Geografia 5ª. PRIMO PERCORSO Le comunità territoriali organizzate (pag ) Antares 5 a. Programmazione. Percorsi - conoscenze - competenze

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1 VERSO I TRAGUARDI DI COMPETENZA Geografia 5ª si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali; riconosce e denomina i principali oggetti geografici fisici (rilievi, pianure, coste, acque); individua i caratteri che connotano i paesaggi con particolare riferimento a quelli italiani e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti; coglie le trasformazioni operate dall uomo sui paesaggi naturali nazionali e mondiali; si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale organizzato, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza; ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti; utilizza il linguaggio della geograficità per interpretare carte e grafici, progettare percorsi e itinerari di viaggio. PRIMO PERCORSO Le comunità territoriali organizzate (pag ) comprende che ogni territorio è organizzato in base alle esigenze della comunità che lo abita; si rende conto che esistono diverse forme di organizzazione territoriale; è consapevole che ogni organizzazione è regolata da leggi. - Conoscere l Italia come sistema territoriale organizzato. - Lo Stato Italiano e la Costituzione: i principi fondamentali e l ordinamento della Repubblica. - Le autonomie locali: caratteristiche e funzioni dei comuni, delle province e delle regioni. - Lavoro sulle carte per individuare l Italia sulle carte nel Mediterraneo, in Europa e nel mondo. - Conversazioni e indagini nel territorio per scoprire le diverse organizzazioni territoriali, prendendo spunto da esperienze personali, della classe, da articoli di cronaca. - Interviste per individuare i collegamenti tra scuola, sanità, tasse, il lavoro e le organizzazioni territoriali a cui fanno riferimento. - Lettura e commento degli articoli della Costituzione, in particolare dei Principi Fondamentali. 1

2 - Conoscere fenomeni fisici, socioeconomici e culturali d Italia attraverso carte tematiche, documenti iconici e grafici. - Gli Italiani e il territorio; l invecchiamento della popolazione; la società multietnica; la lingua italiana. - Indagine in classe, nel quartiere per rilevare la percentuale di bambini provenienti dall estero. - Lettura e confronto con carte tematiche e grafici. - Le minoranze linguistiche e religiose: confronto con l esperienza dei bambini attraverso conversazioni, lettura e commento della Costituzione. - Indagine in famiglia per scoprire come la popolazione si è invecchiata e come è cambiata la numerosità e la composizione delle famiglie. - Costruzione di una storia della famiglia attraverso le fotografie di oggi e di ieri portate dai bambini. - Conoscere L Europa come sistema territoriale organizzato. - L Unione Europea. - Le istituzione dell U.E. - Conversazioni sull idea di Europa che i bambini hanno costruito soprattutto attraverso i media. - Breve presentazione sulla situazione dopo la Seconda Guerra Mondiale e conversazione sulla necessità dell istituzione europea per preservare pace e collaborazione tra i popoli. - Ricerche per conoscere quali personaggi abbiano promosso l unione del continente europeo. - Controllo delle conoscenze sulle organizzazioni territoriali. - Verifica su come le conoscenze vengono utilizzate dall alunno per conoscere i diversi aspetti del territorio e le leggi necessarie per tutelarli. 2

3 SECONDO PERCORSO L Italia delle Regioni (pag ) sa che l Italia è divisa in venti regioni amministrative; è consapevole che ogni regione amministrativa può racchiudere una o più regioni geografiche; sa che in una regione amministrativa ci possono essere più regioni storiche. - Individuare le regioni naturali italiane. - Regione naturale (alpina, mediterranea, adriatica, appenninica, padana...) - Ripasso degli oggetti geografici e dei paesaggi italiani, attraverso la lettura della carta fisica, racconti di esperienze e viaggi da parte degli alunni. - Lettura di testi narrativi e di letteratura per l infanzia ambientati nei diversi paesaggi. - Lettura di foto naturalistiche. - Visione di documentari. - Individuare le regioni geografiche italiane, analizzando i rapporti di interdipendenza tra elementi fisici e antropici. - Cogliere la reciprocità della relazione uomo-ambiente anche su scala europea e/o mondiale. - Regione geografica e relazione uomo-ambiente. - Lettura di immagini per individuare la stretta connessione tra ambiente e insediamento umano. - Costruzione di un cartellone di sintesi su come l uomo ha modificato i diversi spazi: le costruzioni, gli insediamenti e le attività lavorative in montagna, in pianura, in prossimità delle coste... - Conversazioni sulla necessità di rispetto dell ambiente. - Reperimento sul web o su fonti di diversa origine di casi esemplari di non rispetto dell ambiente. - Lettura della Costituzione nella parte relativa al rispetto dell ambiente. - Conoscere la regione storica come la precisa regione geografica a cui gli uomini hanno dato un nome entrato nella tradizione nella storia. - Le regioni storiche di appartenenza. - Ripasso della storia del proprio paese (attività fatta probabilmente in storia in classe terza) per evidenziarne le caratteristiche e per conoscere la regione storica di appartenenza. - Ricerche e giochi sulle tradizioni (la lingua, le usanze, le feste) tipiche della propria regione storica. - Confronto con altre regioni storiche appartenenti alla propria regione amministrativa. 3

4 - Costruire lo schema di studio della regione amministrativa a partire dalla propria. - Conoscere approfonditamente la propria regione amministrativa. - Consolidare la carta mentale dell Italia suddivisa in regioni amministrative. - Applicare lo schema di studio della regione alle altre regioni. - Conoscere le caratteristiche naturali, geografiche e storiche delle regioni settentrionali, centrali, meridionali e insulari. - Riconoscere le regioni amministrative dell Italia nei loro tratti essenziali. - Le regioni amministrative. - Costruzione dello schema di studio delle regioni a partire da quella di appartenenza. - Raccolta di informazioni. - Lavoro sulla carta fisica e politica. - Lettura di carte tematiche. - Lettura di grafici e dati statistici. - Consultazione dei siti istituzionali. - Lavoro di gruppo per creare lavori di sintesi (cartelloni, Power Point, video) su:. presentazione della regione (localizzazione, confini, superficie);. territorio (monti, colline...);. presenza dell uomo (popolazione, capoluogo, province...);. lavoro dell uomo e problemi dell ambiente. - Controllo delle conoscenze acquisite (relativamente ai diversi aspetti evidenziati nello schema di studio della regione) attraverso le attività proposte nel quaderno operativo. - Compito di realtà: verifica sistematica volta a controllare se l alunno riesce a vivere l apprendimento come una risorsa per capire il mondo e risolvere problemi. - Regioni settentrionali: caratteristiche fisiche in sé, rapporto tra caratteristiche fisiche e attività dell uomo incontrate durante lo studio di queste regioni ma applicabili ad altre regioni italiane, europee e/o mondiali (es. la composizione del territorio delle pianure con detriti leggeri, sabbia e argilla, favorisce l agricoltura, quella con detriti grossolani e ciottoli, favorisce l industria). - Regioni centrali: individuare le caratteristiche che le accomunano. - Regioni meridionali: le testimonianze storiche e artistiche raccontano il rapporto tra uomo e ambiente nel tempo. - L emigrazione: una questione di sempre che va considerata da diversi punti di vista. - Le cause e le conseguenze dell emigrazione nell Italia meridionale. - Regioni insulari: individuare le caratteristiche che le accomunano. - Lavorare su una carta fisica, portando le conoscenze acquisite per creare un itinerario di viaggio. 4

5 TERZO PERCORSO I grandi problemi del nostro tempo (pag ) è consapevole che la moderna tecnologia ha reso il mondo un grande villaggio globale; sa che nel mondo ci sono grandi opportunità e gravi problemi; comprende che i problemi vanno affrontati a diversi livelli: da quello globale che riguarda i governanti a quello locale che coinvolge ognuno di noi. - Riconoscere nel proprio vissuto alcuni fenomeni di rilevanza nazionale, europea e mondiale (le migrazioni, la salvaguardia delle biodiversità, la lotta contro l inquinamento...). - Conoscere e riconoscere le caratteristiche del Nord e del Sud del mondo. - Interpretare carte e dati statistici per conoscere e analizzare problemi e fenomeni in Italia e nel mondo. - Individuare le energie rinnovabili nei paesaggi italiani. - Riconoscere nel proprio ambiente di vita questioni relative alla tutela e alla valorizzazione del patrimonio naturale culturale e ragionare insieme agli altri per proporre soluzioni idonee. - Sviluppo e sottosviluppo. - Le nuove migrazioni. - La salvaguardia delle biodiversità. - La lotta contro l inquinamento. - La ricerca di nuove forme di energia. - Le organizzazioni internazionali. - Conversazioni per individuare le cause e le conseguenze di ognuno dei problemi affrontati. - Ricerca di immagini esemplificative e creazione di un cartellone o di un documento digitale di sintesi. - Ricerca di articoli di giornale cartaceo o on line, di articoli dei telegiornali, raccolta e conversazione critica. - Creazione di un testo teatrale con il coinvolgimento degli alunni nella stesura e nella rappresentazione. - Interviste dirette a personaggi locali interessati alle questioni affrontate o sui siti di personaggi più lontani. - Creazione di una mappa (che diverrà poi mentale) dei problemi del territorio. - Creazione di una Dichiarazione delle azioni corrette nella quale l alunno o la classe confermerà il proprio quotidiano impegno rispetto alle diverse problematiche. - Controllo delle conoscenze sui problemi del nostro tempo. - Compito di realtà: verifica svolta con diverse modalità e diretta a controllare se l alunno riesce a vivere l apprendimento come una risorsa per capire il mondo e risolvere problemi. 5