ITI GALILEI - ARZIGNANO PIANO ANNUALE PER L INCLUSIVITA (P. A. I.) Direttiva M. 27/12/2012 e C.M. n 8 del 6/3/2013 A. S

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1 ITI GALILEI - ARZIGNA PIA ANNUALE PER L INCLUVITA (P. A. I.) Direttiva M. 27/12/2012 e C.M. n 8 del 6/3/2013 A. S Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 2. disturbi evolutivi specifici DSA ADHD/DOP n 5 di cui 3 con DSA certificati prima dell'entrata in vigore della legge 170/ già compresi nei DSA Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale (stranieri) Disagio comportamentale/relazionale Difficoltà fisiche 1 alunna neoarrivata per il quale non è stato elaborato un PdP, ma sono stati presi accorgimenti didattici. Per gruppo di una decina di alunni stranieri già in Italia da alcuni anni sono stati presi accorgimenti didattici 1

2 Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO ( gruppi di lavoro per l handicap operativo) N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno 2 Funzioni strumentali / coordinamento 1 La FS per il successo formativo è referente per gli alunni con BES Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor 1 psicologo scolastico A. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Sì / No Per la trattazione di casi particolari Invitati la trattazione di casi particolari

3 Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Invitati la trattazione di casi particolari B. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili Non occorre al momento C. Coinvolgimento famiglie D. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Il PEI e il PdP viene redatto consultando previamente la famiglia Secondo gli accordi di programma

4 Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI per l' Alternanza scuola lavoro e l inserimento lavorativo Il Dirigente e la funzione strumentale partecipano agli incontri E. Rapporti con privato sociale e volontariato F. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Didattica interculturale / italiano L2 con la cooperativa sociale Moby Dick per esperienze di formazione La scuola ha organizzato corsi sui DSA e favorisce la partecipazione ad attività di formazione no

5 Parte II- Competenze e procedure di massima 1. Competenze degli Insegnanti di sostegno Gli Insegnanti di sostegno si occupano di: a) seguire l attività educativa e didattica degli alunni a loro affidati, secondo le indicazioni del Consiglio di Classe e del Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI); b) redigere le bozze del PDF e del PEI da presentare al Consiglio di Classe, ai genitori e/o agli Operatori Socio- Sanitari ; c) redigere il PDF e il PEI in versione definitiva; d) partecipare ai Consigli di Classe, al Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI) e agli incontri di verifica con gli Operatori Socio-Sanitari ; e) collaborare ad informare gli altri membri del Consiglio di Classe sulle problematiche relative all alunno con Disabilità e sulle procedure previste dalla normativa; f) mediare, in collaborazione con il Coordinatore di Classe, le relazioni tra il Consiglio di Classe e la famiglia dell alunno con Disabilità; g) comunicare tempestivamente l assenza all alunno con Disabilità seguìto, mettendosi a disposizione per coprire eventuali assenze di Docenti, a meno che in Consiglio di Classe non si sia stabilito che il Docente di Sostegno debba seguire anche altri alunni della classe. 2. Competenze dei Consigli di Classe che hanno alunni con Disabilità, DSA, altri BES I Consigli di Classe, per quanto concerne gli alunni in situazione di Disabilità, DSA, altri BES, devono: a) essere informati e informarsi su tutte le problematiche relative all alunno in situazione di Disabilità, DSA, altri BES; b) essere informati ed informarsi sulle procedure previste dalla normativa; c) discutere e approvare la bozza del PEI presentata dall insegnante di sostegno e redigere il PDP per gli alunni con DSA/BES; d) effettuare la verifica del PEI/PDP nei tempi e nelle modalità previsti, allo scopo di prevedere eventuali modificazioni e miglioramenti adeguati alle difficoltà riscontrate e valorizzare le pratiche di successo. 3. Competenze dei Coordinatori dei Consigli di Classe che hanno alunni con Disabilità, DSA, altri BES I Coordinatori dei Consigli di Classe per quanto concerne gli alunni in situazione di Disabilità, DSA, altri BES, possono: a) partecipare alle attività del Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI) ; b) partecipare agli incontri di programmazione-verifica con gli Operatori Socio-Sanitari; c) raccogliere dai membri del Consiglio di Classe e diffondere tra gli stessi le informazioni concernenti gli alunni con Disabilità, DSA, altri BES e tutte le attività dell Istituto ad essi connesse; d) mediare le relazioni tra il Consiglio di Classe, la famiglia dell alunno con disabilità, DSA, altri BES e i membri del Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI) insieme all Insegnante di sostegno. 4. Competenze dei singoli Docenti che hanno alunni con Disabilità, DSA, altri BES I singoli docenti che hanno alunni con Disabilità, DSA, altri BES devono: a) informarsi ed essere informati su tutte le problematiche relative all alunno con Disabilità, DSA, altri BES; b) informarsi ed essere informati sulle procedure previste dalla normativa; c) segnalare al Coordinatore di Classe, all Insegnante di sostegno, o alla Funzione Strumentale qualsiasi problema inerente all attività formativa che coinvolga gli alunni con Disabilità, DSA, altri BES; d) concordare con il Docente di sostegno e gli altri docenti di Classe le diverse programmazioni personalizzate, secondo le indicazioni del Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI). 5. Competenze della Funzione Strumentale per il Successo Formativo riguardo agli alunni con Disabilità, DSA, altri BES; a) Coadiuvare o sostituire il Coordinatore di classe nella redazione del Piano didattico

6 b) in situazioni particolarmente problematiche, partecipare agli incontri di redazione o verifica PEI/PDF con la presenza degli operatori socio-sanitari e le famiglie dell' alunno interessato c)in situazioni particolarmente problematiche, partecipare in situazioni particolarmente problematiche, partecipare ai Consigli di Classe per discutere questioni attinenti ad alunni con Disabilità, DSA, altri BES; d) definire, con gli Insegnanti di sostegno, le modalità di accoglienza degli alunni con Disabilità, DSA, altri BES; e) partecipare a convegni, mostre e manifestazioni riguardanti Disabilità, DSA, altri BES; f) collaborare all accoglienza dei Docenti di sostegno nell ambito delle attività di inclusione; g) curare attività di continuità h)attuare specifici interventi di insegnamento dell italiano come L2, di recupero delle difficoltà scolastiche e di educazione interculturale, in base alle risorse interne e i finanziamenti a disposizione; i) tenere i contatti con l ULSS e con gli altri Enti esterni all Istituto per questioni di carattere generale; l) collaborare col Dirigente Scolastico alla elaborazione del quadro riassuntivo generale della richiesta di organico dei docenti di sostegno; 6. Collegio dei Docenti a) Discute e delibera il piano annuale. b) All inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI da perseguire e le attività da porre in essere che confluiranno nel piano annuale di inclusione. c) Al termine dell anno scolastico verifica i risultati ottenuti. Accoglienza alunni DSA La segreteria didattica Il Dirigente Scolastico Il consiglio di classe I genitori Riceve dalla scuola di provenienza ovvero dalla famiglia dell alunno la diagnosi di DSA e ne avvisa il Dirigente Scolastico. Riceve la famiglia. Comunica per iscritto al coordinatore e ai docenti del consiglio di classe che l alunno è DSA. Stabilisce che un apposito punto all o.d.g. della prima riunione utile del Consiglio di Classe preveda la redazione del PdP dell alunno. Contatta la famiglia dell alunno e raccoglie informazioni sulla situazione dell alunno stesso e sul suo percorso scolastico e su quali interventi e strategie si potrebbero adottare per rendere serena la sua esperienza scolastica. Prepara una bozza del PdP. Esamina la situazione oggettiva dell alunno in relazione agli apprendimenti e al comportamento. Redige il PdP dell alunno, partendo dalla bozza preparata dal coordinatore o dalla, tenendo conto, per quanto gli sembri opportuno, delle indicazioni della famiglia. Contatta i genitori dell alunno e illustra loro il PdP Controfirmano il PdP e ne ottengono una copia.

7 Individuazione di un alunno BES: a) su richiesta della famiglia La segreteria didattica Riceve dalla famiglia dell alunno la documentazione medica o di altra natura relativa allo stato di disagio dell alunno e ne avvisa il Dirigente Scolastico. Il Dirigente Scolastico Riceve la famiglia. Comunica al coordinatore che la famiglia chiede che l alunno sia considerato con BES. Stabilisce che la questione venga trattata in un apposito punto all o.d.g. della prima riunione utile del Consiglio di Classe. Il consiglio di classe I genitori Contatta i genitori dell alunno e raccoglie informazioni sulla situazione dell alunno stesso e sul suo percorso scolastico e su quali interventi e strategie si potrebbero adottare - a loro avviso - per rendere serena la sua esperienza scolastica. Prepare la bozza del PdP. Esamina la situazione oggettiva dell alunno in relazione agli apprendimenti e al comportamento. Decide se l' alunno in questione debba essere considerato con Bisogni Educativi Speciali e mette a verbale la decisione. In caso di decisione positiva, redige un PdP partendo dalla bozza preparata dal Coordinatore o dalla e tenendo conto, per quanto gli sembri opportuno, delle indicazioni della famiglia. Stabilisce inoltre l' arco temporale di validità del PdP. Controfirmano il PdP e ne ottengono una copia. b) su segnalazione di un docente di classe Il docente La segreteria didattica Il Dirigente Scolastico Il consiglio di classe Informa il coordinatore di classe e il Dirigente dei motivi per i quali ritiene che l alunno possa essere considerato con BES. Contatta i genitori dell alunno e raccoglie informazioni e documentazione sulla situazione dell alunno stesso e sul suo percorso scolastico, nonché sul suo metodo di studio a casa e su quali interventi e strategie si potrebbero adottare - a loro avviso - per rendere serena la sua esperienza scolastica. Prepara una bozza del PdP. Si consulta con il Dirigente. Riceve dalla famiglia o dal coordinatore di classe la eventuale documentazione medica o di altra natura relativa allo stato di disagio dell alunno Valuta con il coordinatore di classe le azioni da intraprendere. Riceve la famiglia dell alunno. Stabilisce che la questione venga trattata in un apposito punto all o.d.g. della prima riunione utile del Consiglio di Classe. Esamina la relazione del coordinatore. Decide se l' alunno in questione va

8 considerato con Bisogni Educativi Speciali e mette a verbale la decisione. In caso positivo, redige un PdP partendo dalla bozza preparata dal Coordinatore o dalla e tenendo conto, per quanto gli sembri opportuno, delle indicazioni della famiglia. Stabilisce inoltre l' arco temporale di validità del PdP. I genitori Controfirmano il PdP e ne ottengono una copia. MODALITA DI ACCOGLIENZA DI UN ALUN DISABILE. La segreteria didattica Riceve dalla scuola di provenienza ovvero dalla famiglia dell alunno la certificazione e avvisa il Dirigente Scolastico e il referente per le attività di sostegno. Il referente per le attività di sostegno o un docente di sostegno delegato Prende contatto con i docenti della scuola di provenienza dell alunno e i suoi genitori, nel mese di maggio, per formulare progetti per l integrazione. Verifica la documentazione pervenuta e prepara una breve presentazione dell alunno e delle sue necessità da esporre al GLI. Il Dirigente Scolastico Il docente per le attività di sostegno assegnato alla classe Il referente per le attività di sostegno Riceve la famiglia dell alunno. All inizio del nuovo anno scolastico comunica per iscritto al coordinatore e ai docenti del consiglio di classe che l alunno è disabile. Stabilisce che un apposito punto all o.d.g. della prima riunione utile del Consiglio di Classe preveda una prima analisi della situazione dell alunno stesso e si adottino alcuni accorgimenti didattici ed educativi in attesa della formulazione del PEI. Durante la prima riunione del Consiglio di classe presenta l alunno. Incontra i genitori all inizio dell anno scolastico, prende contatti con gli specialisti della ULSS, collabora con gli insegnanti curriculari al fine di creare un clima di collaborazione e di inclusione. Predispone all inizio dell attività scolastica tutte le attività volte ad accogliere l alunno diversamente abile, assieme al docente referente dell accoglienza, secondo le indicazioni del GLI. Modalità di redazione e approvazione del PEI Il docente per le attività di sostegno assegnato alla classe Il Dirigente Dopo un congruo periodo di tempo, recependo le prime osservazioni dei colleghi, prepara una bozza di PEI e di PDF. Al fine della redazione del PEI e del PDF, convoca una riunione dedicata del GLI ( GLH operativo ) alla quale saranno presenti: il Dirigente, il coordinatore di classe, il docente di sostegno, i genitori dell alunno, gli operatori dell ULSS interessati ed altre figure che si occupano dell alunno. Stabilisce che un apposito punto all o.d.g. della prima riunione utile del Consiglio di Classe preveda l approvazione del PEI/PDF dell alunno.

9 Il GLH operativo Il consiglio di classe I genitori e gli altri componenti del GLH operativo Redige il PEI/PDF dell alunno partendo dalla bozza elaborata dal docente di sostegno. Nella prima riunione utile, esamina, eventualmente modifica e approva il PdP dell alunno elaborato del GLH operativo Controfirmano il PEI/PDF e ne ottengono una copia. Individuazione di un alunno straniero con difficoltà linguistiche. a) alunno straniero che si iscrive per la prima volta ad una scuola italiana La segreteria didattica Riceve dalla famiglia la domanda di iscrizione e richiede la documentazione scolastica del ragazzo tradotta. Avvisa il Dirigente. Il Dirigente o il docente delegato Riceve la famiglia e l alunno, fornisce prime informazioni sulla scuola (qualora ce ne sia bisogno) e acquisisce informazioni sul percorso scolastico pregresso dell alunno. Assegna l alunno ad una classe corrispondente all età anagrafica, in attesa che vengano svolti test di accertamento linguistico e disciplinare. Avvisa per iscritto i docenti del Consiglio di Classe. Stabilisce che un apposito punto all o.d.g. della prima riunione utile del Consiglio di Classe preveda una analisi della situazione dell alunno. I docenti Nelle primissime settimane di scuole svolgono accertamenti linguistici e disciplinari. Nel primo consiglio di classe utile esaminano la situazione dell alunno e stabiliscono in quale classe sia opportuno inserirlo. Eventualmente lo individuano come alunno con BES e redigono un PdP. In ogni caso stabiliscono comuni accorgimenti educativi e didattici e le modalità con cui l alunno dovrà svolgere un corso di italiano L2. Stabiliscono inoltre l' arco temporale di validità del PdP. Il Collegio dei Docenti I genitori Delibera l eventuale inserimento dell alunno in una classe diversa da quella dell età anagrafica. Contatta la famiglia. Illustra le decisioni del Consiglio di Classe e del Collegio. Controfirmano il PdP e ne ottengono una copia.

10 b) alunno straniero in possesso del diploma di licenza conclusiva del primo ciclo conseguito in Italia. I docenti Nelle primissime settimane di scuole svolgono le consuete prove di ingresso. Nel primo consiglio di classe utile,esaminando la situazione della classe, stabiliscono se l alunno ha carenze linguistiche, anche solo settoriali. Eventualmente lo individuano come alunno con BES e redigono un PdP. In ogni caso stabiliscono comuni accorgimenti educativi e didattici e le modalità con cui l alunno dovrà svolgere un corso di italiano L2. Stabiliscono inoltre l' arco temporale di validità del PdP. I genitori Contatta la famiglia. Illustra le decisioni del Consiglio di Classe. Controfirmano l eventuale PdP e ne ottengono una copia. Perdita dello status di alunno con BES Il coordinatore e i docenti Durante la riunione del Consiglio di Classe, il coordinatore e i docenti esaminano la situazione dell' alunno. Se ritengono che non debba più essere considerato con BES, mettono la desione a verbale con le motivazioni. Contatta la famiglia e illustra le decisioni del Consiglio di Classe. Modalità di effettuazione delle verifiche dei PEI e dei PDP Il Dirigente I docenti Stabilisce che un apposito punto all o.d.g. dell ultimo Consiglio di Classe preveda la verifica del PEI/PDP. Valuta, anche dopo aver ascoltato il parere del docente di sostegno o del coordinatore o dei genitori dell alunno, l opportunità di convocare prima del Consiglio di Classe il GLH operativo che ha redatto il PEI per una verifica finale. Nell ultimo Consiglio di Classe effettuano la verifica del PEI/PDP. Le osservazioni dei docenti vengono messe a verbale.

11 Parte III Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti ogni tre anni si prevederà un incontro di formazione per i docenti relativo a tematiche riguardante i BES si darà pubblicità a corsi esterni di formazione riguardanti i BES si amplierà la sezione del sito riguardante la didattica speciale Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi si adotterà per ogni verifica una scheda fortemente strutturata in cui il docente illustrerà come la prova è stata adattata alle eesigenze dell' alunno secondo il suo PdP i dipartimenti disciplinari continueranno l' attività di individuazione degli obiettivi essenziali per ogni materia le prove di verifica scritte verranno impostate per livelli di difficoltà, in modo che i primi quesiti siano quelli riguardanti l acquisizione delle competenze ritenute imprenscindibili; si terranno anche presenti le esigenze dei singoli alunni con BES Verrà costituito un archivio delle prove di verifica scritte adattate Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola si prevederà uno sportello didattico dedicato agli alunni con BES specie stranieri si continuerà a prevedere il corso sul metodo di studio Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti si favorirà la costituzione di una rete di scuole vicine per l' insegnamento dell'italiano L2 si ocercherà di organizzare gruppi di mutuo aiuto tra alunni Ruolo delle famiglie i genitori potranno continuare a fare riferimento non solo ai docenti, ma anche al Dirigente o alla per migliorare i contatti con le famigie degli alunni stranieri, si chiederà di usufruire del servizio di mediazione culturale dell ULSS Valorizzazione delle risorse esistenti

12 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alla continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. si proporranno alle scuole medie vicine di organizzare degli incontri con le famigie di alunni BES di Terza Media per illustrare il percorso formativo della nostra scuola durante le attività di "Scuola Aperta", un docente eserto sulle tematiche dell' inclusione sarà a disposizione per dare informazioni e per attività di orientamento nei progetti di alternanza scuola lavoro, si terranno presenti le esigenze degli aluni con BES Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche Se il GLH OPERATIVO che redige il PEI, stabilisce che l alunno disabile è in situazione di gravità tale da necessitare del rapporto di insegnamento 1:1, si chiederà all UST una cattedra di sostegno. Negli altri casi si chiederà almeno il rapporto 1:3 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 12 giugno 2014.