Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /15 RAV Scuola - I.C. GUALDO TADINO

2 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di integrazione degli alunni stranieri all'interno delle classi si rileva piuttosto buono, favorito anche dalla numerosa presenza di immigrati di seconda generazione. Non si rilevano episodi negativi degni di nota riguardo all'integrazione. Non ci sono, nel territorio, gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista dello svantaggio socio-economico e culturale. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il vincolo maggiore è rappresentato dall'attuale crisi economica che ha portato alla chiusura di numerose unità industriali (Merloni, stabilimenti industriali di ceramica ecc.) e ad una forte difficoltà nel settore dell'edilizia residenziale. I lavoratori immigrati sono i primi a risentire della crisi, con evidenti ricadute negative sulla famiglia. Negli ultimi anni si era assistito ad un importante processo di immigrazione di intere famiglie, provenienti oltre che dal Meridione d Italia, dall Europa dell Est, dall Africa e dall Asia. Questo fenomeno, però, negli ultimi due anni ha visto un inversione di tendenza a causa della mancanza di occupazione.

3 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

4 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1 Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio con cui interagisce la scuola è situato geograficamente nella fascia appenninica nella parte nordorientale dell Umbria. Tali caratteristiche paesaggistiche - ambientali offrono diverse opportunità per lo sviluppo di attività didattiche legate a tematiche naturalistiche. Inoltre la presenza di una biblioteca, di un cinema-teatro, di diversi musei numerose associazioni (culturali, sportive, ecc.) offrono l'opportunità di diverse forme di collaborazione in una logica di sistema formativo integrato. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è montuoso e collinare. La viabilità è attualmente insufficiente per i collegamenti stradali (S.S. 3 bis Flaminia nuova e S.S. 318) e quelli ferroviari (linea Roma - Ancona). La struttura e l organizzazione dei servizi pubblici stradali e ferroviari risponde appena sufficientemente ai bisogni dell utenza. Diffusa è la famiglia mononucleare. La persistente crisi economica che attraversa la nazione ha fatto sentire in modo pesante i suoi riflessi anche sull'economia locale: infatti, a fronte di una popolazione di oltre abitanti, ben 2781 risultano disoccupati.

5 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina Risorse economiche e materiali

6 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Validi Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate Certificazioni 11,7 8,9 23,4 71,4 73,3 55,3 16,9 17,8 21,4 Certificazioni rilasciate parzialmente

7 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Validi Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1 Parziale adeguamento 74,0 78,2 77,5 Totale adeguamento 26,0 21,8 22,4 Parziale adeguamento Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le sezioni di scuola dell'infanzia funzionano a tempo pieno. La distribuzione dei plessi di scuola primaria nel territorio è omogenea. Ogni plesso è facilmente raggiungibile. L'offerta oraria è articolata fra tempo modulare (28 ore) e due plessi a tempo pieno (40 ore). Tale articolazione favorisce le diverse esigenze formative delle famiglie. Le strutture hanno spazi adeguati per lo svolgimento delle attività. La scuola secondaria di primo grado ha lavagne LIM ed un buon numero di laboratori, utilizzati in modo pressoché costante. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti non sono adeguati alle necessità. Esistono vincoli legati alla sicurezza, in quanto nessun edificio possiede il certificato di agibilità. In alcuni plessi gli spazi esterni non sono adeguati. E' presente, inoltre, il fenomeno abbastanza diffuso del non rispetto della territorialità nelle iscrizioni per cui, in alcuni plessi, si verifica un numero di iscritti eccessivo per la struttura scolastica.

8 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N % N % TOTALE , ,2 100,0 - Benchmark* PERUGIA , ,8 100,0 UMBRIA , ,8 100,0 ITALIA , ,9 100,0

9 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto: - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico < Totale N % N % N % N % TOTALE 7 5, , , ,8 100,0 - Benchmark* PERUGIA 176 2, , , ,1 100,0 UMBRIA 222 2, , , ,7 100,0 ITALIA , , , ,6 100,0

10 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE 23,1 76,9 100,0 Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 28,0 72,0 100,0 Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 89,7 10,3 100,0

11 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita') Istituto: - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N % N % N % N % 6 6, , , ,0 - Benchmark* PERUGIA , , , ,5 UMBRIA , , , ,8 ITALIA , , , ,3

12 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico ISTITUTO - Benchmark* Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza X Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 N % N % N % N % N % PERUGIA ,7-0,0 3 2,8 3 2,8 2 1,8 UMBRIA ,2-0,0 8 5,6 3 2,1 3 2,1 ITALIA , , ,1 43 0,5 49 0,6

13 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico Validi Anni di esperienza come Dirigente scolastico Fino a 1 anno 6,5 5,9 10,9 Da 2 a 3 anni 33,8 30,7 20 Da 4 a 5 anni 0 0 1,5 Più di 5 anni 59,7 63,4 67,7 Piu' di 5 anni

14 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico Validi Stabilita' del Dirigente scolastico Fino a 1 anno 33,8 29,7 27,3 Da 2 a 3 anni 36,4 37,6 34,6 Da 4 a 5 anni 3,9 3 8,8 Più di 5 anni 26 29,7 29,3 Piu' di 5 anni Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente afferente alle fasce di età rappresenta una percentuale in media alla media nazionale; la fascia d'età è superiore alla media regionale e nazionale mentre la fascia over 55 è notevolmente inferiore alla media. Il corpo docente, dunque, è sostanzialmente giovane con tendenza a alla diminuzione dell'età. Buono il livello di stabilità, in quanto il 47% rientra nella fascia di permanenza nella scuola da oltre 10 anni. Buona la fascia docenti laureati e buona la percentuale di docenti che possiedono diverse certificazioni in campo linguistico e informatico. Le caratteristiche del personale portano a ritenere fattibili percorsi interni di formazione. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico e il direttore amministrativo sono al termine della loro carriera. Per il prossimo anno scolastico ( ) verranno sostituti da personale reggente. Le competenze tecnologiche ed informatiche del personale docente e ATA andrebbero potenziate.

15 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 15 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe , , , , ,0 - Benchmark* PERUGIA , , , , ,2 UMBRIA , , , , ,3 Italia , , , , ,3 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe , ,4 - Benchmark* PERUGIA , ,9 UMBRIA , ,3 Italia , ,7

16 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/ Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%) ,5 33,9 21,8 16,9 4,8 4,0 - Benchmark* PERUGIA ,3 27,0 22,1 18,1 4,3 4,1 UMBRIA ,7 27,1 22,7 18,0 4,5 3,9 ITALIA ,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5

17 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 1 0,9-0,0-0,0-0,0-0,0 - Benchmark* PERUGIA - 0,2-0,0-0,0-0,0-0,0 UMBRIA - 0,2-0,1-0,0-0,0-0,0 Italia - 0,2-0,1-0,1-0,1-0,1 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3-0,0-0,0 2 1,6 - Benchmark* PERUGIA - 0,1-0,3-0,3 UMBRIA - 0,1-0,2-0,3 Italia - 0,2-0,4-0,5

18 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 1 0,9-0,0-0,0-0,0-0,0 - Benchmark* PERUGIA 78 1,3 67 1,1 73 1,3 69 1,2 50 0,9 UMBRIA 116 1,5 90 1,2 96 1,2 99 1,3 72 1,0 Italia , , , , ,0 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 1 0,8 2 1,6-0,0 - Benchmark* PERUGIA 54 0,9 52 0,9 44 0,8 UMBRIA 67 0,9 66 0,9 57 0,7 Italia , , ,9

19 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 1 0,9 2 1,8-0,0-0,0-0,0 - Benchmark* PERUGIA 159 2, , , ,9 75 1,3 UMBRIA 215 2, , , , ,5 Italia , , , , ,6 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 4 3,3-0,0 1 0,8 - Benchmark* PERUGIA 132 2, , ,8 UMBRIA 159 2, , ,7 Italia , , ,4 Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti non sono ammessi alla classe successiva è in media con il dato regionale e nazionale. In merito alla distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato non appare una distribuzione anomala del voto. Il fenomeno dell'abbandono scolastico non appare rilevante. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) migliorare i criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva) affinché siano maggiormente adeguati a garantire il successo formativo degli studenti Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 -

20 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 20 La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato L'analisi dei punti di forza e di debolezza è coerente con la descrizione relativa al livello selezionato.

21 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono positivi. L'Istituto si colloca sempre sopra la media nazionale Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati appaiono in leggera regressione. Tali disparità non sempre appaiono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano esiti non sempre uniformi fra le classi. Il risultato ottenuto appare complessivamente affidabile sebbene permangano evidenze di comportamenti opportunistici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva 6 -

22 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 22 Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale. 7 - Eccellente Motivazione del giudizio assegnato La descrizione del livello della scuola potrebbe corrispondere al livello 5 ma si è attribuito il LIVELLO 4 perché i punteggi delle classi, in alcuni casi, si discostano dalla media della scuola. In pochissime classi si discostano in negativo.

23 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti adottando criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento in base alle LINEE GUIDA per i criteri di verifica e valutazione elaborati dal Gruppo di lavoro sulla valutazione. Nella primaria, non sono presenti evidenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifici plessi, mentre nella secondaria, negli ultimi anni, si assiste a una concentrazione di criticità nel tempo prolungato. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i livelli di competenze chiave e di cittadinanza sono omogenei in tutte le classi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva 6 -

24 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 24 Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. 7 - Eccellente Motivazione del giudizio assegnato La descrizione dei punti di forza e debolezza si situa a cavallo tra alcune criticità e alcune situazioni adeguatamente sviluppate. Pertanto, si assegna il livello 4. Manca uno strumento condiviso a livello di istituto per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

25 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Tecnica % Umanistica % Scientifica % Apprendistato 6,9 1,6 32,1 35,2 14,6 10,0 0 0

26 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N % N % TOTALE 98 77, ,2 126 PERUGIA , , UMBRIA , , ITALIA , ,

27 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo 2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo N % N % 87 92, ,9 - Benchmark* PERUGIA , ,6 UMBRIA , ,9 ITALIA , ,9 Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola primaria gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono accettabili, ma presentano delle criticità. I risultati degli studenti del I grado nel percorso scolastico successivo rimangono nella media: vi sono punti di eccellenza, ma anche alunni che perdono l'anno. Il consiglio orientativo è seguito solo dalla metà degli alunni: in tali casi, dati gli esiti, il consiglio espresso si rivela generalmente efficace. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di promossi all'esame di Stato al termine del primo ciclo di istruzione che hanno seguito il consiglio orientativo (il dato si riferisce all'anno scolastico 2012/13) appare leggermente inferiore alla media regionale, ma superiore a quella nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Situazione della scuola 1 - Molto critica 2 -

28 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 28 Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). 3 - Con qualche criticita' 4 - Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60). 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Diversi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo, mentre altrettanti studenti riescono in modo soddisfacente nel successivo percorso di studio.

29 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 29 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Basso grado di presenza 15, Medio - basso grado di presenza 7,1 5,4 6 Medio - alto grado di presenza 30 26,1 29,3 Alto grado di presenza 47,1 55,4 54,7 Alto grado di presenza 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Basso grado di presenza 17,5 14,7 11,7 Medio - basso grado di presenza 8,8 6,7 5,6 Medio - alto grado di presenza 21,1 21,3 27,2 Alto grado di presenza 52,6 57,3 55,5 Medio-alto grado di presenza

30 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina a.2 Aspetti del curricolo presenti-primaria Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Aspetti del curricolo presenti-primaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Si 81,4 84,8 89,3 Si 81,4 84,8 89 Si 77,1 81,5 85 Si 75,7 80,4 83,4 Si 75,7 80,4 81,3 Si 52,9 58,7 57,9 Si 84,3 84,8 80,7 Si 21,4 27,2 29,3 Altro No 20 20,7 12,1 3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-secondaria Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Aspetti del curricolo presenti-secondaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) No 78,9 82,7 87 No 78,9 82,7 86,7 Si 78,9 82,7 83,6 No 73,7 78,7 81,7 Si 75,4 78,7 79,6 Si 57,9 58,7 58,4 Si 78,9 81,3 86,2 Si 21, ,3 Altro No ,9 Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

31 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 31 Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha recentemente elaborato un curricolo verticale che dovrà rappresentare un punto di riferimento per le programmazioni didattiche degli insegnanti e consente una passaggio graduale e mirato fra i vari gradi scolastici. Si auspica che il curricolo verticale possa rivelarsi coerente coi bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. La scuola ha individuato specifici traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire, declinati nel modello di certificazione delle competenze per le classi terminali. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sviluppano programmazioni didattiche coerenti con il curricolo. Il curricolo verticale elaborato è in fase di costruzione e miglioramento, per cui non soddisfa ancora appieno le richieste dell'utenza. Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Validi Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Basso grado di presenza 5,7 5,4 6,8 Medio - basso grado di presenza 27,1 22,8 23,2 Medio - alto grado di presenza 34,3 34,8 36 Alto grado di presenza 32, ,9 Medio-alto grado di presenza 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Validi Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Basso grado di presenza 7 5,3 6,8 Medio - basso grado di presenza 28, Medio - alto grado di presenza 35,1 37,3 34,9 Alto grado di presenza 29,8 33,3 37,4 Medio-alto grado di presenza

32 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-primaria Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Istituto: - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-primaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Si 90 91,3 81,4 Si 71, ,2 No 75,7 78,3 86,4 No 61,4 64,1 64,1 Si 61, ,4 Si 85,7 84,8 82,3 Si 51,4 55,4 58,6 Si 37,1 42,4 42,2 Altro No 12,9 15,2 8,9 3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-secondaria Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Istituto: - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-secondaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Si 91, ,2 Si 71,9 77,3 73,5 No 50,9 57,3 60,6 No 75, ,4 Si 52,6 53,3 57,9 Si 87,7 86,7 86 Si 54,4 58,7 63,4 Si 45,6 50,7 53 Altro No 3,5 8 8,8 Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

33 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 33 Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti hanno da sempre utilizzato modelli comuni per la progettazione didattica (ora confluiti nel Curricolo verticale elaborato dall'apposita Commissione); effettuano una progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti e definiscono comuni criteri di valutazione per le diverse discipline Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari, ma non è ancora sufficientemente sviluppata, nè offre un punto di riferimento valido per il corpo docente. Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-primaria Validi Prove strutturate in entrata-primaria Nessuna prova 58,6 47,8 30,9 Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline 12,9 16,3 18,9 28,6 35,9 50,2 Nessuna prova 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-secondaria Validi Prove strutturate in entrata-secondaria Nessuna prova 26,3 22,7 16,8 Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline 15,8 14,7 15,7 57,9 62,7 67,4 Nessuna prova

34 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina d.2 Prove strutturate intermedie-primaria Validi Prove strutturate intermedie-primaria Nessuna prova 50 43,5 45,8 Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline 15,7 16,3 13,2 34,3 40,2 40,9 Nessuna prova 3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-secondaria Validi Prove strutturate intermedie-secondaria Nessuna prova 56,1 54,7 62 Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline 12,3 14,7 10,4 31,6 30,7 27,6 Nessuna prova

35 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina d.3 Prove strutturate finali-primaria Validi Prove strutturate finali-primaria Nessuna prova 47,1 41,3 36,9 Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline 15,7 16,3 15,6 37,1 42,4 47,5 Nessuna prova 3.1.d.3 Prove strutturate finali-secondaria Validi Prove strutturate finali-secondaria Nessuna prova 63,2 57,3 52,2 Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline 7 9,3 10,6 29,8 33,3 37,2 Nessuna prova Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si interviene, una volta accertate le difficoltà degli alunni, con percorsi di recupero delle carenze in itinere. Inoltre, si attivano corsi di lingua italiana per stranieri (nei limiti delle scarse risorse a noi assegnate!) e riallineamenti per studenti provenienti da altre scuole. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano prove strutturate in entrata, intermedie e finali. La valutazione è troppo legata alle conoscenze e ancora troppo poco alle competenze. Mancano, infatti, anche rubriche di valutazione e prove di valutazione autentiche.

36 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 36 Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva 6 -

37 SNV - Scuola: prodotto il :06/10/ :20:00 pagina 37 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 7 - Eccellente Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza è sviluppata ma poco condivisa, almeno in alcuni ambiti disciplinari. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti col progetto formativo di scuola, anche se alcune sono poco significative per la crescita umana. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Non sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, in cui il personale docente e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero adeguato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.