Verbale CCLMMC del 29 novembre 2018

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1 Università degli Studi di Cagliari Classe di Corso di Laurea Magistrale in Medicina e Chirurgia Verbale CCLMMC del 29 novembre 2018 Il Consiglio del CdL in Medicina e Chirurgia si è riunito il giorno 29 novembre 2018 alle ore per discutere i seguenti punti all ordine del giorno: 1. RATIFICA VERBALI: a) 5 aprile 2018 b) 16 luglio 2018 c) 14 settembre Comunicazioni del Coordinatore: a) laurea abilitante; b) progress test; c) esiti concorso nazionale scuole specializzazione; 3. Esiti CEV; 4. Nomine commissioni di CdL; 5. Tirocinio libero del IV anno; 6. Qualità; 7. Proposte di Modifiche ordinamento didattico (monitoraggio coorte 2015); 8. Graduatoria ammissione III anno; 9. ERASMUS; 10. Convalide; 11. Varie ed eventuali. Alle ore il Coordinatore (C.) del CdL, Prof. Andrea Figus, constatata la presenza del numero legale (ALLEGATO 1), dichiara aperta la seduta e comunica che i rappresentanti degli studenti eserciteranno il diritto di voto limitatamente all approvazione dei verbali relativi alle sedute del 5 aprile 2018, 16 luglio 2018 e 14 settembre Per i restanti punti inseriti nell Ordine del giorno della riunione odierna gli studenti parteciperanno non come componenti ma come uditori senza diritto di voto.

2 1. Ratifica verbali Il C. porta a ratifica i verbali delle sedute del CCdL che si sono tenutesi dal 14 settembre 2018: a) 5 aprile 2018 b) 16 luglio 2018 c) 14 settembre 2018 Tutti i membri del Consiglio hanno già avuto modo di visionare i verbali e non hanno commenti particolari. Il Consiglio approva all unanimità i verbali dei CCdL tenutisi nelle suddette date. 2. Comunicazioni: a) Laurea abilitante Il C. ricorda all assemblea che il D.M. del 9 maggio 2018, n. 58 del MIUR ( Regolamento recante gli esami di Stato di abilitazione all'esercizio della professione di medico-chirurgo ) ha modificato le modalità di espletamento dell esame di abilitazione alla professione modificando in particolare le modalità di svolgimento della prova pratica consistente in un tirocinio clinico della durata di tre mesi. Il DM 445/01 prevedeva infatti che tale tirocinio valutativo fosse svolto dopo che il candidato avesse conseguito il diploma di laurea. L innovazione introdotta dal nuovo DM sposta invece questo tirocinio prima del conseguimento del titolo di studio, riconoscendo al tirocinio curriculare (previsto cioè dall ordinamento didattico del corso di studi) una valenza anche valutativa ai fini prova di abilitazione professionale. In questo modo il legislatore, senza modificare la normativa universitaria relativa all esame di laurea e mantenendo la prova finale di abilitazione (prova scritta) dopo il conseguimento del titolo ha ottenuto l indubbio vantaggio per il giovane laureato di eliminare il ritardo nell inizio della sua attività professionale generato dallo svolgimento del tirocinio post-lauream. Lo stesso DM58/08 ha anche portato da due a tre le sessioni di esame nell anno ed ha introdotto due ulteriori novità: La prima riguarda la valutazione delle prove, che non avranno un punteggio ma consisteranno in una semplice idoneità, sia per il tirocinio che per la prova scritta. L altra novità riguarda la prova scritta, che continuerà ad essere una batteria di test a scelta multipla, articolati in due parti, volti a valutare: 2

3 le conoscenze di base nella prospettiva della loro successiva applicazione professionale, con particolare riguardo ai meccanismi fisiopatologici e alle conoscenze riguardanti la clinica, la prevenzione e la terapia; le capacità del candidato nell'applicare le conoscenze biomediche e cliniche alla pratica medica e nel risolvere questioni di deontologia professionale e di etica medica. La prova include anche una serie di domande riguardanti problemi clinici afferenti alle aree della medicina e della chirurgia, e delle relative specialità, della pediatria, dell'ostetricia e ginecologia, della diagnostica di laboratorio e strumentale, e della sanità pubblica. La Conferenza Permanente dei Presidenti di Consiglio di Corso di Laurea Magistrale in Medicina e Chirurgia riunita a Roma, in una mozione del 16 luglio 2018, ha chiesto al MIUR che la prima sessione d esame per la laurea abilitante si tenesse a luglio 2020 per garantire, agli studenti che si iscriveranno al quinto anno nell anno accademico , la possibilità di attuare il loro TPVES (tirocinio pratico-valutativo valido ai fini dell'esame di Stato per l'abilitazione all'esercizio della professione di medico-chirurgo) nei due anni, così come previsto dal DM e di aprire l iscrizione all esame di stato all inizio del V anno con la riserva di terminare gli esami fondamentali, relativi ai primi quattro anni di corso previsti dall'ordinamento della sede, prima dell inizio del TPVES (ALLEGATO2). Nonostante due interrogazioni parlamentari la mozione è però ancora al vaglio del ministero per cui teoricamente dovremmo partire con la laurea abilitante già da luglio Questo comporterà che 15 CFU di tirocinio, 5 di area medica, 5 di area chirurgica e 5 di medicina generale pari a 300 ore si svolgano al V e VI anno del CdL. Il nostro CdL è in questo avvantaggiato perché tutto il II semestre del VI anno è libero da attività didattiche frontali. Un altro problema che si porrebbe con l introduzione della novità della laurea abilitante già da luglio 2019 riguarda gli studenti fuori corso per i quali non è previsto ancora ufficialmente alcun percorso alternativo. Al momento non sappiamo ancora cosa succederà a luglio ma, considerata l organizzazione del nostro CdL, il C. ritiene che le difficoltà poste dalla laurea abilitante non sarebbero per noi insormontabili. La Prof.ssa Fadda segnala che le lauree abilitanti comportano vari problemi pratici nell organizzazione delle sedute come lei ha potuto constatare durante gli anni in cui è stata Coordinatrice del CdL di infermieristica. b) Progress test Per adeguarsi alla Laurea abilitante il Progress test da quest anno è stato modificato. La novità del Test edizione 2018 è che i quesiti sono stati rivisti dalla Conferenza dei Presidenti dei Corsi di Laurea in Medicina in modo da fornire una prova scritta molto simile 3

4 a quella che comporrà la prova scritta dell esame di stato, diventando una sorta di training test. Il training test ha avuto caratteristiche formali che l hanno avvicinato al nuovo esame di stato: era costituito da 200 domande, ripartite in 50 formulate su argomenti riguardanti le conoscenze di base nella prospettiva della loro successiva applicazione professionale e 150 allestite su argomenti riguardanti la capacità di applicare le conoscenze biomediche e cliniche alla pratica medica e nel risolvere una serie di problemi clinici. Nel training test rispetto al progress test non solo è mutato il numero e la distribuzione delle domande ma si è imposta una contestualizzazione clinica delle stesse. Nelle domande di base si sono quindi privilegiate le formulazioni problematiche e nelle domande cliniche non si è andati per discipline ma per macroaree di contesto clinico ( in nosocomio, in ambulatorio, in emergenza/urgenza, nel territorio ). Il test si è svolto il 14 novembre. A causa delle problematiche legate alla carenza di aule e in considerazione del loro maggiore interesse a testarsi, si è cercato di privilegiare la partecipazione degli studenti iscritti agli ultimi anni del Corso di Laurea, il I e il II anno erano del tutto esclusi dalla partecipazione. Si sono sottoposti al test 343 studenti di cui 75 iscritti al VI anno, 98 iscritti al V, 80 iscritti al IV, 57 iscritti al III e 33 FC. I risultati non sono ancora stati elaborati c) Richiesta nucleo di valutazione Il C. comunica di aver ricevuto dal nucleo di valutazione le seguenti richieste: 1. sensibilizzare gli studenti alla compilazione del questionario; 2. rilevare le presenze in aula (tale dato dovrà infatti essere inserito nel questionario docente). Segue un ampia discussione durante la quale diversi docenti osservano come il rilievo delle presenze comporti o un impegno temporale notevole o una certa conoscenza dei mezzi digitali di rilevazione delle stesse. Inoltre l assenza degli studenti dall aula è spesso legata al recupero di esami degli anni precedenti. Questo fenomeno, secondo i rappresentanti degli studenti presenti come uditori al Consiglio, interessa almeno 1/3 degli studenti. Peraltro alcuni sostengono che le sbobinature delle lezioni accompagnate dal materiale didattico fornito dal docente possano costituire una forma di didattica, se non equivalente alle lezioni frontali, abbastanza valida. Alcuni osservano che il nuovo ordinamento ha accentuato la difficoltà per gli studenti a seguire le lezioni dei loro anni di corso. d) Esiti concorso nazionale scuole specializzazione area medica. Il C. condivide col Consiglio i dati statistici del concorso per l ammissione alle Scuole di Specializzazione in Medicina e Chirurgia degli anni 2017 e

5 Le borse quest anno erano per un totale di candidati, quindi solo il 43% di questi potevano accedere alla borsa di studi. Per gli studenti sardi erano accessibili borse (borse statali + regionali Sardegna + regionali Toscana aperte a tutti + altri enti). Gli studenti di Cagliari che hanno partecipato al concorso sono stati 297 e di questi solo 87 (corrispondente al 29 %) si sono aggiudicati la borsa. Di questi 87 (il 25% pari a 22 studenti) stava ripetendo il concorso. Inoltre solo 7 studenti provenienti dal nostro CdL rientrano nella graduatoria dei primi mille (0,7%). Per fare un paragone gli studenti laureati al San Raffaele si aggiudicano le borse con una percentuale del 76%. Il rapporto tra il numero di studenti di Cagliari che superano il concorso e studenti partecipanti sempre di Cagliari è 29%. Il punteggio medio dei laureati a Cagliari è di 83,46 (34 posto su 42 Università) rispetto al punteggio medio di tutte le università che è 96. Il punteggio minimo per aggiudicarsi una borsa è 95. Il C. pone il problema che la preparazione fornita dal CdL, pur essendo adeguata a formare dei medici, renda anche i nostri laureati competitivi nel concorso nazionale per l ingresso alle scuole di specializzazione e cita l esempio del S. Raffaele nel quale la preparazione è improntata anche a sviluppare la capacità a rispondere a test. e) Esiti CEV Il CdL è stato accreditato con valutazioni che secondo l indicatore sono risultate soddisfacenti o pienamente soddisfacenti. Sono state però rilevate alcune carenze per le quali la Commissione ha rilasciato alcune raccomandazioni. In particolare per quanto riguarda i programmi dei corsi integrati la commissione ha rilevato che: gli obiettivi formativi dovrebbero comprendere sempre conoscenze e capacità di comprensione, autonomia di giudizio, abilità comunicative e capacità di apprendimento. In molti dei nostri programmi invece gli obiettivi formativi prevedono soltanto le conoscenze; i metodi didattici sono descritti in modo eccessivamente sintetico e non consentono di comprendere come effettivamente sono insegnate le discipline. Una criticità particolare è segnalata nel corso di Farmacologia in cui i metodi didattici e la verifica dell apprendimento sono riportati diversamente per il canale pari e dispari; manca uniformità nella compilazione; non tutti i C.I. sembrano presentare una reale integrazione con ripetitività dei contenuti nei vari moduli che li compongono; 5

6 Per quanto riguarda i tirocini le schede dei programmi riportano dei contenuti molto disomogenei e non sono mai indicati i livelli di abilità (veder fare, fare assistiti, saper fare in autonomia). In conclusione la Commissione raccomanda che le schede dei programmi di insegnamento siano complete delle modalità di esame, che devono risultare collegiali per corso integrato e uniformi per tutti gli studenti. Raccomanda che tali modalità di verifica abbiano una descrizione chiara e completa di come si svolge effettivamente l'esame per tutti i corsi integrati. Raccomanda inoltre che il contenuto dei tirocini sia descritto in modo completo e uniforme e che siano indicate le modalità di verifica per il raggiungimento delle abilità di tirocinio previste. Il Prof. Finco specifica che sarà necessario valutare le abilità raggiunte coi tirocini, non più durante l esame teorico come è stato fatto fin ora bensì tramite l analisi di un caso clinico. Segnala inoltre la scarsissima partecipazione dei docenti del CdL al programma discientia e sollecita i colleghi ad iscriversi. Nomine commissioni di CdL Il C. propone il rinnovo delle commissioni e degli organi del CdL. Per la componente studentesca sarà però necessario attendere l esito delle elezioni. Vice Coordinatore di CdS Aldo Manzin Comitato d Indirizzo Coordinatore CdS Rappresentante dell Ordine dei Medici Rappresentante delle Scuole di Specializzazione di area medica Andrea Figus Emilio Montaldo Luigi Meloni Rappresentante delle Scuole di Specializzazione di area chirurgica Pietro Giorgio Calò Rappresentante degli Studenti Rappresentante degli Studenti Rappresentante degli specializzandi Commissione di Autovalutazione Coordinatore CdS Responsabile AQ del CdS Andrea Figus Luigi Atzori Maria Teresa Perra 6

7 Coordinatore didattico di Facoltà di supporto al CdS Personale TA Valeria Pintus Maria Rosa Leo Commissione Paritetica Docenti-Studenti di CdS Docente Presidente di Commissione Aldo Manzin Giuseppe Pisano Alessandra Coiana Elena Massa Luigi Atzori Giacomo Diaz Quirico Mela Perra Maria Teresa Marcello Campagna Referente per la Qualità di CdS Luigi Atzori Commissione Tirocini Professionalizzanti Presidente Coordinatore CdL Docente Rappresentante dei settori BIO/17 e BIO/16 Docente Rappresentante dei settori dell Area Chirurgica Docente Rappresentante dei settori dell Area Medica Andrea Figus Giacomo Diaz Luigi Marongiu Marcello Campagna 7

8 Rappresentante dell Ordine dei Medici Emilio Montaldo Rappresentante degli studenti Rappresentante degli studenti Rappresentante degli studenti Rappresentante degli studenti Rappresentante degli studenti Rappresentante del Personale TA Maria Rosa Leo Responsabile orientamento Coordinatore CdS Andrea Figus Commissione Mobilità internazionale Palmina Petruzzo Valerio Mais Clelia Madeddu Coordiantori d anno I Anno II Anno Medda Maria Rosaria Perra Maria Teresa III Anno Serra Corrado IV Anno Pisano Giuseppe V Anno La Nasa Giorgio VI Anno Paolo Moi Il CCdL approva all unanimità le proposte del C. f) Tirocinio libero del IV anno Il C. comunica che con la modifica dell ordinamento 2015, a partire da quest anno accademico, al tirocinio libero del IV anno sono attribuiti 4 CFU equivalenti a 100 ore di tirocinio. Molti studenti hanno richiesto alla presidenza di CdL di svolgere queste ore in più reparti. Dopo un ampia discussione il CCdL delibera che gli studenti possano svolgere questo tirocinio in al massimo 4 reparti differenti con un minimo di 25 ore in 8

9 ciascun reparto. Naturalmente nulla osta a che il tirocinio venga svolto anche interamente in un solo reparto. g) Qualità Il C. espone gli esiti della valutazione studenti (ALLEGATO 3 pag 13-21) Nel complesso tutte le valutazioni sono sufficientemente positive. Gli studenti suggeriscono nell ordine: Alleggerire il carico didattico complessivo Migliorare il coordinamento con altri insegnamenti Aumentare l'attività di supporto didattico Fornire più conoscenze di base Inserire prove d'esame intermedie Eliminare dal programma argomenti già trattati in altri insegnamenti Gli esiti dei questionari vengono ampiamente discussi in particolare per quanto riguarda l alleggerimento del carico didattico. Diversi docenti, in particolare la Prof.ssa Fadda e il Prof. Onali, dichiarano di svolgere interamente il programma durante le ore di lezione e quindi il carico didattico è assolutamente proporzionato al numero di CFU, nonostante ciò gli studenti lamentano ugualmente il carico eccessivo. Seguono numerosi commenti sull adeguatezza dei questionari in relazione all effettivo peso delle risposte sul miglioramento della qualità del Corso di Laurea. Il C. ammette i limiti di tale valutazione e spiega che attualmente è il solo questionario ufficiale che valuta la qualità sulla base dell esperienza degli studenti. h) Proposte di Modifiche ordinamento didattico (monitoraggio coorte 2015) Il C., avendo ricevuto diverse segnalazioni sia da parte dei docenti del primo triennio che da parte dei rappresentanti degli studenti sulle criticità dell ordinamento 2015, ha analizzato le differenze di percentuali di studenti che hanno sostenuto gli esami, nell arco di un anno solare, fra gli studenti della coorte 2015 e quella del Non è stato possibile fare paragoni con la coorte 2014 perché in quell anno sono entrati, a seguito di ricorsi, 80 studenti in sovrannumero. Al I anno l unica differenza significativa riguarda il C.I. di fisica ed informatica. Nell ordinamento 2015 è stato però inserito il corso di Anatomia 1 da 4 CFU, idoneità acquisita dal 90 % degli studenti. 9

10 Anche al II anno non si osserva una caduta nell acquisizione complessiva dei CFU, considerata l introduzione di due nuovi C.I.: Igiene e sanità pubblica e Metodologia clinica 1. L anno in cui sono state segnalate le maggiori criticità è comunque il III. Nel grafico del III anno mancano però, per ovvi motivi, i CFU acquisiti a dicembre

11 Si osserva in particolare una grossa criticità nel superamento dell esame di Metodologia Clinica 2. Interviene il Prof. Atzori che osserva come questo ordinamento, che ha stravolto il CdL, fosse stato introdotto con l intento di migliorarlo e adeguarsi alla normativa europea che prevedeva 5500 ore di attività didattica, mentre dall analisi dei dati risulta una bassa percentuale di studenti che arrivano al III anno in regola con l acquisizione dei CFU. Percentuale che sicuramente non migliorerà con la progressione degli anni. Per questo motivo, a suo parere, la percentuale di studenti che si laureeranno in corso è destinata a diminuire. Questi grafici non tengono inoltre conto del numero di CFU acquisiti ma solo della percentuale di superamento degli esami e in particolare cita il CI di Patologia Generale il cui superamento era nel 2012 del 72%, nel 2013 del 68%, nel 2015 del 59% circa 65% considerando sommariamente anche gli esami della sessione di dicembre. Quindi ritiene che l impatto maggiore si sia manifestato proprio sui corsi più pesanti che sono quelli più difficili da superare. Il C. si dichiara disponibilissimo a discutere con docenti e studenti proposte idonee a risolvere le criticità di volta in volta segnalate. Prof. Atzori ritiene che una modifica costruttiva del piano di studi del III anno dovrebbe prevedere una diversa distribuzione delle materie in calendario che tenga conto delle propedeuticità. i) Graduatoria ammissione III anno Il C. comunica ai colleghi che il giorno 8 novembre 2018 si è riunita la commissione incaricata di esaminare, ai fini della predisposizione di una graduatoria di merito, le richieste di trasferimento presentate al CdLMM di Cagliari da studenti provenienti da CdLMMC di altri Atenei. La Commissione era composta dallo stesso C., dal Preside della Facoltà, Prof. Finco, e dalla Coordinatrice del II anno, Prof.ssa Perra. Dall esame delle carriere degli 11 studenti che hanno presentato la domanda è risultato che un solo studente era idoneo all ammissione al II anno. Gli altri 10 sono risultati non idonei in quanto i crediti riconoscibili erano inferiori al 70% dei CFU del primo e del secondo anno del CdL in Medicina e Chirurgia dell Università di Cagliari. (Allegato 4). Il C. chiede al CCdL di approvare i lavori della commissione. Il CCdL approva all unanimità. j) ERASMUS Il C. porta in ratifica i lavori di riconoscimento crediti elaborati dalla Commissione Mobilità in data 09/10/2018 (ALLEGATO 5), 17/10/2018 (ALLEGATO 6)e 05/11/2018 (ALLEGATO 7). Il CCdL approva all unanimità. 11

12 k) Convalide Il C. porta in ratifica i lavori di riconoscimento crediti elaborati dalla Commissione convalide (ALLEGATO 8). Il CCdL approva all unanimità Il Consiglio termina i lavori alle ore Il Coordinatore Prof. Andrea Figus 12