INDICE: 1. Obiettivi, Campione, Strumenti 2. Risultati 2.1. Ricerca A 2.1.1. Formazione (acquisita e desiderata) 2.1.2. Rappresentazione del clima relazionale e della cooperazione sul posto di lavoro 2.1.3. Area professionale 2.1.4. Confronto valori medi D.S.
INDICE: 3.1. Ricerca B 3.1.1. Formazione (acquisita e desiderata). 3.1.2. Rappresentazione del clima relazionale e della cooperazione sul posto di lavoro 3.1.3. Area professionale. 3.1.4. Confronto valori medi D.S. Conclusioni
1. Gli obiettivi: rilevare i bisogni formativi emergenti tra il corpo docente che opera nella nuova Scuola dell Autonomia, da una scuola che da Istituzione si avvia a diventare Organizzazione. 2. Il campione: Ricerca A N. 82 docenti ( Scuola dell Infanzia; Scuola Primaria; Scuola Secondaria di 1 grado) Ricerca B N. 80 docenti (IPSIA; Liceo Scientifico) Variabili: 1) Istituto in cui si insegna (scuola); 2) Titolo di studio (Ricerca A); Sesso (Ricerca B). Gli strumenti.
Gli strumenti Per la rilevazione dei dati sono stati utilizzati: A. Un questionario per la rilevazione di notizie relative alle caratteristiche socio-culturali dei singoli soggetti del campione (background questions); B. un questionario semistrutturato relativo ai corsi di formazione seguiti dai soggetti intervistati negli ultimi cinque anni, per iniziativa personale oppure organizzati dall Istituzione scolastica o dal M.I.U.R.; C. una scala di giudizio a 7 punti, per valutare i fattori da cui dipende la bravura professionale di un docente ; D. due domande aperte per esplorare: 1) gli elementi necessari per il miglioramento dei rapporti con le altre figure professionali; 2) le aspettative formative degli insegnanti;
E. due termometri dei sentimenti per rilevare: 1) l importanza attribuita alla cooperazione sul lavoro; 2) il livello di soddisfazione per la propria attività di docente; F. dieci scale Likert, per misurare: il livello di soddisfazione per: 1) i Corsi di Formazione seguiti: a) per iniziativa personale; b) organizzati dall Istituzione scolastica o dal M.I.U.R.; 2) la qualità dei rapporti di cooperazione sul lavoro; 3) la qualità delle relazioni umane: a) con i colleghi; b) con il Dirigente; 4) la qualità delle relazioni professionali: a) con i colleghi; b) con il Dirigente; ) la qualità delle relazioni con gli alunni; 6) l apprendimento degli alunni; l importanza attribuita alla formazione docente;
G. Quattro Differenziali Semantici costituiti da 34 coppie polari per l esplorazione delle seguenti caratteristiche identitarie: 1. il Sé Reale Professionale ( Io come sono nel mio lavoro ); 2. la rappresentazione della propria categoria professionale ( La categoria docente, in generale ); 3. la rappresentazione degli alunni ( La categoria alunni, in generale ); 4. la rappresentazione del Sé Futuro Professionale ( Io come sarò nel mio lavoro ).
2. I risultati: 2.1. Ricerca A 2.1.1. Formazione acquisita... 30 2 20 Figura n. 1- Tipologia Formazione seguita per iniziativa personale (N.44). 18,2 18,2 27,3 18,2 18,2 30 2 20 Figura n. 1a- Tipologia Formazione proposta dall'istituto/m.i.u.r. (N.73). 17,8 20, 26 28,8 1 1 10 10 6,8 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Categorie: 1) formazione relazionale, comunicazione, dinamica di gruppo; 2) metodologia, orientamento (funz. obiettivo, funz. strumentale, portfolio), Riforma della scuola; 3) prevenzione, disagio ed handicap, pari opportunità; 4) formazione nell informatica; ) altro. In entrambi i casi, solamente 1/6 circa dei soggetti ha seguito corsi di formazione psicosociale. Corsi proposti dall Istituzione scolastica o dal M.I.U.R.: Formazione relazionale 30.3% dei Diplomati (p=.017). Livelli di soddisfazione: =.70 Vs.43.
2.1.1. e Formazione desiderata. 0 4 40 3 30 2 20 1 10 0 Figura n. 3. Aspettative formative. 3,7 17,1 14,6 13,4 1,2 1 2 3 4 Categorie: 1) miglioramento delle metodologie didattiche, più pratica; 2) formazione offerta da personale competente; 3) arricchimento delle conoscenze (aggiornamento); 4) competenze relazionali per gestire i rapporti con colleghi, alunni e tutto il personale della scuola; ) altro. Elevata importanza viene attribuita alla formazione docente = 6.40.
2.1.2. Rappresentazione del clima relazionale e della cooperazione sul posto di lavoro. 7 6 4 3 2 1 Figura n. 4. Rappresentazione del clima relazionale.,63,3 6,09 6,07 6,03,3, 1 2 3 4 6 7 Categorie: Soddisfazione per: 1) la qualità delle relazioni umane con i colleghi; 2) la qualità delle relazioni professionali con i colleghi; 3) la qualità delle relazioni con gli alunni; 4) la qualità delle relazioni umane con il Dirigente ) la qualità delle relazioni professionali con il Dirigente; 6) il livello di cooperazione professionale; 7) il livello di apprendimento degli alunni. 1 indica il livello minimo di soddisfazione-accordo; 7 indica il livello massimo di soddisfazione-accordo Manova (con 7 fattori Within: F (6,486)= 12.66 p<.0001. Effetti Multivariati (Manova con 3 fattori Between): -Scuola: Item 2 ( Infanzia =.33 Vs Primaria =.88 Vs Secondaria =.9) p=.032 Item 4 ( Infanzia =6.3 Vs Primaria =.76 Vs Secondaria =6.09) p=.017 Item 7 ( Infanzia =.87 Vs Primaria =.72 Vs Secondaria =.24) p=.013
4 40 3 30 2 20 1 10 0 Figura n.. Come migliorare i rapporti. 42,7 39 1,9 2,4 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Categorie: 1) capacità di lavorare in gruppo; 2) migliorare gli aspetti comunicazionali e relazionali; 3) fattori dipendenti da aspetti soggettivi, buona volontà ; 4) altro. Il livello di importanza attribuita alla cooperazione sul posto di lavoro è di livello medio-alto ( = 6.09*). *Il dato è stato calcolato attraverso il termometro dei sentimenti con una scala di valutazione da 1 a 100 ridotta, poi, ad un range 1-7.
2.1.3. Area professionale. 7 6 4 3 2 1 Figura n. 6. Fattori da cui dipende la bravura professionale.,86 6,3 6,86 6,67 4,48 4,32,9 1 2 3 4 6 7 Categorie: 1) aggiornamento continuo; 2) bagaglio culturale che possiede; 3) modo in cui ci si relaziona con gli alunni; 4) metodologia didattica adottata; ) fedeltà ai programmi didattici; 6) anzianità di servizio; 7) modo in cui si lavora in équipe. 1 indica il livello minimo di -accordo/7 indica il livello massimo di accordo. Manova (con 7 fattori Within: F 6,486)= 60.0 p<.0001. Effetti Multivariati (Manova con 3 fattori Between): -Scuola: Item1 ( Infanzia =6.47 Vs Primaria =6.32 Vs Secondaria =.38) p=.003 Item7 ( Infanzia =6.40 Vs Primaria =6.44 Vs Secondaria =.40) p=.006 La percezione del livello di soddisfazione per l attività di docente risulta medio-alta ( =.97*). *Il dato è stato calcolato attraverso il termometro dei sentimenti con una scala di valutazione da 1 a 100 ridotta, poi, ad un range 1-7.
2.1.4. Confronto tra i valori medi dei D.S. considerati Figura n. 7. Confronto valori medi D.S. considerati 7 6 4 3,4 4,72 4,4,88 Categorie: 1) Sé Reale Professionale ; 2) Docente, in generale ; 3) Alunni, in generale ; 4) Sé Futuro Professionale. 2 1 0 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Effetti Multivariati (Manova con 2/3 fattori Between): -Titolo di studio: Alunni ( Diploma =4.66 Vs Laurea =4.27) p=.018 -Scuola: Docente ( Infanzia =.1 Vs Primaria =4.87 Vs Secondaria =4.48) p=.042 Alunni ( Infanzia =4.91 Vs Primaria =4.60 Vs Secondaria =4.21) p=.003 Sé Futuro ( Infanzia =6.18 Vs Primaria =.93 Vs Secondaria =.48) p=.030
Ricerca B 3.1.1. Formazione acquisita e desiderata Per iniziativa personale, hanno seguito corsi negli ultimi anni: IPSIA,2% L. Scientifico 2,9% Livello di soddisfazione: =.63 Per iniziativa del Ministero e/o della Scuola, hanno seguito corsi negli ultimi anni: IPSIA 62,1% Livello di soddisfazione: =.11 L. Scientifico 70,6%
30 2 Figura 1. Tipologia Formazione seguita per iniziativa personale (N.43). 23,3 30 2 Figura 1a. Tipologia Formazione proposta dall'istituto/ministero (N.4). 2,9 22,2 20 1 10 11,6 7 14 16,3 7 9,3 11,6 20 1 10 11,1 9,3,6 1,9 11,1 13 0 1 2 3 4 6 7 8 0 1 2 3 4 6 7 8 Categorie: 1) formazione relazionale, comunicazione, dinamica di gruppo; 2) metodologia didattica, orientamento; 3) disagio handicap, prevenzione, pari opportunità; 4) area informatica; ) formazione specifica per materia; 6) lingua straniera; 7) corso per neoassunti, SISSIS, abilitazione; 8) non specifica.
Figura 3. Aspettative formative. Categorie: 0 4 40 3 30 2 20 1 10 0 43,8 1 17, 7, 10 6,3 1 2 3 4 6 1) competenze relazionali; 2) occasioni di confronto con altri professionisti; 3) miglioramento metodologia didattica; 4) crescita delle conoscenze; ) maggiore concretezza dell offerta formativa; 6) non so, non risponde, altro.
Tabella. Aspettative formative/scuola. Competenze relazionali/occasioni di confronto Accrescimento conoscenze/competenze Totale f metodologiche % 34, % 23, % 27, % Maggiore concretezza dell offerta formativa N.S./N.R./Altro f f f f % % % % IPSIA ²= 10.19 g.l. 3 11 37,9% 10 7 24,1 % 1 3,4% 29 100% p=.017 LICEO SCIENTIFICO 7 13,7% 12 28 4,9 % 4 7,8% 1 100% TOTALE 18 22,% 22 3 43,8 % 6,3% 80 100%
7 6 4 3 2 1 Figura 4. Rappresentazione del clima relazionale.,17 4,61,81 4,87 4,97 4,3 4,6 1 2 3 4 6 7 Categorie Soddisfazione per: 1) la qualità delle relazioni umane con i colleghi; 2) la qualità delle relazioni professionali con i colleghi; 3) la qualità delle relazioni con gli alunni; 4) la qualità delle relazioni umane con il dirigente; ) la qualità delle relazioni professionali con il dirigente; 6) il loro livello di cooperazione professionale; 7) il livello di apprendimento degli alunni. 1 indica il livello minimo di soddisfazione-accordo/7 indica il livello massimo di soddisfazione-accordo. Manova (con 7 fattori Within: F (6,39)= 12.89 p<.0001
90 80 70 60 0 40 30 20 10 0 Figura. Come migliorare i rapporti. 81,3 18,8 Item 1 Item 2 Categorie: 1) fattori organizzativi e relazionali (capacità di lavorare in gruppo; più tempo fuori dall aula per riunioni formali ed informali; migliorare gli aspetti comunicazionali e relazionali) 2) fattori personali e rispetto dei ruoli (fattori dipendenti da aspetti soggettivi, buona volontà, rispetto dei ruoli)
7 6 4 3 2 1 Figura 6. Fattori da cui dipende la bravura professionale.,1 6,18 6,62 6,31 3,3 3,8 1 2 3 4 6 7 Categorie: 1) aggiornamento continuo; 2) bagaglio culturale che possiede; 3) modo in cui ci si relaziona con gli alunni; 4) metodologia didattica adottata; ) fedeltà ai programmi didattici; 6) anzianità di servizio; 7) modo in cui si lavora in equipe. 1 indica il livello minimo di accordo/7 indica il livello massimo di accordo. Manova (con 7 fattori Within: F 6,474)= 89.03 p<.0001 Effetti Multivariati (Manova con 2 fattori Between): -Scuola: Item ( IPSIA = 2.79 Vs L.Scientifico = 3.72) p=.002 -Sesso: Item 3 ( Maschi = 6.36 Vs Femmine = 6.84) p=.012
7 6 4 3 2 1 0,37 Figura 7. Confronto valori medi D.S. considerati. 4,23 3,78,66 1 2 3 4 Manova con 4 fattori Within: F (3,237)= 183.80 p<.0001 Post Hoc ( t per prove ripetute ): Sé Reale Prof. Vs Docente t=12.13 p<.001 Sé Reale Prof. Vs Alunno t=17.79 p<.001 Sé Reale Prof. Vs Sé Futuro Prof. t=-4.99 p<.001 Alunni Vs Docente t=-4.38 p<.001 Sé Futuro Prof. Vs Docente t=13.07 p<.001 Sé Futuro Prof. Vs Alunno t=18.87 p<.001 Categorie: 1) Io come sono nel mio lavoro (Sé Reale Professionale); 2) La categoria docente (Docente); 3) La categoria alunni (Alunno); 4) Io come sarò nel mio lavoro (Sé Futuro Professionale). Effetti Multivariati (Manova con 2 fattori Between): -Scuola: Alunno (IPSIA =3.4 Vs L.Sc. =3.97) p<.001 -Sesso: Docente (F. = 4.06 Vs M. = 4.4) p=.031
Effetti Multivariati (Manova con 2 fattori Between): -Scuola: Item 1 ( IPSIA =.68 Vs L.Scientifico =4.88) p=.009 Item 2 ( IPSIA =.03 Vs L.Scientifico =4.37) p=.044 Item 4 ( IPSIA =3.72 Vs L.Scientifico =.2) p<.001 Item ( IPSIA =3.79 Vs L.Scientifico =.64) p<.001 Item 7 ( IPSIA =.24 Vs L.Scientifico =4.86) p=.00 -Sesso: Item 6 ( Maschi =4.68 Vs Femmine =4.07) p=.044
Conclusioni In generale, emerge un quadro caratterizzato in termini tendenzialmente positivi, sul piano formale, e problematici sul piano sostanziale. Di particolare rilievo i dati ottenuti mediante i D.S.: la scarsa valutazione, sia dei colleghi che degli alunni, contrasta visibilmente con la soddisfazione dichiarata per le relazioni con i medesimi; si evidenzia, pertanto, una forte discrasia tra il livello del dichiarato e quello del sentire interno. Nel complesso, i dati consentono una lettura del bisogno formativo-relazionale di tipo implicito, meno direttamente riconducibile al livello del dichiarato, più riferito al dover essere, cosa che rimanda alla complessità dei processi di cambiamento.