi lontani Possibili discipline coinvolte - Italiano, Lingua2 (inglese, francese, spagnolo ), Ed. Civica, Storia, Geografia, Arte e Immagine (disegno, fumetto) Obiettivi formativi generali Attraverso il materiale fornito da AVSI sui contesti di riferimento, le storie e le fiabe e racconti popolari raccolti dall estero (e viceversa la fiaba di Pinocchio e altre fiabe saranno fornite alle scuole dei Paesi in via di Sviluppo), i bambini italiani e stranieri potranno, in autonomia, svolgere un lavoro di riflessione e confronto tra le fiabe dei reciproci paesi di appartenenza, realizzando anche contemporaneamente un passo verso l'intercultura. Dallo snodarsi delle vicende dei protagonisti dei racconti gli insegnanti svilupperanno una riflessione sui valori comuni nelle fiabe, in particolare porranno attenzione a far comprendere i fattori fondamentali del processo educativo, l importanza dell accompagnamento dell adulto (figura dell adulto come autorità che fa crescere, educazione alla libertà). Le scuole che intendono avviare un gemellaggio (che implica anche il Sostegno a Distanza di un bambino o di una classe) possono intraprendere un percorso di conoscenza diretta e di interscambio con le scuole estere attraverso la mediazione di AVSI In questo caso, il confronto concreto con ragazzi loro coetanei di un altro continente sarà teso a promuovere l intercultura: attraverso lo scambio di mail, lettere o via skype, potranno proporre ai ragazzi stranieri la loro interpretazione di Pinocchio In particolare, ovviamente, si cercherà di porre l'obiettivo sull'importanza della figura dell'adulto, sul ruolo dell'amicizia, ecc. Competenze Apprezzare un testo letterario, inserendolo nel suo contesto culturale. Confrontare testi letterari. Compito in situazione I ragazzi realizzano un prodotto (elaborato scritto o multimediale o artistico) da presentare al Concorso nel quale colgono come i valori presenti nella fiaba di Pinocchio siano rintracciabili anche nei racconti di popoli diversi Metodi e strumenti Analisi di testi letterari e non 1

2 Lavoro di gruppo Confronto con testi, racconti, fiabe, storie di altre culture Attività Il docente leggerà alcuni racconti popolari di altri continenti, facendo emergere le analogie con i valori presenti nella fiaba di Pinocchio. Il testo di Collodi, infatti, è così ricco di valori universali che è praticamente possibile ritrovare in ogni racconto popolare, di ogni continente, analogie e somiglianze. Il metodo contrastivo permetterà anche di cogliere non pochi riferimenti geografici e storici, mettendo in connessione in modo interdisciplinare la letteratura con la geo-storia. Il percorso si presta anche come riflessione sui valori dell'intercultura. Possibili fasi: - Individuazione di un repertorio di racconti popolari/favole dei Paesi esteri che evidenzino tematiche analoghe a Le avventure di Pinocchio, che possano essere tradotte nelle rispettive lingue: i racconti/favole dei Paesi esteri ecc. potranno essere forniti da AVSI o reperiti autonomamente dai docenti - Gli alunni delle scuole italiane leggono Le avventure di Pinocchio, ne enucleano i punti chiave; leggono poi racconti, fiabe e storie dei bambini di scuole estere e li confrontano con i punti chiave di Pinocchio per ritrovarvi gli stessi valori e vedere come vengono declinati/valorizzati all'estero. - Analogamente faranno i bambini delle scuole estere, i quali partiranno dai loro racconti, che confronteranno con la favola di Pinocchio. - Le classi espliciteranno ciò che hanno insegnato Pinocchio e le altre fiabe secondo modalità espressive consone a ciascuna classe (narrazione orale, narrazione scritta, disegno, drammatizzazione,video). - Le classi che avranno attivato il gemellaggio attraverso il Sostegno a Distanza, potranno collegarsi in videoconferenza per la comunicazione dialogica di quanto scoperto con il lavoro avviato e per la condivisione dei prodotti elaborati dagli alunni delle classi con SaD e dalla comunità scolastica. Tematiche Dalla lettura della fiaba di Pinocchio occorre far emergere le tematiche di fondo più interessanti che, per analogia, possono essere riconosciute in testi lontani nel tempo, nello spazio e nelle radici culturali. Cosa potrebbe insegnare Pinocchio? Chi mi fa crescere? Padri e burattinai Gatti e volpi in agguato 2

3 Amici o complici Sacrificio e perdono La vita: imprevisto e mistero Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado competenza ITALIANO Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti. Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo. Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA (FRANCESE SPAGNOLO ) L alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. STORIA L alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita. GEOGRAFIA Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. 3

4 ARTE E IMMAGINE L alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un ideazione e progettazione originale. Altri materiali Dal Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione Ci pare utile riportare alcuni stralci del Profilo dello studente (Indicazioni Nazionali ) che includono tra l altro, obiettivi riferiti alle competenze civiche di Cittadinanza e Costituzione, correlate al Progetto- Concorso proposto. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Nell incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Si riporta di seguito la definizione ufficiale di tre delle otto competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)). La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero. La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra 4

5 le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi. La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell informazione e della comunicazione (TIC): l uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. 5