IL DIRIGENTE SCOLASTICO IN EUROPA

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1 n u m e r o m o n o g r f i c o IL DIRIGENTE SCOLASTICO IN EUROPA PREMESSA Nell Comuniczione dell Commissione Europe del 3 luglio 2008, intitolt Migliorre le competenze per il 21 secolo: un ordine del giorno per l cooperzione europe in mteri scolstic, è stto posto in evidenz come le scuole in Europ, divenute orgnizzzioni sempre più complesse ed utonome, ino isogno di cpi d istituto che sppino coniugre gli spetti di mngement scolstico del loro ruolo con quelli di un ledership foclizzt sull pprendimento. Al fine di sostenere gli Stti Memri nell ttuzione delle conclusioni del Consiglio europeo in merito llo sviluppo delle competenze del personle scolstico, l Commissione propone, tr ltre cose, di incentrre l futur cooperzione su qunto segue: migliorre il processo di reclutmento dell dirigenz scolstic e dotrl dei mezzi necessri per concentrrsi sul compito di migliorre l'pprendimento degli studenti e sullo sviluppo del personle scolstico. Nelle Conclusioni, l Commissione sottoline come l presente comuniczione individu i settori in cui srnno necessri cmimenti nche rdicli se voglimo che le scuole europee preprino pienmente i giovni ll vit di questo secolo Novemre Notizirio cur dell Unità Itlin di Eurydice - Agenzi Nzionle per lo Sviluppo dell Autonomi Scolstic pulicto con il contriuto del MIUR - Direzione Generle per gli ffri internzionli (Ufficio II) Se sono necessri cmimenti rdicli perché l scuol prepri effettivmente ll competenze del 21 secolo, occorre operre perché non mnchi il personle in grdo di relizzre qunto serv per cmire. Se prtimo dl presupposto che le riforme dell scuol hnno o dovreero vere come fine ultimo il migliormento dell qulità del processo di insegnmento e di pprendimento, è possiile ffermre che i cpi di istituto in Europ sono selezionti e formti per quest delict funzione? E l scuol è orgnizzt perché l pprendimento degli lunni, m nche l crescit professionle dei suoi opertori e l crescit socile dell comunità, stino sldmento l centro delle sue zioni? Secondo l Commissione Europe, un pieno sviluppo dell utonomi scolstic necessit di un dirigenz che riesc mettere in cmpo llo stesso tempo le qulità del leder e del mnger. Se ciò è vero, il dirigente scolstico odierno ovunque

2 in Europ riesce effettivmente d esercitre le prerogtive del leder eductivo, oppure rimne imriglito in dempimenti urocrtici ed orgnizztivi d un lto e, dll ltro, nelle mglie relzionli micropolitiche dell rete di soggetti entrti nell su sfer d zione proprio con l utonomi? L compless questione evolutiv di come si configur chi dirige un scuol oggi in Europ, di come vd riconosciuto, scelto e formto, di qunto e come vd vlorizzto, sostenuto, vlutto e retriuito, è ttulissim mteri di riflessione dell comunità scientific internzionle ed è nche oggetto di interesse dell Unione Europe. D ltr prte, se si prte dll ssunto che l educzione è centrle per l coesione e lo sviluppo delle nostre società, chi dirige l scuol è come se governsse un po in nuce lo sviluppo del nostro futuro. Attrverso questo numero del Bollettino di Informzione Internzionle, cur dell Unità itlin di Eurydice, presentimo lcuni dti di confronto sull situzione dell dirigenz scolstic in Europ, per offrire l vsto pulico dell scuol itlin lcuni elementi di conoscenz di quest intrict temtic. Lo fccimo estrpolndo dllo studio dell rete Eurydice, Cifre Chive dell istruzione in Europ 2009, lcuni dti sull dirigenz scolstic in Europ, e presentndo lcune schede ggiornte sui cpi d istituto in un certo numero di Pesi europei prticolrmente significtivi, oltre d un sezione di Allegti in lingu originle con esempi di strumenti impiegti per vlutre i cpi d istituto in Frnci, Inghilterr e Spgn. Auspichimo che tli mterili possno essere di usilio l dittito in corso nche nel nostro Pese. Il Direttore Generle dell DG per gli Affri Internzionli - MIUR Antonio Giunt L Spd 2

3 IL DIRIGENTE SCOLASTICO IN EUROPA INDICE SINTESI COMPARATIVA...PAG. 4 IL DIRIGENTE SCOLASTICO IN ALCUNI PAESI EUROPEI - Frnci...PAG Finlndi...PAG Germni...PAG Inghilterr...PAG Spgn...PAG. 32 ALLEGATI...PAG. 35 3

4 SINTESI COMPARATIVA 1 ESPERIENZA PROFESSIONALE E FORMAZIONE SPECIFICA RICHIESTE PER DIVENTARE CAPO DI ISTITUTO Dt l crescente utonomi scolstic nell mggior prte dei pesi europei, i cpi di istituto devono confrontrsi oggi con sempre più compiti legti ll gestione del personle docente, l finnzimento e i contenuti curricolri. I criteri di selezione sono pertnto essenzili, insieme d lcuni prerequisiti per l nomin cpo di istituto, in prticolre un esperienz professionle di insegnmento, un esperienz mministrtiv o di gestione o un formzione specific per l funzione di ledership. In qusi tutti i pesi europei, ci sono documenti ufficili che stiliscono i requisiti necessri per i cndidti l posto di cpo di un istituto scolstico, che comprend tutt l istruzione oligtori o un solo livello di istruzione. Figur 1 Esperienz professionle e formzione per diventre cpo di istituto richieste ufficilmente - Istruzione primri e secondri generle, 2006/2007 CITE 1 FR CITE 3 IS Esperienz professionle di insegnmento Esperienz professionle di insegnmento ed esperienz mministrtiv Esperienz professionle di insegnmento e formzione specific Esperienz professionle di insegnmento, esperienz mministrtiv e formzione specific Solo qulific di insegnnte Pesi che stiliscono un durt minim di formzione oligtori prim o dopo l nomin cpo di istituto. Istruzione primri e secondri generle, 2006/07 1 Trtt d: Eurydice, Key Dt on Eduction in Europe 2009, Ufficio delle Puliczioni Ufficili delle Comunità Europee, Lussemurgo, L trduzione è stt curt dll Unità Itlin di Eurydice. 4

5 Pesi che stiliscono un durt minim di formzione oligtori prim o dopo l nomin cpo di istituto. Istruzione primri e secondri generle, 2006/07 BE fr 120 ore l FR 70 giorni l PL 200 ore l CZ 100 ore m IT 160 ore l SI 144 ore l EE () 160 ore; () 240 ore l MT 1 nno m UK ENG/WLS Vriile l ES Vriile l AT 200 ore LI 1 nno lm l Prim dell nomin m Dopo l nomin Fonte: Fonte: Eurydice. Eurydice. Note supplementri: Estoni: durt dell formzione per ) cpi di istituto lgkool ) cpi di istituto põnikoll. Finlndi: il cpo di istituto deve essere un insegnnte qulificto del livello di istruzione in questione, vere un esperienz di insegnmento sufficiente e possedere un qulific in gestione scolstic o un conoscenz di tle mito cquisit per ltre vie. Inghilterr: l Ntionl Professionl Qulifiction for Hedship (NPQH) è oligtori per tutti i nuovi cpi di istituto. Spgn: l durt dell formzione dipende dll Comunità utonom e dgli istituti scolstici. Svezi: è rccomndt un durt di 30 giorni di formzione su un periodo di 2/3 nni. Ungheri, Pesi Bssi, Sloveni, Slovcchi e Islnd: le informzioni sono d riferirsi nche i cpi di istituto dell istruzione privt sovvenziont. Note tecniche per l lettur dell figur: Per cpo di istituto si intende qulsisi person cpo di un istituto o di un gruppo di istituti che, d sol o nell mito di un consiglio, è responsile dell gestione, direzione e mministrzione dell'istituto. A second dei csi, può nche ssumere un responsilità didttic (che può comprendere ttività di insegnmento) m nche l responsilità del funzionmento generle dell'istituto in miti quli l orrio, l ppliczione del curriculum, l scelt delle opzioni di insegnmento, del mterile e dei metodi, l gestione delle risorse umne e/o finnzirie. Per esperienz professionle di insegnmento, si intende un certo numero di nni di prtic professionle come insegnnte in un clsse del livello di istruzione in questione. Per esperienz mministrtiv, si intende un'esperienz di gestione/mministrzione in un istituto scolstico mturt esercitndo, per esempio, il ruolo di vice cpo di istituto. Per formzione per l funzione di cpo di istituto, si intende un formzione specific successiv ll formzione inizile e ll qulific di insegnnte. A second dei csi, quest formzione può essere offert o prim dell cndidtur per un posto di cpo di istituto o l momento dell prtecipzione ll procedur di reclutmento, o nel corso del primo nno o dei primi nni che seguono l'entrt in servizio. H per oiettivo di dotre il futuro cpo di istituto delle competenze necessrie ll su nuov funzione. Non deve essere confus con lo sviluppo professionle continuo dei cpi di istituto. 5

6 Solo 5 pesi (Lettoni, Pesi Bssi, Svezi, Norvegi e Islnd quest ultim solo per l istruzione secondri superiore) non indicno ufficilmente nessun requisito per diventre cpo di istituto, eccetto l qulific per insegnre. Nell prtic, però, coloro che diventno cpi di istituto hnno spesso un esperienz professionle di insegnmento. In Svezi, tutti coloro che hnno cquisito competenze nel settore eductivo risultnti d formzione o d esperienz prtic possono essere promossi cpi di istituto ed è rccomndto loro di seguire un formzione specific dopo l loro entrt in servizio. Nei pesi in cui i testi ufficili stiliscono dei requisiti concernenti i futuri cpi di istituto, l condizione minim è quell di vere lle splle un esperienz professionle di insegnmento di durt vriile d pese pese (cfr. figur 2). In lcuni pesi, quest esigenz minim si ggiungono un o più condizioni ulteriori. In Belgio (Comunità frncese e tedesc), Repulic cec, Estoni, Spgn, Frnci (per il livello secondrio inferiore e superiore), Itli, Poloni, Sloveni, i cndidti cpo di istituto devono ver esercitto il mestiere di insegnnte e ver seguito un formzione specific. In Sloveni, l esperienz professionle richiest comprende nche il possesso di un qulific di consulente o di mentore. Nel Regno Unito, tutti i nuovi cpi di istituto devono oligtorimente ver conseguito l Ntionl Professionl Qulifiction for Hedship (Qulific professionle nzionle per l funzione di cpo di istituto). A Cipro, in Portogllo, Finlndi e Turchi, i cpi di istituto devono vere si un esperienz di insegnmento che un esperienz mministrtiv. In dodici pesi, i futuri cpi di istituto devono ver seguito un formzione specific per l funzione di cpo di istituto, il più delle volte, prim dell loro entrt in servizio. In Repulic cec, l formzione vviene, tuttvi, dopo l nomin. In Austri, i futuri cpi di istituto sono tenuti seguire più moduli di formzione se vogliono ottenere un nomin permnente. In Frnci, dopo ver pssto il concorso per personle direttivo, viene offert un formzione in due cicli l termine dell qule, se supert con successo, si ottiene l titolrità nel corpo. L durt minim dell formzione oligtori per l funzione di cpo di istituto è molto vriile d un pese ll ltro: è di soltnto poche ore in certe comunità utonome dell Spgn m di un nno tempo pieno Mlt. In numerosi pesi europei, i cpi di istituto hnno l possiilità di seguire un formzione opzionle dopo l loro nomin e spesso viene vivmente rccomndto loro di frlo. Il contenuto e l durt di quest formzione vrino second degli orgnismi che l propongono. Tutti i pesi che orgnizzno un formzione specific per l funzione di cpo di istituto vi includono degli spetti pedgogici e didttici, degli spetti mministrtivi e degli spetti legti ll gestione delle risorse, incluse quelle finnzirie. 6

7 UN MINIMO DA TRE A CINQUE ANNI DI ESPERIENZA DI INSEGNAMENTO È GENERALMENTE RICHIESTO PER DIVENTARE CAPO DI ISTITUTO Tr le condizioni richieste per diventre cpo di istituto, l più comune è quell di un periodo minimo di esperienz professionle di insegnmento. Questo periodo minimo v d un nno in Turchi e due nni in Islnd (per il livello primrio) dodici nni in Greci e tredici Cipro. Nell mggiornz dei pesi, il periodo minimo richiesto v d tre cinque nni. In lcuni pesi (Greci, Spgn, Itli, Sloveni, Slovcchi e Romni), per stilire l durt dell esperienz professionle, viene tenuto conto solo dell insegnmento tempo pieno. In Dnimrc, Germni, Austri (livello primrio), Finlndi e Regno Unito, viene richiest un esperienz di insegnmento m i documenti ufficili non ne precisno l durt. Figur 2 Numero minimo di nni di esperienz professionle di insegnmento per diventre cpo di istituto - Istruzione primri e secondri generle, 2006/ nni BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG SCT WLS NIR UK IS LI NO TR nni CITE 1-2 (primrio e secondrio inferiore) Esperienz di insegnmento richiest, l cui durt non è stilit nei documenti ufficili CITE 3 (secondrio superiore) Esperienz professionle di insegnmento non espressmente richiest BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE UK UK IS LI NO TR SCT 7,0 6,0 : 3,0 4,0 3,0 5,0 12,0 5,0 5,0 7,0 13,0 3,0 5,0 10,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 2,0 3,0 1,0 7,0 6,0 : 3,0 5,0 3,0 5,0 12,0 5,0 5,0 7,0 13,0 3,0 5,0 5,0 10,0 6,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 3,0 1,0 GLI STIPENDI DEI CAPI DI ISTITUTO Come per gli stipendi di se lordi nnuli minimi e mssimi degli insegnnti, quelli dei cpi di istituto dell istruzione primri e secondri sono rpportti l PIL per itnte di ciscun pese. In 14 pesi, l dimensione degli istituti scolstici influisce direttmente sugli stipendi dei cpi di istituto: più l scuol è grnde e più lo stipendio del cpo di istituto è lto. Per contro, il livello di istruzione degli istituti che dirigono h un importnz reltiv. In otto pesi 7

8 (Repulic cec, Lituni, Mlt, Poloni, Portogllo, Sloveni, Regno Unito e Turchi), gli stipendi di se dei cpi di istituto sono esttmente gli stessi per i tre livelli di istruzione. Tuttvi, nel Regno Unito, i cpi di istituto condividono l stess scl slrile generle, m, ll interno di quest scl, ogni cpo h l su propri scl che dipende si dll dimensione dell istituto scolstico che dll età degli lunni. Ciò signific che i cpi di istituto del livello secondrio tendono d essere pgti meglio dei cpi di istituto del livello primrio. È d notre che molti pesi con lo stesso stipendio di se per i tre livelli sono crtterizzti d un struttur unic e dl ftto, quindi, che c è un sol scl slrile per i cpi di istituto, dto che non ci sono due livelli seprti, come negli ltri pesi, corrispondenti l primrio e l secondrio inferiore generle. Stesse scle slrili si pplicno i cpi di istituto dell istruzione primri e secondri inferiore in cinque pesi (Dnimrc solo nelle piccole scuole, Itli per gli stipendi minimi, Austri, Slovcchi e Islnd). Anlogmente, in tredici pesi, scle slrili simili si pplicno i cpi di istituto dell istruzione secondri inferiore e superiore. D ltr prte, in Belgio, Germni, Spgn, Frnci e Ungheri, gli stipendi di se dei cpi di istituto umentno con il livello di istruzione dell scuol che dirigono. Come per gli insegnnti, gli stipendi di se dei cpi di istituto sono in medi meno elevti nei nuovi Stti memri e nei pesi cndidti rispetto quelli nei pesi UE-15. In tutti i pesi, gli stipendi di se dei cpi di istituto sono superiori quelli degli insegnnti dello stesso livello di istruzione. Qulunque si il numero di lunni nell scuol e il livello di insegnmento, gli stipendi di se minimi dei cpi di istituto sono in generle equivlenti o superiori l PIL per itnte di ciscun pese. Tuttvi, in Lituni (nelle piccole scuole), in Poloni, Romni, Slovcchi e Svezi, solo gli stipendi di se mssimi dei cpi di istituto sono l di sopr del PIL per itnte. Nei Pesi Bssi e nel Regno Unito, in prticolre, gli stipendi di se minimi sono prticmente più di due volte superiori l PIL per itnte. Il rpporto tr lo stipendio di se mssimo e minimo di un cpo di istituto, che permette di vlutre le prospettive di umento slrile di se durnte l crrier, è generlmente inferiore quello degli insegnnti. Le crriere dei cpi di istituto sono in generle più pitte dl punto di vist economico di quelle degli insegnnti. Benché gli umenti slrili dei cpi di istituto durnte l loro crrier sino poco significtivi, gli stipendi mssimi restno superiori quelli dei loro colleghi insegnnti, nell misur in cui il loro stipendio di prtenz è più lto. Queste prticolrità possono essere spiegte con il ftto che, nell mggiornz dei pesi, è richiesto un certo numero di nni di esperienz di insegnmento per diventre cpo di istituto. Altre condizioni 8

9 possono influire, per esempio l oligo in certi pesi di ver seguito un formzione specific. Le crriere dei cpi di istituto sono nche più corte dto che gli nni di esperienz richiesti, e di conseguenz i loro stipendi, hnno meno tempo per evolvere. Figur 3 Stipendi di se lordi nnuli minimi e mssimi dei cpi di istituto, Istruzione primri e secondri, rpportti l PIL per itnte, 2006/2007 CITE 1 (primrio) CITE 2 (secondrio inferiore) CITE 3 (secondrio superiore) BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE IT CY LV LT UK ( 1 ) UK-SCT IS LI NO TR EE IE EL ES FR LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE Minimo Mssimo. scuole di piccole dimensioni. scuole di grndi dimensioni BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK ( 1 ) UK-SCT IS LI NO TR Minimo Mssimo. scuole di piccole dimensioni. scuole di grndi dimensioni UK ( 1 ): UK-ENG/WLS/NIR Fonti: Eurostt e Eurydice. 9

10 Dti numerici BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR CITE 1 Min 110,1 120,1 110,9 129,8 115,3 118,3 74,1 93,2 64,0 120,1 140,3 125,7 : 96,3 65,5 133,3 140,8 81,8 92,8 Mx 165,0 170,9 166,5 189,5 178,2 181,1 90,5 149,9 : 215,0 113,0 184,5 192,0 138,8 162,6 CITE 2 Min 124,8 129,8 118,3 : 64,0 120,1 143,6 151,1 : 96,3 66,0 159,4 164,5 131,5 156,2 Mx 184,5 189,5 191,1 : 90,5 185,0 : 215,0 113,5 214,6 219,7 212,1 227,9 CITE 3 Min 155,3 168,9 143,4 : 64,0 160,4 179,9 183,5 : 96,3 66,3 159,4 164,5 165,2 197,1 Mx 220,0 227,0 227,5 : 90,5 233,2 : 215,0 113,8 214,6 219,7 215,9 250,9 IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI CITE 1 Min 159,9 133,5 : 91,9 112,5 (-) 87,1 57,2 109,0 113,1 98,2 111,6 89,1 100,2 100,8 65,8 71,5 178,5 242,7 Mx : 189,6 : 135,7 172,4 (-) 154,4 69,5 174,0 202,2 167,5 182,7 162,6 158,4 171,1 196,5 267,4 CITE 2 Min 159,9 158,0 : 91,9 112,5 87,1 57,2 190,9 98,2 111,6 89,1 100,2 100,8 82,0 88,6 178,5 242,7 Mx : 207,9 : 135,7 172,4 181,1 182,7 69,5 249,4 167,5 182,7 162,6 158,4 171,1 196,5 267,4 CITE 3 Min 159,9 158,0 : 91,9 112,5 93,4 57,2 190,9 127,3 139,1 89,1 100,2 100,8 82,0 88,6 178,5 242,7 Mx : 207,9 : 135,7 172,4 181,1 182,7 69,5 249,4 210,8 224,3 162,6 158,4 171,1 196,5 267,4 SK FI SE UK-ENG/ UK- IS LI NO TR WLS/NIR SCT CITE 1 Min 65,5 104,9 119,7 : 183,9 182,4 93,2 164,2 : 87,4 92,1 100,7 Mx 99,7 139,6 161,7 : 270,0 270,0 96,0 169,1 : 120,9 CITE 2 Min 65,5 115,2 130,0 78,5 110,9 183,9 182,4 93,2 164,2 : 87,4 92,1 100,7 Mx 99,7 155,5 175,5 136,8 164,6 270,0 270,0 96,0 169,1 : : 120,9 CITE 3 Min 65,5 131,9 164,5 78,5 110,9 183,9 182,4 175,9 194,3 : 92,1 100,9 100,7 Mx 102,5 178,1 222,1 136,8 164,6 270,0 270,0 179,1 215,5 : : 120,9 10

11 Note tecniche per l lettur dell figur: I dti si riferiscono ll situzione di un cpo di istituto che possiede le qulifiche minime richieste, celie, senz figli e che lvor nell cpitle del proprio pese. L nno di riferimento del PIL per itnte è il Il periodo di riferimento per gli stipendi è l nno 2006 o l.s. 2006/2007. I vlori sono ottenuti stilendo il rpporto tr lo stipendio di se lordo nnule (minimo e mssimo) in monet nzionle e il PIL ( prezzo corrente in monet nzionle) per itnte del pese in questione. Lo stipendio di se lordo nnule è l importo pgto dl dtore di lvoro in un nno inclusi gli umenti legti ll indicizzzione, il pgmento dell tredicesim mensilità (lddove pplicile), ecc. meno i contriuti del dtore di lvoro per l previdenz socile e per l pensione. Questo stipendio non include nessun ltro degumento slrile o ltre indennità (legte per esempio qulifiche supplementri, merito, ore e responsilità ggiuntive, ssegnzione in ree svntggite, insegnmento in clssi eterogenee e difficili, lloggio, slute e costi di viggio). In lcuni pesi, dto il numero di criteri livello nzionle per stilire l progressione sull scl slrile, non è sempre possiile presentre gli stipendi ll inizio e ll fine dell crrier. In questo cso, gli stipendi minimi e mssimi corrispondono i due estremi dell scl slrile. Gli stipendi reli possono vrire second di diversi fttori come l dimensione dell istituto scolstico, le età degli lunni, il rpporto insegnnti/lunni, ecc. Nei pesi in cui gli stipendi minimi e/o mssimi vrino second che i cpi di istituto esercitino in scuole piccole o grndi, gli stipendi sono indicti per entrme le situzioni. Le definizioni delle dimensioni degli istituti scolstici vrino d un pese ll ltro. Per quest rgione, le scuole di piccole dimensioni rppresentno gli istituti scolstici più piccoli secondo le definizioni di ciscun pese e, in mnier nlog, le scuole di grndi dimensioni rppresentno gli istituti scolstici più grndi secondo le definizioni di ciscun pese. Lo stipendio minimo è lo stipendio percepito d un cpo di istituto, con le crtteristiche summenzionte, ll inizio dell su crrier. Lo stipendio mssimo è lo stipendio percepito d un cpo di istituto, con le crtteristiche summenzionte, ll fine dell su crrier, senz tener conto di ltri degumenti slrili o indennità eccetto quelli legti ll nzinità. 11

12 I CAPI DI ISTITUTO DEDICANO LA MAGGIORANZA DEL LORO TEMPO DI LAVORO ALLE ATTIVITÀ DI GESTIONE E ALLA COMUNICAZIONE CON I GENITORI E GLI ALUNNI I cpi di istituto hnno generlmente un qulific cquisit in seguito un esperienz professionle di insegnmento e di gestione mministrtiv e/o un formzione specific in mteri di direzione (vd figur 1). Tuttvi, nche se questi miti coprono un prte significtiv delle loro ttività professionli, possono nche essere chimti dedicre del tempo d ltri compiti. Il tempo dedicto lle diverse ttività svolte di cpi di istituto è riprtito in mnier stnz simile in tutti i pesi europei. Nell mggiornz dei pesi, i cpi di istituto dell istruzione primri dedicno l mggiornz del loro tempo, ossi in medi più del 40%, i compiti di gestione e di mministrzione come l gestione del personle, il reclutmento e il udget. In Belgio (Comunità frncese), Dnimrc, Itli, Svezi e Norvegi, l proporzione è più significtiv con il 50% del tempo dedicto lle ttività di gestione e di mministrzione. I cpi di istituto dell mggiornz dei pesi dedicno un ltr prte importnte del loro tempo di lvoro, ossi più del 20% in medi, ll comuniczione con i genitori e con gli lunni, che include l prte reltiv lle relzioni con i genitori e l comunità così come le interzioni individuli con gli lunni. In terz posizione, figurno le ttività professionli legte llo sviluppo del curriculum e dell didttic per l scuol. I cpi di istituto dedicno in medi solo il 13% del loro tempo ll insegnmento: il Belgio (Comunità fimming), l Itli e l Svezi risultno tr i pesi che vi dedicno il tempo minore. In due pesi, invece, l Germni e l Frnci, l situzione è invertit e i cpi di istituto dedicno l mggiornz del loro tempo lle ttività di insegnmento. Le differenze reltive l tempo conscrto lle ttività di insegnmento si possono spiegre, tr le ltre cose, con il ftto che, in numerosi pesi, i cpi di istituto non hnno, o hnno molto meno, responsilità di insegnmento in se, per esempio, ll dimensione dell istituto scolstico. 12

13 Figur 4 Proporzione del tempo dedicto un serie di ttività svolte di cpi di istituto di scuole frequentte d lunni del qurto nno dell istruzione primri, 2005/2006 Sviluppo del curriculum e dell didttic Insegnmento Gestione e mministrzione Comuniczione con genitori e studenti Altro % EU-27 BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK-ENG UK-SCT IS LI NO TR % O O Pesi che non hnno contriuito ll rccolt dti Fonte: IEA, PIRLS nc dti 2006 EU- Pesi che BE non hnno contriuito ll rccolt dti BE fr BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU 27 de EU- BE Sviluppo del curriculum e dell didttic 12.4 BE 9.1 fr BE 16.1 nl 29.2 BG CZ 14.7 DK DE 9.2 EE IE EL 14.4 ES FR IT CY 16.5 LV 19.3 LT LU 27 de Insegnmento Sviluppo del curriculum e dell didttic Gestione Insegnmento e mministrzione Comuniczione Gestione e mministrzione con genitori e studenti Altro Comuniczione con genitori e studenti Altro HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI UK- UK- SE ENG SCT IS LI NO TR Sviluppo del curriculum e dell didttic 11.4 HU MT 13.1 NL 10.7 AT 14.8 PL PT 12.5 RO 22.2 SI 11.1 SK FI UK- UK SE ENG SCT 11.8 IS LI 14.7 NO TR Insegnmento Sviluppo del curriculum e dell didttic Gestione Insegnmento e mministrzione Comuniczione Gestione e mministrzione con genitori e studenti Altro Comuniczione con genitori e studenti Altro Fonte: PIRLS nc dti

14 Note tecniche per l lettur dell figur: I cpi di istituto sono stti invitti, nel questionrio indirizzto loro, d indicre pprossimtivmente l percentule del loro tempo di lvoro che dedicno diverse ttività professionli scuol. Le risposte dei cpi di istituto sono stte rggruppte in sette ctegorie. L ctegori gestione e mministrzione dell figur, rggrupp le risposte inizili dte per le ctegorie gestione del personle/sviluppo del personle e compiti mministrtivi (reclutmento, udget, ecc.). L ctegori comuniczione con genitori e studenti rggrupp le risposte inizili dte per le ctegorie relzioni con i genitori e l comunità e interzioni individuli con gli lunni. L procedur di cmpionmento consiste in un selezione di scuole e poi di lunni di un clsse del qurto nno dell istruzione primri. Quest procedur è volt offrire d ogni lunno l stess proilità di essere scelto qulunque si l dimensione dell istituto frequentto. Per fr ciò, le scuole sono stte ponderte in mnier che l loro proilità di essere selezionte è inversmente proporzionle ll loro dimensione. Ciò spieg perché l figur non present direttmente le proporzioni di insegnnti che dnno un prticolre rispost rispetto l prmetro esminto, m le proporzioni di lunni il cui insegnnte h dto quell rispost. 14

15 IL DIRIGENTE SCOLASTICO IN ALCUNI PAESI EUROPEI FRANCIA di Simon Bggini DENOMINAZIONE E STATUS PROFESSIONALE Nel livello prescolre e primrio, il cpo di istituto prende il nome di Directeur d école. Mntiene lo sttus di insegnnte m può essere esonerto totlmente o przilmente dll insegnmento in se l numero di clssi che gestisce. Ne è dispensto totlmente se h l responsilità di più di 13 clssi primrie o più di 12 clssi mterne. Benefici di un dispens przile se h l responsilità d clssi primrie o d 9 12 clssi mterne. Infine, è previsto un esonero dll insegnmento di 4 giorni l mese nel cso il direttore gestisc d 6 9 clssi primrie o d 6 8 clssi mterne. Nel livello secondrio inferiore (Collège), il cpo di istituto prende il nome di Principl e nel livello secondrio superiore (Lycée) di Proviseur. Entrmi hnno lo sttus di Personnel de direction (personle dirigente). Dirigono l istituto in qulità di rppresentnti dello Stto e di presidenti del Consiglio di mministrzione, sotto l utorità del Recteur 2 e dell Inspecteur d cdémie. 3 QUALIFICA ED ESPERIENZA PROFESSIONALE RICHIESTE Livello prescolre e primrio Per richiedere l iscrizione lle grdutorie per l ccesso l ruolo di Directeur o Directrice d école è necessrio ver svolto 2 nni di servizio effettivo in qulità di Instituteur o Professeur des écoles 4 nell mito dell istruzione preelementre o elementre. Tuttvi, gli insegnnti nominti d interim per funzioni direttive possono essere iscritti senz lcun condizione di nzinità. Le domnde di iscrizione vengono ftte presso il servizio ispettivo dell cdémie. Livello secondrio Possono ccedere l ruolo di Principl e di Proviseur i Professeurs del livello secondrio, i Conseillers principux d éduction (consiglieri eductivi principli), i Conseillers d orienttion psychologues (consiglieri di orientmento psicologi), i Conseillers en formtion continue (consiglieri dell formzione continu) che ino svolto lmeno 5 nni di insegnmento/servizio e ino un mssimo di 56 nni di età e un minimo di Alto funzionrio nominto dl Consiglio dei Ministri con decreto del Presidente dell Repulic. Il Recteur è un gente del potere centrle che rppresent il Ministro dell Educzione Nzionle livello di cdémie (Circoscrizione mministrtiv del Ministero dell Educzione Nzionle corrispondente pressppoco ll suddivisione regionle). È responsile del servizio pulico dell educzione nell su circoscrizione. 3 Funzionrio, direttore dei servizi diprtimentli (provincili) dell Educzione nzionle, posto sotto l duplice supervisione del Recteur ( cpo dell cdémie) e del préfet con il compito di dre impulso e tture l politic eductiv del Ministero de l Educzione Nzionle nell mito del déprtement (un sort di provinci, vd più in sso). 4 Nuovo corpo di personle docente dell funzione pulic dello Stto. Sono titolri del Diplôme Professionnel de Professeur des Ecoles (DPPE) rilscito prtire dl I Professeurs des écoles insegnno nelle scuole mterne ed elementri. Sostituiscono progressivmente gli Instituteurs. 15

16 RECLUTAMENTO E NOMINA Livello prescolre e primrio Le cndidture per l ccesso l ruolo di Directeur d école sono sottoposte un commissione diprtimentle (livello provincile) presiedut dll Inspecteur d cdémie o dl suo rppresentnte e compost d un Inspecteur de l Eduction ntionle 5 e d un Directeur d école. L commissione dà il proprio prere dopo un esme del curriculum e dopo un colloquio con ciscun cndidto ncor non iscritto nessun liste d ptitude (grdutori). Si procede quindi ll iscrizione in un liste d ptitude redtt nnulmente d ogni déprtement. 6 Quest rigurd si l scuol mtern che l scuol elementre. L nomin viene ftt dll Inspecteur d cdémie. I cndidti non nominti devono rinnovre l propri cndidtur l nno successivo. Gli insegnnti iscritti nell liste d ptitude diprtimentle che ottengono il trsferimento in un ltro diprtimento sono, su loro richiest, reiscritti sull liste d ptitude di quel diprtimento. Livello secondrio Il reclutmento del Personnel de direction vviene ttrverso due modlità: o per concorso o su chimt d un liste d ptitude. Il concorso per ccedere lle funzioni di cpo di istituto (o vice) richiede d ogni cndidto il supermento di due prove: l prov di mmissiilità: const nell esme di un dossier personle che comprende, oltre lle informzioni mministrtive, uno storico dell crrier, un letter di motivzione e un sched di prere gerrchico sull cndidtur. L prov di mmissione: const di un tem e di un colloquio con l commissione d esme, destinti vlutre le conoscenze professionli, sndosi sullo studio di un cso concreto reltivo ll ttuzione dell politic eductiv in un istituto scolstico, giudicre l motivzione, le ttitudini, il senso del dilogo e dell comuniczione. Quest prov si compone di tre tppe: preprzione (2 ore), relzione scritt (15 minuti), colloquio (45 minuti). Il concorso si tiene durnte il primo trimestre dell nno in corso. Dl 1 settemre dell nno in corso, i cndidti che hnno pssto il concorso o che sono reclutti dll liste d ptitude, vengono distccti dl loro corpo di origine per due nni, ssegnti d un cdémie 7 e nominti dl Recteur dell cdémie per un impiego di vice cpo di istituto, in qulità di personnel de direction stgiire (dirigente tirocinnte). Uno stge di due nni è oligtorio per i cndidti reclutti ttrverso il concorso, di un nno per quelli reclutti su list di ttitudine. L nomin ufficile, l cosiddett Titulristion, vviene l completmento con successo del periodo di stge. 5 Funzionrio incricto, sotto l utorità dell Inspecteur d cdémie, di un circoscrizione del primo grdo. Ispezion le scuole mterne ed elementri, ttriuisce voti gli insegnnti, esercit nei loro confronti un compito di nimzione pedgogic e di formzione. 6 Il territorio metropolitno dell Frnci si divide in 95 déprtement. Si trtt pressppoco di un divisione simile quell delle nostre province. 7 Circoscrizione mministrtiv del Ministero dell Educzione Nzionle in cui vengono orgnizzti i servizi decentrti del Ministero sotto l direzione di un Recteur. L Frnci h 30 cdémies, corrispondenti pressppoco lle sue regioni. 16

17 FORMAZIONE Formzione inizile Livello prescolre e primrio L formzione inizile per i dirigenti di questo livello scolstico viene orgnizzt livello di déprtement, durnte l orrio scolstico. In prte è effettut prim dell nomin (3 settimne), poi nel corso del primo nno di servizio (2 settimne). Verte su: - l conoscenz dei progrmmi dell scuol primri e degli ltri testi ufficili di riferimento; - l conoscenz dell mministrzione del sistem scolstico, del funzionmento dell scuol e delle strutture fferenti; - le relzioni e l informzione ll interno dell scuol e con tutti i prtner dell scuol, così come l nimzione del lvoro dell équipe pedgogic; - l mministrzione comunle e le sue responsilità in mteri scolstic. È previsto nche uno stge di lcuni giorni nell mministrzione comunle, dto che le scuole primrie sono di competenz comunle. Se i direttori già esercitno responsilità municipli possono effetture questo stge presso ssocizioni o imprese. Livello secondrio I dirigenti tirocinnti eneficino, durnte i due nni di stge, di un formzione oligtori in lternnz: come già detto, sono ssegnti un posto di vice cpo d istituto già dl primo nno di reclutmento e seguono prllelmente un formzione teoric (d giorni su due nni per coloro che sono stti reclutti trmite concorso). Ess è centrt essenzilmente sullo sviluppo delle competenze professionli necessrie ll esercizio del nuovo incrico. Verte in prticolre sull mito eductivo, didttico, mministrtivo, giuridico e finnzirio, sull orgnizzzione scolstic e l gestione delle risorse umne. Durnte tutt l formzione, i cndidti l posto di cpo di istituto sono ccompgnti d un tutor, scelto dl Recteur per le sue competenze professionli, che li iut costruire e vlutre il loro percorso di formzione tenendo conto nche dell esperienz precedente. Al termine di quest formzione, previo prere fvorevole del Recteur, i cndidti ottengono l titolrità e l ssegnzione del posto nel qule è stto effettuto lo stge. Coloro che, ll fine dello stge, sono vlutti negtivmente sono, invece, reintegrti nel loro corpo di origine e non possono più essere iscritti sull liste d ptitude. Dl 1999, l formzione inizile del personnel de direction è stt profondmente modifict nel concetto e nell orgnizzzione. Le nuove procedure di reclutmento e formzione sono stte concepite e relizzte nell mito di ciscun cdémie, sull se di un qudro di riferimento nzionle, in prticolre un référentiel delle competenze professionli (stndrd professionli fissti congiuntmente dl Ministero dell Educzione Nzionle e di sindcti). L formzione (inizile e in servizio) del personnel de direction è gestit livello nzionle dll Direction de l encdrement del Ministero dell Educzione Nzionle, congiuntmente con l Ecole supérieure de l éduction Ntionle (ESEN). 17

18 Formzione in servizio Livello prescolre e primrio Come l formzione inizile, nche l formzione in servizio per questo livello è orgnizzt livello di déprtement, sotto l responsilità dell Inspecteur d cdémie. L prtecipzione è fcolttiv. Livello secondrio Il Pino di ttività di formzione è orgnizzto livello di cdémie. L Direction de l'encdrement (Direzione prepost l personnel de direction) del Ministero dell Educzione Nzionle ( e l Ecole Supérieure de l Eduction Ntionle - ESEN ( propongono un certo numero di zioni di formzione permnente contenute nel Progrmme ntionl de pilotge - PNP (Progrmm Nzionle di Pilotggio) pulicto nel Bollettino Ufficile del Ministero due volte ll nno. L prtecipzione è fcolttiv. COMPETENZE E SFERA D AZIONE Livello prescolre e primrio L insegnnte incricto dell direzione dell scuol ssume un funzione, non è dunque né un cpo di istituto né un funzionrio gerrchico. Il superiore gerrchico degli insegnnti elementri non è il direttore ensì l Ispettore del Ministero responsile per l circoscrizione cui fferiscono. I Directeurs d école grntiscono innnzitutto il uon funzionmento delle scuole mterne ed elementri e sono responsili dell ppliczione dei regolmenti scolstici. Inoltre: - procedono ll mmissione degli lunni, - orgnizzno le clssi, - grntiscono il coordinmento dell équipe eductiv, - definiscono le modlità di uso dei locli scolstici nelle ore di lezione, - rppresentno l istituto presso comune e utorità locli, - orgnizzno le elezioni dei rppresentnti dei genitori, - presiedono il consiglio dei docenti e il consiglio scolstico, - controllno l qulità delle relzioni scuol/genitori/lunni e mondo esterno. Dto che mntengono essi stessi lo sttus di docenti, non sono preposti ll vlutzione degli insegnnti che spett gli ispettori (Inspecteurs de l Eduction ntionle - IEN). Insieme l Directeur d école, ltre due istnze concorrono ll gestione quotidin delle scuole mterne e primrie: - il Consiglio scolstico: comprende gli insegnnti, i rppresentnti dei genitori, il sindco del comune e il consigliere comunle incricto degli ffri scolstici. L - Inspecteur de l Eduction ntionle (IEN): quest ctegori di ispettori è estremmente presente sul territorio, grntisce il uon funzionmento mministrtivo e vlut l operto del Directeur d école e degli ltri insegnnti. 18

19 Livello secondrio Il cpo di istituto per il livello secondrio svolge un grnde vrietà di funzioni che richiedono competenze di tipo mministrtivo e pedgogico-didttico. Competenze mministrtive Il cpo di istituto è l tempo stesso l orgno esecutivo e il rppresentnte dello Stto nell istituto scolstico; è responsile dell gestione e dello sviluppo delle risorse umne; stipul contrtti o convenzioni nome dell istituto, utorizzti dl Consiglio di Amministrzione d lui presieduto; predispone e gestisce il udget previ delier del Consiglio di Amministrzione; è responsile dell ordine nell istituto e dà corso lle zioni disciplinri; è incricto dell vlutzione mministrtiv degli insegnnti. Nell fttispecie, ttriuisce loro un voto di merito che concorre ll vlutzione, e un eventule vnzmento di crrier, ftt dgli Inspecteurs Pédgogiques Régionux (Ispettori pedgogici regionli). Inftti, tle voto è per il 40% mministrtivo, ttriuto dl Recteur su propost, ppunto, del cpo di istituto e 60% didttico, fissto dll Ispettorto. Competenze pedgogico-didttiche - È l nimtore e il coordintore dell ttività didttic dell istituto: presiede ll elorzione del progetto di istituto (projet d étlissement), orgnizz le clssi e l orrio delle lezioni; - presiede i diversi consigli scolstici; - h l responsilità degli lunni d un punto di vist orgnizztivo (iscrizioni, ssenze, rispetto dell oligo scolstico, ecc.) e d un punto di vist didttico (modlità e frequenz dell vlutzione degli pprendimenti); - è responsile dell informzione e dell orientmento; - grntisce l costituzione di équipe di docenti e l scelt del Professeur principl. 8 L nuov legge di orientmento e progrmm per il futuro dell scuol del 2005 stilisce che in qulsisi momento dell scolrità oligtori, qundo ci si ccorge che un lunno rischi di non pdroneggire le conoscenze e le competenze indispensili ll fine di un ciclo, il direttore dell scuol o il cpo di istituto deve proporre i genitori un progrmm personlizzto di riuscit eductiv (PPRE). Si trtt di un progetto individulizzto, orgnizzto per quegli lunni che non soddisfno le esigenze del socle commun ( zoccolo comune ), che precis le forme di iuto relizzte durnte il tempo scolstico così come quelle proposte ll fmigli l di fuori di questo tempo. Il cpo di istituto è ffincto nel suo operto d due figure: - il suo vice - il gestionnire (un sort di DSGA) che pprtiene l corpo dell mministrzione scolstic e universitri. 8 Professore designto dl cpo di istituto tr i diversi professori di un clsse dell istruzione secondri per essere il coordintore dell équipe eductiv. Svolge un ruolo fondmentle nell orgnizzzione e nello svolgimento del consiglio di clsse, nell vlutzione e orientmento degli lunni e come interlocutore privilegito dei genitori degli lunni. 19

20 Il Consiglio d mministrzione rppresent l orgno deliernte e consultivo dell istituto. A questo titolo gestisce gli ffri correnti dell istituto, vot il suo regolmento interno e ne dott il udget. 9 VALUTAZIONE Livello prescolre e primrio Dto che mntengono lo sttus di insegnnti, i direttori sono vlutti con le stesse modlità di vlutzione dei docenti del livello prescolre e primrio. L Inspecteur de l Eduction Ntionl (IEN) responsile dell circoscrizione in cui si trov l scuol e loro superiore gerrchico è preposto ll vlutzione. Il ritmo delle ispezioni è molto vriile e dipende spesso dl tempo disponiile dell ispettore; tuttvi l periodicità più frequente è di 4 nni. Sono spesso gli stessi insegnnti e directeurs che chiedono di essere vlutti per fr progredire l loro crrier. L vlutzione viene ftt ttrverso un colloquio individule e l ttriuzione di un voto sto su criteri in prte didttici e in prte mministrtivi. Livello secondrio L vlutzione del personnel de direction rppresent un delle principli e più recenti sfide dell modernizzzione dell funzione pulic; nell fttispecie risponde un duplice oiettivo: - - offrire supporto, ccompgnmento e vlorizzzione delle prtiche dei dirigenti; offrire un mggiore oggettività l momento delle operzioni di progressione di crrier e di moilità verso ltre ctegorie professionli. Quest vlutzione è sotto l responsilità dei Recteurs d cdémie 10 ed è effettut dllo stesso Recteur o dll Inspecteur d cdémie, direttore dei servizi diprtimentli dell educzione nzionle (IA DSDEN). L prim fse dell vlutzione consiste nell stesur, d prte del cpo di istituto, di un nlisi dignostic dell situzione del suo istituto scolstico. Tle nlisi deve permettere di trccire un qudro glole dell istituto e del suo funzionmento (forze, deolezze, olighi, tendenze di sviluppo): progetto pedgogico-didttico, mnier con cui si mette in prtic l politic nzionle e regionle, gestione delle risorse umne, relzioni interne ed esterne, gestione mministrtiv e finnziri, ecc. Quest viene poi sottopost l Recteur che l utilizz per redigere l cosiddett lettre de mission, in cui vengono stiliti gli oiettivi dell istituto scolstico e un clendrio per l loro relizzzione che guidernno l zione personle del cpo di istituto per i prossimi tre/quttro nni venire e ne permetternno, l termine, un vlutzione oggettiv. L dignosi inizile deve essere relizzt nel corso del primo trimestre dell nno scolstico in questione, in modo che l lettre de mission poss rrivre l cpo di istituto l più trdi prim delle vcnze invernli (ferio). 9 A prtire dll nno 2004, per decreto ministerile, sono stte modificte le disposizioni reltive lle elezioni dei rppresentnti dei genitori degli lunni e quelle reltive ll rppresentnz degli lunni nei consigli di mministrzione degli istituti scolstici. Per tener conto dei cmimenti socili intervenuti nell vit delle fmiglie in questi ultimi decenni, ogni genitore divent elettore ed eleggiile nell mito del Consiglio di Amministrzione. 10 Cfr. not 2. 20

21 All fine di ogni nno scolstico, il cpo di istituto può predisporre, se lo ritiene utile, un iln d étpe (rpporto intermedio), che porterà un eventule ridefinizione degli oiettivi dell lettre de mission o ll mess in tto di specifiche zioni di formzione. Al termine dei tre/quttro nni, viene ftto un ilncio rispetto gli oiettivi stiliti ttrverso un colloquio oligtorio con il Recteur o con l Inspecteur d cdémie che rppresent l fse finle del dispositivo di vlutzione. Il colloquio è individule e di un durt sufficiente ffinché si stilisc un vero dilogo. Il cpo di istituto deve esserne informto per iscritto lmeno due settimne prim dell dt del colloquio. Viene utilizzt un sched di vlutzione per rmonizzrne l orgnizzzione (vd sezione ALLEGATI pg. 35). Il colloquio verterà poi sull nlisi dei risultti ottenuti e sulle strtegie messe in cmpo per rggiungerli. A prtire d quest nlisi, il colloquio permetterà l vluttore di mettere in evidenz le competenze del cpo di istituto e di emettere un prere per eventuli vnzmenti di crrier, promozioni o necessità di formzione. Il corpo del personle dirigente comprende tre grdi di crrier: second clsse, prim clsse, fuori clsse (ll interno di questi grdi c è un ulteriore suddivisione in scglioni). Il pssggio d un clsse ll ltr è ottenuto in seguito d un iscrizione su un tell di vnzmento. 21

22 FINLANDIA di Eric Cimò e Alessndr Mochi DENOMINAZIONE E STATUS PROFESSIONALE In Finlndi l denominzione del cpo di istituto è rehtori. Il rehtori è un dipendente sttle. Mntiene lo sttus di insegnnte; inftti, oltre ll orrio proprimente dedicto lle mnsioni mministrtive e gestionli, il cpo di istituto è tenuto d osservre un orrio di insegnmento (cfr. Competenze e sfer d zione ). QUALIFICA ED ESPERIENZA PROFESSIONALE RICHIESTE Per ccedere ll qulific di cpo di istituto è necessrio essere in possesso di un diplom di istruzione superiore di tipo universitrio e dell qulific di insegnnte reltiv l livello di istruzione dell scuol che dirige. Inoltre, viene richiest un degut esperienz di insegnmento int d uno dei seguenti titoli: il certificto di mministrzione eductiv del Ntionl Bord of Eduction (Consiglio nzionle dell educzione), 25 crediti ECTS o studi universitri in mministrzione scolstic, oppure un conoscenz sufficiente di mministrzione in mito eductivo, cquisit ttrverso ltre modlità. RECLUTAMENTO E NOMINA Le municiplità sono responsili del reclutmento del cpo di istituto e stiliscono i criteri d osservre per ogni singol procedur di selezione. Ogni utorità locle, utorità municiple o ente privto può decidere qule orgno è responsile dell nomin di un nuovo rehtori. FORMAZIONE IN SERVIZIO Vengono orgnizzte ttività di istruzione e formzione continu d enti tr cui il Ntionl Bord of Eduction, d centri di formzione riconosciuti dllo Stto, di diprtimenti universitri per l educzione degli dulti, dgli istituti per l formzione degli insegnnti e d orgnizzzioni privte. L prtecipzione queste ttività è fcolttiv. L formzione continu viene generlmente orgnizzt sull se dell domnd Nel 2009, un gruppo di lvoro fferente l Ministero dell educzione finlndese h definito un progrmm nzionle, con l oiettivo di grntire il livello delle competenze professionli in mito eductivo e, in prticolre, quello del personle insegnnte e dirigente. Il progrmm OSAAVA, previsto per gli nni , prevederà l oligo legle, per i soggetti che offrono l istruzione, di formre in mnier sistemtic e continu il proprio personle insegnnte, il personle dirigente e il resto dello stff sull se delle competenze professionli richieste. 22

23 COMPETENZE E SFERA D AZIONE Le competenze del rehtori dipendono dlle dimensioni dell municiplità e dell scuol. Il numero di ore di insegnmento ll settimn vri d 1 13 ore, second delle dimensioni e del livello eductivo dell scuol. I rehtori hnno responsilità mministrtive, finnzirie e didttiche (monitorggio, vlutzione, utovlutzione dell scuol, formzione in servizio degli insegnnti, orrio scolstico, modifiche del curricolo): inftti sono responsili, rispettivmente, dell scuol e del suo funzionmento, dell gestione del udget nnule e dell elorzione del curricolo in collorzione con gli insegnnti. Il rehtori è, inoltre, responsile del livello dei risultti eductivi dell scuol, e controll che gli insegnnti pplichino i curricoli nzionli e locli. Per qunto rigurd il reclutmento degli insegnnti, nche il cpo di istituto può sostenere un determint cndidtur e può esprimere il suo prere nell selezione dl momento che il cndidto frà prte del suo corpo docente. VALUTAZIONE In Finlndi non è presente un vlutzione formlizzt; in cso di nomin tempo determinto del rehtori l municiplità può vlutre l operto del rehtori prim del rinnovo dell nomin. Un sistem di qulità, presente in numerose scuole, prevede un colloquio sullo sviluppo nnule delle ttività svolte, che h luogo tr il rehtori e un rppresentnte dell utorità eductiv dell municiplità (d esempio, il cpo del diprtimento dell educzione). 23

24 GERMANIA di Eric Cimò DENOMINAZIONE E STATUS PROFESSIONALE In Germni, il cpo di istituto ssume un denominzione divers second del livello di istruzione; livello primrio (Grundschule 1 ) si prl di Rektor, mentre livello secondrio l definizione può suire le seguenti vrizioni: Rektor nell Huptschule 12, Relschulrektor nell Relschule 13, Regelschulrektor nell Regelschule 14 e Studiendirektor o Oerstudiendirektor l Gymnsium 15, nel suo livello superiore (gymnsile Oerstufe) e negli istituti professionli. Il termine generico per indicre il cpo di istituto è Schulleiter. Lo Schulleiter è un dipendente pulico ssunto dl Lnd. QUALIFICA ED ESPERIENZA PROFESSIONALE RICHIESTE Per ccedere l ruolo direttivo, oltre ll qulific di insegnnte reltiv i rispettivi livelli di istruzione e comprensiv dell formzione specific per gli insegnnti, llo Schulleiter viene richiest un esperienz di insegnmento di durt vriile, un esperienz in mito gestionle e un giudizio positivo nelle vlutzioni periodiche che vengono effettute durnte gli nni di insegnmento. Generlmente, fnno domnd per un posto di dirigente i cndidti che hnno cquisito esperienz in qulità di vice cpo di istituto e che, quindi, sono esperti dell funzione direttiv. RECLUTAMENTO E NOMINA I posti disponiili per l cric di Schulleiter vengono pulicizzti ufficilmente in ollettini ministerili (Ministerillätter) o sui quotidini. Le procedure di reclutmento tengono conto delle cpcità e delle ilità del cndidto in mito didttico e mministrtivo, e dell vlutzione dei suoi risultti come insegnnte 16. In lcuni Länder, 12 Huptschule: istituto di istruzione secondri inferiore, che prevede un durt di 3 nni (dl 5 l 9 nno). Nei Länder dove l Grundschule prevede un durt di 6 nni, l Hupschule h inizio con il 7 nno. 13 Relschule: tipo di scuol che copre il livello secondrio inferiore, dl 5 l 10 nno di scuol e che offre un istruzione generle di se oltre permettere l ccesso i corsi di formzione che rilscino un qulific professionle, oppure i tipi di scuole del livello secondrio superiore che consentono l ccesso ll istruzione superiore. 14 Esistono tipologie di scuole con crtteristiche diverse, che cominno gli indirizzi dell Huptschule e dell Relschule. Queste scuole ssumono un denominzione divers second del Lnd (Mittelschule Sssoni, Regelschule Turingi, Sekundrschule - Schsen-Anhlt, Erweiterte Relschule Srlnd, Integrierte Hupt- und Relschule Amurgo, Verundene Hupt- und Relschule Assi e Meclemurgo-Pomerni Anteriore, Regionle Schule - Rheinlnd-Pflz). 15 Gymnsium:tipo di scuol che copre il livello secondrio inferiore e superiore (dl 5 l 13 o dl 5 l 12 nno di scuol) e che offre un istruzione generle pprofondit. Attulmente, in qusi tutti i Länder è in corso l trsformzione del Gymnsium d 9 8 nni di durt; lcuni Länder hnno già introdotto il Gymnsium di 8 nni, pertnto, in questi Länder il certificto di fine studi secondri superiori (Allgemeine Hochschulreife) si consegue l termine del 12 nno. Il livello secondrio superiore del Gymnsium prende il nome di gymnsile Oerstufe (dl 10 l 12 o dll 11 l 13 nno di scuol, second del Lnd). 16 Nel Lnd dell Renni settentrionle-vestfli, il Ministero dell educzione e dell pprendimento permnente h istituito un nuovo regolmento (25 novemre 2008) reltivmente i requisiti che un insegnnte deve vere prim di poter fre domnd per il posto di cpo di istituto; inftti, gli insegnnti senior che intendono ccedere questo ruolo devono prtecipre d un formzione rticolt in 4 corsi (cosiddetti moduli di formzione ) prim di presentre l domnd. I moduli, che includono spetti teorici e unità di formzione prtiche, si rticolno nel modo seguente: modulo 1 Comuniczione intern ed estern; modulo 2 Gestione del personle; modulo 3- Assicurzione di qulità dell scuol e processi didtticopedgogici; modulo 4 Diritto e mministrzione. L durt dell inter formzione mmont 104 ore. Al completmento dei corsi di formzione, gli insegnnti devono sostenere un prov sul cmpo dell durt di due giorni per testre l loro idoneità. 24

25 gli enti locli (finnzitori delle scuole puliche) e l Schulkonferenz (orgno consultivo dell scuol costituito d insegnnti, genitori e lunni) sono coinvolti nell scelt delle cndidture. Nell scelt di un nuovo cpo di istituto, il coinvolgimento dell Schulkonferenz vri d un Lnd ll ltro: dl diritto ll propost di un cndidtur, l diritto di rifiuto di un cndidto; tuttvi, per legge l decisione finle reltiv ll nomin del cpo di istituto spett ll ispettorto scolstico (Schulufsichtsehörde). FORMAZIONE Formzione inizile Non è previst un formzione inizile specific per i cpi di istituto livello nzionle. Sono previsti corsi di formzione, orgnizzti livello di Lnd, che vengono offerti dgli istituti di formzione continu e dlle università i cpi di istituto recentemente nominti. L frequenz dei corsi specifici per i cpi di istituto ppen nominti prevede un durt minim di 7 giorni; tuttvi, l prtecipzione queste inizitive di formzione è fcolttiv. Formzione in servizio L formzione in servizio viene offert livello di Lnd, e i corsi di formzione trttno i seguenti spetti: gestione del personle (vlutzione, promozione, motivzione), orgnizzzione scolstic, questioni didttiche (pprofondimenti delle tecniche didttiche), e mministrzione. COMPETENZE E SFERA D AZIONE Competenze mministrtive Lo Schulleiter presiede l Lehrerkonferenz (Consiglio dei docenti) e l Schulkonferenz (Consiglio di istituto), segue le regole stilite dll utorità prepost ll ispezione scolstic (Schulufsichtsehörde) e, in qulità di superiore gerrchico, può dre istruzioni di tipo mministrtivo e didttico d ogni memro del personle per grntire l qulità dell istituto. Inoltre, il cpo di istituito è responsile dei compiti mministrtivi di fronte l Ministero dell educzione e degli ffri culturli del Lnd e di fronte ll ente locle che sovvenzion l scuol, viene ssistito d un vice cpo d istituto e d ltri memri del personle per l definizione dell orrio delle lezioni, per i servizi di consulenz scolstic, per le ttività extrscolstiche e per l gestione dell iliotec, e controll l regolre frequenz delle lezioni d prte degli lunni oltre grntire il rispetto del regolmento scolstico e delle norme di sicurezz e prevenzione degli infortuni. L utonomi finnziri dello Schulleiter è limitt, poiché il personle viene pgto direttmente dl Ministero del Lnd, diretto dtore di lvoro degli insegnnti, in se i livelli di retriuzione stiliti dll Legge federle sull remunerzione degli impiegti pulici (Bundesesoldungsgesetz). Competenze pedgogico-didttiche Lo Schulleiter mntiene il ruolo di insegnnte, tuttvi l orrio di insegnmento viene ridotto per consentire di dempiere lle funzioni mministrtive e gestionli dell istituto. Il cpo di istituto ssegn gli insegnnti lle clssi, stilisce l orrio settimnle delle lezioni, di sorveglinz 25

26 degli lunni e di supplenz, in modo che tutti gli insegnnti ino lo stesso crico di lvoro. È responsile dell vlutzione degli insegnnti, che si s sull osservzione delle lezioni; i risultti di quest vlutzione vengono riportti nei rpporti che descrivono le cpcità didttiche degli insegnnti e le loro conoscenze. Il cpo di istituto, insieme gli ispettori scolstici (Schulufsichtsemten) che, livello di Lnd, hnno l responsilità finle dell vlutzione dell insegnnte, è responsile dell vlutzione del personle docente i fini dell vnzmento di crrier. In lcuni Länder, l vlutzione vviene intervlli regolri, e non solo in cso di vnzmento di crrier. I Ministeri dell educzione e degli ffri culturli dei Länder predispongono linee guid, nelle quli indicno i motivi, i tempi e le forme dell vlutzione. Il cpo di istituto predispone il rpporto di vlutzione ttrverso colloqui con l insegnnte, rpporti sul rendimento, visite durnte le lezioni effettute d lui e dgli ispettori scolstici, e vlutzione del lvoro svolto dgli lunni. I criteri per l vlutzione sono l conoscenz dell mteri, il rendimento dell insegnmento e l condott professionle. Il cpo di istituto si occup, infine, dell visit lle clssi e dell ispezione dei compiti scritti degli lunni, per ssicurre progressione e coerenz l processo didttico. VALUTAZIONE Lo Schulleiter, come tutti i dipendenti pulici, è soggetto vlutzione in momenti diversi dell crrier, come in cso di promozione o di trsferimento. L orgno responsile dell su vlutzione è il diprtimento per l supervisione scolstic 17 di ogni consiglio distrettule. Il diprtimento per l supervisione scolstic è costituito d ispettori scolstici, ognuno dei quli è responsile di scuole; l ispettore scolstico incricto di un determint scuol è responsile nche dell vlutzione del cpo di istituto. Generlmente, le occsioni nelle quli il cpo di istituto viene vlutto sono le seguenti: prim dell nomin, l termine del periodo di prov (2 nni) e nel cso in cui fcci domnd per ccedere ll cric di ispettore. Per qunto rigurd i criteri, vengono fisste delle linee guid reltive l servizio pulico nel settore dell educzione, emnte di Ministri dell educzione e degli ffri culturli di ogni Lnd. 17 I risultti dell vlutzione non influiscono sul slrio; inftti, il slrio viene fissto di regolmenti dei singoli Länder reltivi i dipendenti pulici e dipende unicmente dlle dimensioni dell scuol (numero di lunni e di insegnnti) e dl livello dell scuol (primrio, secondrio inferiore o superiore). 17 Le linee guid del Lnd dell Renni settentrionle-vestfli, d esempio, prevedono i seguenti criteri: cpcità di gestione, mministrzione e coordinmento, conoscenze specilizzte delle mterie di insegnmento, dell didttic, dei curricoli e delle norme giuridiche, ttitudine l servizio, proposte per sviluppi futuri del servizio. 26

27 INGHILTERRA di Alessndr Mochi DENOMINAZIONE E STATUS PROFESSIONALE In Inghilterr i cpi di istituto opernti nei livelli di istruzione del livello preprimrio, primrio e secondrio sono denominti Hedtechers. Essi, come gli insegnnti, hnno lo sttus di dipendenti pulici m non sono dipendenti dello stto, in qunto vengono ssunti dlle utorità eductive locli (LAs) o dll'orgno di governo dell scuol (school governing ody) 18, second dell tipologi di scuol. QUALIFICA ED ESPERIENZA PROFESSIONALE RICHIESTE In Inghilterr, gli hedtechers devono essere insegnnti qulificti e vere un'degut esperienz didttic e gestionle oltre d ver ricoperto l cric di vice hedtecher. Un regolmento del 2003 (Eduction Hed Techers' Qulifictions Regultions) h introdotto l'oligo, decorrere dl 1 prile 2004, per i nuovi cpi di istituto delle scuole inglesi, di essere in possesso di un qulific professionle nzionle, denomint Ntionl Professionl Qulifiction for Hedship NPQH, o di conseguirl entro 4 nni dll nomin. Tle qulific costituirà un requisito pre-nomin prtire dll'prile Il progrmm previsto per il conseguimento dell NPQH h un durt vriile di 6 i 15 mesi, second delle competenze, delle qulifiche e dell esperienz del cndidto. RECLUTAMENTO E NOMINA In Inghilterr, i posti di cpo di istituto vcnti vengono resi noti trmite ndo pulico e tutte le domnde vengono esminte l fine di predisporre un list di cndidti selezionti. I colloqui vengono svolti dll'orgno di governo dell scuol, lo school governing ody. Su propost di quest'ultimo, l'utorità eductiv locle (LA) nomin e licenzi gli hedtechers, mentre nelle scuole puliche che non dipendono dlle LAs, i cpi d'istituto vengono ssunti e, se necessrio, destituiti direttmente dllo school governing ody. Gli hedtechers possono vere un contrtto si tempo indeterminto si tempo determinto. L legge richiede tuttvi trsprenz e motivi chiri e vlidi per ccordre un contrtto tempo determinto che può essere concesso, d esempio, per supplenz o per coprire un periodo di tempo prestilito in vist dell chiusur di un scuol. Per qunto rigurd il licenzimento del cpo di istituto, m nche di tutto il resto del personle, il regolmento disciplinre è deciso dllo school governing ody. 18 School governing ody: orgno di governo dell scuol, composto d rppresentnti delle utorità locli (LAs), dell comunità, dei genitori, del personle dell scuol (cpo di istituto, lmeno un insegnnte e ltri memri del personle dell scuol se necessrio). Possono frne prte nche lunni, senz diritto di voto lle ssemlee, m solo in commissioni ristrette. I memri dello school governing ody sono responsili dell impostzione generle dell scuol e del suo curriculum nel rispetto del Ntionl Curriculum. 27

28 Il licenzimento senz prevviso è previsto solo per grvi motivi di cttiv condott. Inoltre, un hedtecher può essere destituito dll'incrico per mncnz di cpcità: nche in questo cso è lo school governing ody che stilisce il regolmento e che ne fiss le procedure. L'inizitiv, in tle cso, può essere pres con le seguenti modlità: - dlle LAs, invindo un rpporto scritto l presidente dello school governing ody e ll'hedtecher; - dgli ispettori dell Ofsted che, in seguito un'ispezione, devono riferire sull qulità dell ledership e dell gestione dell scuol; - in seguito ll procedur nnule di vlutzione denomint Performnce Mngement (cfr. prgrfo sull Vlutzione). È d notre che esiste nche un progrmm del governo per finnzire le LAs ffinché offrno d lcuni Hedtechers l opportunità di ritirrsi dignitosmente (Supported Erly Retirement Scheme for Heds 2000/01): il progrmm è destinto coloro che hnno offerto un servizio soddisfcente m che non sono riusciti d tture i principli cmimenti previsti per migliorre l offert eductiv. Un ltro progrmm definiile di recupero è lo Stepping down: esso offre l possiilità hedtechers, vice-hedtechers e insegnnti che svolgono incrichi di responsilità, di retrocedere ssumendo un nuovo incrico che comport responsilità minori e, di conseguenz, un riduzione slrile. FORMAZIONE L Formzione dei cpi di istituto in Inghilterr è offert dl New College for School Ledership NCSL istituito nel Il College offre tutti e 29 i corsi di formzione previsti in Inghilterr per tutti i livelli di crrier. Alcuni fr i più significtivi progrmmi di formzione sono i seguenti: Ntionl Professionl Qulifiction for Hedtechers: progrmm che rilsci un qulific di formzione inizile specific. Come già detto, dl 2004, è diventto oligtorio conseguirl entro 4 nni dll nomin, mentre dl 2009 è diventto oligtorio conseguirl prim dell nomin. Primry Ledership Progrmme: progrmm introdotto, dl 2003, in un qurto delle scuole inglesi. Ledership Progrmme for Serving Techers: progrmm di formzione destinto chi h più di tre nni di esperienz. Ulteriori informzioni su tutti i progrmmi nzionli di formzione inizile e in servizio sono reperiili sul sito del NCSL: COMPETENZE E SFERA D AZIONE In Inghilterr, gli hedtechers devono rendere conto llo school governing ody dell orgnizzzione, dell gestione e dell supervisione del personle e delle ltre risorse dell scuol; devono consultre e informre le LAs, gli insegnnti, i genitori e il personle non docente; formulno gli oiettivi generli dell scuol e le modlità per l loro ttuzione. Al hedtecher vengono delegte molte delle responsilità dell gestione scolstic quotidin d prte dello school governing ody che, invece, mntiene il suo ruolo strtegico di sviluppo e di monitorggio dell politic scolstic. 28

29 Le principli funzioni e responsilità possono essere suddivise in: Attività di insegnmento L'hedtecher può prtecipre lle ttività di insegnmento dell scuol, ivi compres l supplenz di eventuli insegnnti ssenti, nell misur in cui le sue responsilità lo consentno. Nelle scuole piccole, l mggior prte degli hedtechers h un crico di ore di lezione considerevole, mentre nelle scuole più grndi esso è notevolmente ridotto. Puliche relzioni In Inghilterr, l'hedtecher, insieme llo school governing ody, deve fornire informzioni su curriculum, ttività extrcurricolri e risultti rggiunti dll scuol. Inoltre, deve ssicursi che i genitori vengno informti regolrmente sui progressi dei loro figli; è responsile delle relzioni con le utorità eductive locli (LAs), con le ltre scuole, con l comunità locle, con i dipendenti e con le orgnizzzioni di rppresentnz del personle docente e non docente. Responsilità mministrtive L'hedtecher, insieme llo school governing ody, stilisce l politic scolstic generle e nomin tutto il personle, docente e non docente; prepr dei rpporti d presentre llo school governing ody, l Deprtment for Eduction nd Skills - DfES, ll'utorità eductiv locle (LA), ll'ispettore incricto di ispezionre l scuol e qulsisi ltro orgnismo interessto. Egli deve, inoltre, grntire che l scuol e il personle rispettino le norme snitrie e di sicurezz. Responsilità finnzirie L'hedtecher, insieme llo school governing ody, è responsile dell gestione di tutte le risorse dell scuol, comprese quelle finnzirie, si che provengno dllo stto si che provengno d ltr fonte (d esempio, le normli tsse o i contriuti volontri d prte dei genitori). Responsilità didttiche In Inghilterr, l'hedtecher, insieme llo school governing ody, è responsile dell'ppliczione del Ntionl Curriculum e del contenuto dei progrmmi ggiuntivi. Inoltre, stilisce l'orrio, l composizione delle clssi, i metodi e i mterili didttici d utilizzre. Dirige il personle docente e non docente ed è responsile del sostegno, dell supervisione, dell vlutzione e dello sviluppo professionle di tle personle. Inoltre, per qunto rigurd l vlutzione degli insegnnti, l'hedtecher inglese può influire sul loro vnzmento di crrier. Al fine di rendere comprensiile il meccnismo, è necessrio indicre sinteticmente le modlità di vnzmento di crrier dei docenti cui corrisponde un incremento di retriuzione. Sono previsti, per i docenti, due tipi di scl slrile: un scl slrile suddivis in due livelli con un performnce 1. threshold (sogli di rendimento), ll fine del primo livello, che dà cceso l secondo livello, riservto gli insegnnti che presentno un elevto stndrd di rendimento. Gli insegnnti che hnno rggiunto il mssimo punteggio dell scl slrile di primo livello (con punti d 1 9 e ssegnzione di un punto per ogni nno) possono fre domnd per un vlutzione del rendimento rispetto gli stndrd nzionli per il livello threshold e, se superno quest vlutzione, pssno l punto 29

30 1 dell scl slrile di secondo livello. L vlutzione degli insegnnti che si trovno ll performnce threshold viene ftt dl hedtecher e convlidt d un esmintore esterno. All'interno di questo meccnismo, l'hedtecher può ssegnre più punti o mezzi punti in se l rendimento del docente, rilscindo un ttestto che dichir i punti ggiuntivi e che ne spieg i motivi dell'ttriuzione. 2. Esiste, però, nche un scl slrile divers, riservt gli Advnced Skills Techers ASTs: si trtt di un percorso che permette insegnnti eccellenti di vnzre di crrier continundo insegnre e mettendo le loro competenze l servizio di ltri docenti per migliorrne il livello di rendimento. L scl slrile degli ASTs è rticolt in 27 punti, e l'umento è possiile ll'interno di 5 punti consecutivi individuti, sull scl, dll'utorità locle e dllo school governing ody. In questo cso, ll'hedtecher spett il compito di certificre che l'insegnnte rispond determinti stndrd di eccellenz previsti per l'mmissione un selezione dei cndidti il cui elenco è predisposto dll'utorità locle (LA). VALUTAZIONE L vlutzione del hedtecher si inserisce ll'interno del Performnce Mngement nnule previsto per gli insegnnti e i cpi di istituto dl Le disposizioni per quest vlutzione trovno fondmento legisltivo nell'eduction School Techer Apprisl Regultions del Ess viene effettut sull se di stndrd nzionli, i Ntionl Stndrds for Hedtechers, che oggi esistono in un nuov versione, elort e pulict dl Deprtment for Eduction nd Skills - DfES nel Gli stndrd fissno le conoscenze, le qulità personli e le zioni necessrie ffinché un cpo di istituto operi efficcemente in sei mcroree: crere il futuro, guidre l'pprendimento e l'insegnmento, gestire l'orgnizzzione, ssumersi responsilità, promuovere l'utoformzione e il lvoro in collorzione, rfforzre i rpporti con l comunità. È previst, nel prossimo futuro, un revisione degli stndrd che verrà condott dl Ntionl College for School Ledership e che contriuirà llo sviluppo di un nuovo qudro di riferimento. L vlutzione è effettut d due terzi dei memri dello school governing ody e d un consulente esterno, memro dell Cmridge Eduction Assocites, un società privt di consulenz nomint dl Deprtment for Eduction nd Skills. L vlutzione del hedtecher h un cdenz nnule: lo school governing ody, con il sostegno del consulente esterno, fiss, entro il 31 dicemre di ciscun nno, gli oiettivi che l'hedtecher è tenuto rggiungere. Prim che il ciclo di vlutzione i inizio, l'hedtecher può vere un incontro con il consulente esterno. Al termine dell vlutzione l'hedtecher può incontrrsi con i governors (memri dello school governing ody) incricti e con il consulente esterno per discutere dei risultti dell vlutzione e per fissre i nuovi oiettivi nnuli. Ai governors, spett il compito di formulre l vlutzione; essi possono ccordre un umento slrile, scrivono il rpporto di vlutzione, definiscono i nuovi oiettivi, dichirno se l'hedtecher h rggiunto gli oiettivi precedentemente stiliti e decidono modlità e procedure per verificre i progressi durnte l'nno. Dl 1 settemre 2007 sono stte introdotte lcune modifiche l performnce mngement llo scopo di rendere tutto il processo più chiro, più equo ed efficce. Le modifiche vertono essenzilmente sui seguenti spetti: 30

31 incontro di progrmmzione (compres l definizione degli oiettivi); osservzione dell clsse; vlutzione e imptto sull retriuzione; ruoli e responsilità; processo e tempistiche. Per pprofondire l'rgomento dell vlutzione dei cpi di istituto, si segnlno i seguenti link siti we: - Informzioni su come viene svolt l vlutzione dei cpi di istituto (sito del DfES, sezione riservt ltechernet): - Informzioni sulle modifiche l Performnce mngement (sito del Trining nd Development Agency for Schools - TDA): - Puliczione sul Performnce Mngement (sito del DfES, sezione riservt l Techernet): - Informzioni sul ruolo del consulente esterno (sito dell Cmridge Eduction Associte CEA): - Ntionl Stndrds for Hedtechers, documento sugli stndrd nzionli per i cpi di istituto che fornisce questi ultimi e i governors un qudro di riferimento sul processo del performnce mngement: - Performnce Mngement for Techers nd Hedtechers - Guidnce, linee guid prodotte dl Rewrds nd Incentives Group per il performnce mngement degli insegnnti e dei cpi d istituto: Per un esempio di strumento di vlutzione si ved nell sezione ALLEGATI il Model Plnning nd Review Sttement (cfr. pg. 43). 31

32 SPAGNA di Erik Brtolini DENOMINAZIONE E STATUS PROFESSIONALE In Spgn Director è il termine che indic il cpo di istituto per tutti i livelli eductivi, d eccezione di quello universitrio. Il Director h, come gli insegnnti, lo sttus professionle di dipendente pulico. QUALIFICA ED ESPERIENZA PROFESSIONALE RICHIESTE Per ccedere ll procedur di selezione per l posizione di Director sono necessri i seguenti requisiti: vere un'nzinità di servizio di lmeno 5 nni come insegnnte di ruolo (Mestros, Profesores de Enseñnz Secundri, Profesores Técnicos de Formción Profesionl); ver insegnto per lmeno 5 nni in un qulsisi delle ree disciplinri offerte dll'istituto per il qule si pre l selezione; insegnre presso un istituto pulico del livello e del tipo corrispondente d lmeno un nno l momento dell puliczione del ndo; presentre un progetto di gestione dell'istituto eductivo che includ, fr l'ltro, gli oiettivi, le linee di ttuzione e un vlutzione del progetto stesso. RECLUTAMENTO E NOMINA Il Director è scelto e nominto ttrverso un procedur di selezione ll qule prtecipno gli insegnnti di ruolo del livello eductivo specifico e del tipo di istruzione offert dll'istituto che ndrà dirigere. L selezione, che coinvolge l comunità eductiv e le utorità eductive delle singole Comunità utonome, tiene conto dei meriti ccdemici e professionli dei cndidti, così come dell'esperienz e dell vlutzione positiv del lvoro che essi hnno svolto in precedenz ricoprendo ruoli mngerili o di insegnmento. Preferenz viene dt coloro che hnno insegnto nell'istituto per il qule il posto è vcnte. L scelt viene svolt d un commissione compost d rppresentnti delle utorità eductive e, lmeno dl 30% dei rppresentnti dell'istituto (il 50% deve pprtenere ll'ssemle degli insegnnti). Le utorità eductive delle diverse Comunità utonome determinno il numero totle dei memri che costituiscono l commissione e le percentuli dei rppresentnti. Le stesse utorità stiliscono i criteri e le procedure d pplicre nelle selezioni. I cndidti selezionti dovrnno completre un progrmm di formzione inizile specific. Le utorità eductive nominno Director dell'istituto, per un periodo di 4 nni, chi h superto con successo questo periodo di formzione inizile. L nomin può essere rinnovt, per ugule durt, coloro che ricevono un vlutzione positiv ll fine dei 4 nni. 32

33 FORMAZIONE È previst un formzione inizile specific, orgnizzt dlle utorità eductive delle singole Comunità utonome, per coloro che hnno superto l selezione per ricoprire il posto di Director. I contenuti di quest formzione vrino second dell Comunità utonom m, in genere, sono previsti corsi teorici su compiti specifici dell funzione mngerile, come l gestione mministrtiv, finnziri e delle risorse umne, e un prte prtic. Sono esentti dll formzione coloro che hnno già un'esperienz di gestione di lmeno due nni. L formzione in servizio è fcolttiv e può svolgersi ttrverso l prtecipzione corsi, seminri e congressi. COMPETENZE E SFERA D AZIONE In Spgn, l'utonomi orgnizztiv, pedgogic ed economic degli istituti pulici e dei centros concertdos (istituti privti finnziti con fondi pulici), è esercitt ttrverso un serie di orgni di gestione, coordinmento pedgogico, controllo e prtecipzione. Il Director è un orgno di gestione individule; insieme l Cpo degli studi, l Segretrio e lle eventuli ltre figure istituite dlle utorità eductive delle singole Comunità utonome, costituisce l'equipo Directivo (équipe direttiv), con un ruolo consultivo e di coordinmento. Accnto gli orgni di gestione individuli, il Consiglio di istituto e l'assemle degli insegnnti costituiscono gli orgni collegili di controllo e prtecipzione nell gestione. Negli istituti pulici, il Director è il rppresentnte dell'utorità eductiv nell'istituto e, quindi, ssicur l'ppliczione dell normtiv vigente ed è responsile del rilscio di certificzioni e documenti. Come mssim utorità ll'interno dell scuol, gestisce il personle ssegnto ll'istituto e convoc e presiede le riunioni degli orgni collegili. Il Director è nche responsile dell'esecuzione delle decisioni dottte dgli stessi orgni collegili, e dell gestione del udget, utorizz le spese e il pgmento degli ordini, stipul i contrtti per l mnutenzione delle ttrezzture, per i servizi ecc. Inoltre, h il compito di promuovere l convivenz ll'interno dell'istituto, di risolvere i conflitti e pplicre le misure disciplinri gli studenti, secondo le disposizioni stilite dlle utorità eductive e dl regolmento interno dell'istituto. Deve promuovere i processi di vlutzione intern e collorre lle procedure di vlutzione estern. Infine, previ consultzione con gli orgni di controllo, formul proposte ll'utorità eductiv per l nomin o il congedo del Cpo degli studi e del Segretrio. Insieme tutt l'équipe direttiv, è responsile dell redzione del proyecto eductivo (documento dell scuol che ne present l struttur e gli oiettivi pedgogici), dell progrmción nnul (documento dell scuol sull progrmmzione orgnizztiv dell'istituto per ogni nno scolstico) e dei proyectos curricolres (documenti dell scuol nel qule sono stiliti gli oiettivi, il contenuto e i criteri di vlutzione del curriculum). Per l su ttività di gestione, il Director viene retriuito in modo diverso second dell responsilità e impegno che gli vengono richiesti, in ccordo con l'utorità eductiv di riferimento. 33

34 VALUTAZIONE Il Director è vlutto l termine del suo mndto di 4 nni, l fine dell'eventule riconferm per un periodo equivlente. I criteri e procedimenti di quest vlutzione sono pulici e le utorità eductive possono stilire dei limiti mssimi per il rinnovo dell nomin. Coloro che ricevono un vlutzione positiv, inoltre, ottengono un riconoscimento personle e professionle nei modi stiliti dlle utorità eductive delle rispettive Comunità utonome; infine, finché sono in servizio e sull se di condizioni diverse poste dlle singole utorità eductive, possono continure percepire un prte dell retriuzione ggiuntiv che er stt riconosciut per il crico di lvoro d Director secondo percentuli, condizioni e requisiti che vrino second dell Comunità utonom di riferimento. Per un esempio si ved nell sezione ALLEGATI il documento dell Generlitt de Ctluny: Informe de evlución de l Inspección de Educción, en relción l ejercicio del crgo de director/ (cfr. pg. 47). 34

35 ALLEGATI FRANCIA Il documento che segue è llegto ll Note de service del Ministero dell educzione nzionle n dell 8 settemre 2004: Entretien d évlution des personnels de direction (Colloquio di vlutzione del personle dirigente). 19 Si trtt di un sched di vlutzione che viene utilizzt dl Recteur o dll Inspecteur d cdémie per il colloquio individule con il cpo di istituto, colloquio che rppresent l fse finle del dispositivo di vlutzione. 19 Disponiile l seguente indirizzo Internet: 35

36 PERSONNELS Le B.O. N SEPT Annexe ÉVALUATION DES PERSONNELS DE DIRECTION Année scolire / NOM : Prénom : Poste occupé (étlissement, ville, déprtement, cdémie) : Depuis le : 1 - CARRIÈRE DE L INTÉRESSÉ(E), SITUATIONS PROFESSIONNELLES RENCONTRÉES, COMPÉTENCES ACQUISES (rurique remplie pr l intéressé(e) Possiilité de joindre u dossier un CV sur feuille lire (comprennt u minimum les informtions ci-dessous) 1.1 Étt civil : né(e) le : sitution de fmille : nomre d enfnts : dresse : téléphone 1.2 Titres universitires, diplômes, concours dministrtifs Nture Dte d otention 1.3. Activités professionnelles ntérieures à l ccès u corps Indiquer en regrd les principux projets menés à ien et les compétences cquises. 36

37 1928 Le B.O. N SEPT PERSONNELS 1.4. Postes occupés depuis l ccès u corps Indiquer en regrd les principux projets menés à ien et les compétences cquises Autres ctivités Chef d étlissement d ffecttion d un stgiire, tuteur, responsle de formtion, prticiption à des projets cdémiques, ntionux ou interntionux, pulictions, prticiption à des trvux de recherche, etc. (indiquer les dtes). Indiquer en regrd les principux projets menés à ien et les compétences cquises. 2 - RAPPORT D ACTIVITÉS (rurique remplie pr l intéressé(e)) Cette rurique comprendr, sur 2 pges mximum : - les dominntes du poste, les contrintes et difficultés prticulières rencontrées ; - le rppel des ojectifs d ction prioritires fixés pr l lettre de mission ; - les strtégies mises en œuvre pour les tteindre ; - une uto-évlution des ctions menées et de l rélistion de ces ojectifs. 3 - CONTRIBUTION AU SERVICE PUBLIC D ÉDUCATION (rurique remplie pr le (l) recteur (rectrice) ou son représentnt : l inspecteur (trice) d cdémie, directeur(trice) des services déprtementux de l éduction ntionle). 3.1 Apprécition se fondnt sur le degré d tteinte des ojectifs fixés pr l lettre de mission en dte du - - / - - / Cette rurique ser développée sur 1 pge. Exceptionnel Très on Bon À méliorer Motifs de l pprécition : Oservtions éventuelles de l intéressé(e) : 37

38 PERSONNELS Le B.O. N SEPT Apprécition se fondnt sur l ction conduite dns l étlissement (rurique remplie pr le (l) recteur (rectrice) ou son représentnt : l inspecteur(trice) d cdémie, directeur(trice) des services déprtementux de l éduction ntionle) Cpcité à conduire une politique pédgogique et éductive d étlissement u service de l réussite des élèves : Exceptionnel Très on Bon À méliorer Motifs de l pprécition : Oservtions éventuelles de l intéressé(e) : Cpcité à conduire l gestion de l ensemle des ressources humines : Exceptionnel Très on Bon À méliorer Motifs de l pprécition : Oservtions éventuelles de l intéressé(e) : Cpcité à ssurer les liens vec l environnement : Exceptionnel Très on Bon À méliorer Motifs de l pprécition : Oservtions éventuelles de l intéressé(e) : Cpcité à dministrer et à gérer l étlissement : Exceptionnel Très on Bon À méliorer Motifs de l pprécition : Oservtions éventuelles de l intéressé(e) : 38

39 1930 Le B.O. N SEPT PERSONNELS 4 - PROMOTION À L INTÉRIEUR DU CORPS (rurique remplie pr le (l) recteur (rectrice) ou son représentnt : l inspecteur(trice) d cdémie, directeur(trice) des services déprtementux de l éduction ntionle) L intéressé(e) remplit les conditions pour être promu(e) : NON OUI Avis sur l promotion : SANS OBJET DÉFAVORABLE FAVORABLE dns les trois ns ultérieurement Oservtions éventuelles de l intéressé(e) : 5 - ÉVOLUTION DE CARRIÈRE 5.1 Souhits d évolution de crrière (rurique remplie pr l intéressé(e)) Envisgez-vous une nouvelle ffecttion? à l prochine rentrée scolire à l rentrée suivnte à plus long terme. Précisez qund : Pour quelles risons? Préciser sur quel(s) type(s) de poste et/ou d étlissement : Préciser le niveu géogrphique de moilité : déprtementl cdémique ntionl détchement à l étrnger Quelles compétences souhiteriez-vous vloriser, et quelles orienttions souhiteriez-vous donner à votre prcours professionnel? Dns des fonctions de personnel de direction : Dns d utres fonctions (préciser lesquelles) : 39

40 PERSONNELS Le B.O. N SEPT Apprécition sur les cpcités d évolution (rurique remplie pr le (l) recteur (rectrice) ou son représentnt : l inspecteur(trice) d cdémie, directeur(trice) des services déprtementux de l éduction ntionle) (pour les djoints) L intéressé(e) peut exercer des fonctions de chef d étlissement : dns l immédit ultérieurement (pour tous) L intéressé(e) peut exercer des fonctions de chef d étlissement dns un : collège lycée professionnel lycée L intéressé(e) peut exercer des fonctions de chef d étlissement dns un étlissement complexe ou difficile en termes de : - pédgogie et vie scolire : - gestion de ressources humines : - reltions vec l environnement : - dministrtion et gestion : collège lycée professionnel lycée dns l immédit dns l immédit dns l immédit ultérieurement ultérieurement ultérieurement dns l immédit dns l immédit dns l immédit ultérieurement ultérieurement ultérieurement dns l immédit dns l immédit dns l immédit ultérieurement ultérieurement ultérieurement dns l immédit dns l immédit dns l immédit ultérieurement ultérieurement ultérieurement Oservtions éventuelles de l intéressé(e) 40

41 1932 Le B.O. N SEPT PERSONNELS 6 - FICHE FORMATION CONTINUE 6.1 Formtions suivies durnt les nnées précédentes (rurique remplie pr l intéressé(e)) Intitulé de l formtion, dtes et durée Niveu (ntionl ou cdémique) Compétences cquises 6.2 Formtions à envisger (rurique remplie pr le (l) recteur (rectrice) ou son représentnt : l inspecteur(trice) d cdémie, directeur(trice) des services déprtementux de l éduction ntionle près l entretien d évlution) Thèmes de formtion Ojectifs recherchés À, le Signture du recteur (de l rectrice) d cdémie : Oservtions de l intéressé(e) : Vu et pris connissnce le : Signture de l intéressé(e) : 41

42 INGHILTERRA Il Model Plnning nd Review Sttement (Dichirzione di progrmmzione e revisione) è un documento che può essere utilizzto dllo school governing ody e d un consulente esterno per progrmmre e vlutre il rendimento dei cpi d'istituto. Lo stesso documento è utilizzile nche per l vlutzione dei docenti. È llegto lle linee guid 20 prodotte dl Rewrds nd Incentives Group 21 finlizzte ottemperre i requisiti oligtori reltivi l performnce mngement degli insegnnti e dei cpi d istituto, con l intenzione di fornire enchmrk per lo sviluppo di uone prtiche in questo mito. Il documento in questione è intenzionlmente molto generico ed è d leggersi nel contesto di ltri documenti riferiti si gli insegnnti che i cpi d istituto; in prticolre, per i cpi d istituto l Ntionl Stndrds for Hedtechers (cfr. pg. 30). 20 The Rewrds nd Incentives Group (2006). Performnce Mngement for Techers nd Hedtechers. London: Deprtment for Eduction nd Skills. 21 Il Rewrds nd Incentives Group è stto istituito nel 2004 seguito di un ccordo sui riconoscimenti e gli incentivi per gli insegnnti dell scl di retriuzione superiore e per i memri dell ledership dell scuol. Del gruppo f prte nche il Governo e lcuni sindcti degli insegnnti. 42

43 CONFIDENTIAL 43

44 Reviewee signture Reviewer signture 44

45 CONFIDENTIAL Reviewee signture Reviewer signture 45

46 46

47 SPAGNA Il documento che segue è utilizzto dgli Inspectores eductivi del Ministero dell Istruzione dell Ctlogn (Deprtment d Educció del govern de l Generlitt de Ctluny) per vlutre i directores delle scuole primrie e secondrie. 47

48 Generlitt de Ctluny Deprtmento de Educción Secretrí de Polítics eductivs A - Informe de evlución de l Inspección de Educción, en relción l ejercicio del crgo de director/ o de coordindor/ de ul de formción de dultos, del funcionrio docente..., en el centro... durnte el periodo Actuciones relizds por el inspector/ de educción en el proceso de evlución Consult de documentción Entrevist con el spirnte Entrevist con un miemro del sector pdres o del sector lumnos del consejo escolr Entrevist con un profesor que se miemro del consejo escolr Sí / No Fech 2. - Normtiv de plicción LEY orgánic 2/2006, de 3 de myo, de Educción. DECRETO 56/2007, de 13 de mrzo, por el cul se regul l selección del director o de l director y el nomrmiento y el cese de los órgnos unipersonles de goierno y de coordinción de los centros docentes púlicos. DECRETO 275/2005, de 27 de diciemre, por el cul se regul l consolidción personl de prte del complemento retriutivo específico por el ejercicio del crgo de director o director en los centros docentes púlicos de Ctluñ Evlución del ejercicio del crgo Vlorciones otenids por el funcionrio docente en el ejercicio del crgo, en cd uno de los siguientes criterios: 1. Dirección y coordinción de l ctividd del centro. Aplicción del Proyecto de Dirección. Plnificción, seguimiento, control y evlución de ls ctividdes del centro 2. Dinmizción de l prticipción de los diferentes sectores de l comunidd escolr 3. Fvorecimiento de l convivenci y ls relciones entre los miemros de l comunidd escolr y resolución de conflictos 4. Dirección pedgógic e impulso de proyectos de mejor 5. Ejercicio de competencis en mteri dministrtiv y de personl 6. Gestión de recursos Evlución No Positiv Positiv De ls cules result un evlución glol de su ejercicio del crgo. No Positiv Positiv Inspector/ que efectú l evlución... Fech y firm 48

49 VALORACIÓN DE LOS FUNCIONARIOS DOCENTES QUE SE PRESENTAN AL CONCURSO DE MÉRITOS PARA SELECCIONAR DIRECTOR O DIRECTORA Metodologí: Fuentes de Informción Pr emitir su informe, el inspector/ puede consultr l documentción pertinente y entrevistr l spirnte. Pr l vlorción del ejercicio de crgo de director/, el inspector/ tendrá en cuent l opinión de los órgnos colegidos de goierno del centro. Por lo cul, escuchrá uno de los profesores miemro del consejo escolr y un pdre/mdre o lumno que forme prte del consejo escolr. Hy que recordr que los directores que se presenten no pueden llevr co ls funciones que en el proceso de selección están signds l director/, es por eso que no pueden prticipr como informntes de otros cndidtos en ls entrevists, y éstos se sustituyen por el jefe de estudios, en cso de que no se cndidto o, consecutivmente por el coordindor pedgógico (en los IES) o por el secretrio del centro. Por extensión no pueden prticipr como informntes de otros spirntes los profesores que se presenten como cndidtos. Ls fuentes de informción vienen indicds en los modelos de informe con ls sigls siguientes: Doc A P/A PR Di I Documentción Aportciones del spirnte Pdre o Alumno Profesor Director/ del centro Informción del propio inspector/ 49

50 ANEXO-A. REGISTRO GLOBAL DE INFORMACIÓN VALORACIÓN DEL INSPECTOR/A 1. DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL CENTRO. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. - Dirigir y coordinr tods ls ctividdes del centro, sin perjuicio de ls competencis triuids l Clustro de profesores y l Consejo Escolr. - Ostentr l representción del centro, representr l Administrción eductiv en el mismo y hcerle llegr ést los plntemientos, spirciones y necesiddes de l comunidd eductiv. - Aplicción y desrrollo del proyecto de dirección (PD), si procede Plnificción de l ctividd del centro Aplicción del proyecto de dirección (PD) y de ls progrmciones generles nules del centro - proceso de elorción, proción, concreción de línes de ctución y ojetivos de gestión nulesrelevnci en l vid del centro, etc. Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción 1.2.-Seguimiento de l ctividd del centro Aplicción de mecnismos de seguimiento de ls ctuciones: reuniones de equipos docentes, consejo escolr, comisiones, etc. Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Control y evlución de l ctividd del centro Mecnismos de control pr grntizr el cumplido de ls disposiciones vigentes, nálisis del grdo de consecución de los ojetivos previstos y evlución del desrrollo del proyecto de dirección (PD), vlorción de los cmios más significtivos producidos en el centro, propuests de mejor, etc. Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Colorción con los órgnos de l Administrción eductiv y ostentr l representción del centro Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción 1.5. Otros elementos que el inspector/ consider importnte tener en cuent en este criterio. Especificrlos: Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Vlorción glol No Positiv Positiv 50

51 VALORACIÓN DEL INSPECTOR/A 2. DINAMIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR - Impulsr l colorción con ls fmilis, con instituciones y con orgnismos que fciliten l relción del centro con el entorno, y fomentr un clim escolr que fvorezc el estudio y el desrrollo de cuánts ctuciones propicien un formción integrl en conocimientos y vlores de los lumnos. - Prticipción e implicción de l comunidd eductiv en l plicción del proyecto de dirección (PD) Prticipción de los pdres/mdres de lumnos Mecnismos de difusión de l informción, estrtegis pr su implicción en l plicción del PD, colorción del AMPA y de pdres/mdres de lumnos del centro, cogid de los pdres/mdres nuevos, prticipción en ls elecciones del consejo escolr, Fuentes Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho de informción Vlorción Prticipción del profesordo Fluidez en l circulción de l informción, cogid de los profesores nuevos, vís de prticipción, mecnismos pr fvorecer portciones y/o sugerencis e implicción en l plicción del PD Fuentes Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho de informción Vlorción Prticipción del lumndo Mecnismos de difusión de l informción - funcionmiento del centro, derechos y deeres de los lumnos, opciones curriculres y criterios de evlución, decisiones del consejo escolr -, cogid de los lumnos nuevos, vís de prticipción - smles de clse, reuniones de delegdos, prticipción en ls elecciones del consejo escolr -, implicción en l plicción del PD Fuentes Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho de informción Vlorción Prticipción del PASO Prticipción del representnte en ls reuniones del consejo escolr, sistenci ls reuniones, trspso de informción, implicción en l plicción del PD Fuentes Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho de informción Vlorción Colorción con orgnismos que fcilitn l relción del centro con el entorno Plnes eductivos de entorno, Proyectos eductivos de ciudd, lts plnes o proyectos locles Fuentes Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho de informción Vlorción 2.6 Otros elementos que el inspector/ consider importnte tener en cuent en este criterio Especificrlos: Fuentes Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho de informción Vlorción Vlorción glol No Positiv Positiv 51

52 VALORACIÓN DEL INSPECTOR/A 3. FAVORECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS - Fvorecer l convivenci en el centro, grntizr l medición en l resolución de los conflictos e imponer ls medids disciplinris que correspondn los lumnos, en cumplimiento de l normtiv vigente sin perjuicio de ls competencis triuids l Consejo Escolr en el rtículo 127 de l LOE Fvorecer l convivenci y ls relciones Velr por l rmoní de ls relciones interpersonles: tención pdres/mdres, profesores y lumnos, potencición de ctividdes de intercción y de intercmio, potencición de ctividdes colectivs comisiones -, estrtegis pr l prevención de conflictos... Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Resolución de conflictos En cumplido de los criterios fijdos en el Reglmento de Régimen Interior, plicción de estrtegis prevists en el PD, funcionmiento de l comisión de convivenci, gestión de l plicción de medids correctors y disciplinris, fvorecimiento del trtmiento individulizdo de los conflictos, estrtegis de medición en conflictos pdres/profesordo, lumnos/lumnos... Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción 3.3. Otros elementos que el inspector/ consider importnte tener en cuent en este criterio Especificrlos: Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Vlorción glol No Positiv Positiv 52 5

53 VALORACIÓN DEL INSPECTOR/A 4. DIRECCIÓN PEDAGÓGICA Y IMPULSO DE PROYECTOS DE MEJORA - Ejercer l dirección pedgógic, promover l innovción eductiv e impulsr plnes pr l consecución de los ojetivos del proyecto de dirección. - Impulsr ls evluciones interns del centro y colorr en ls evluciones externs y en l evlución del profesordo Liderzgo y coordinción del desrrollo del currículum Velr por l plicción de nuevos curriculums, promover l coordinción y trjo en equipo del profesordo (equipos docentes, deprtmentos/seminrios) en el desrrollo del currículum de ls diferentes áres/mteris, estlecimiento de criterios generles de evlución, promoción de l consecución de competencis ásics Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Impulso de l innovción eductiv y orgniztiv Desrrollo de proyectos y progrms de innovción e investigción eductiv. Innovciones incluids en el proyecto de dirección y en ls progrmciones generles nules del centro, prticipción en progrms externos - locles, del Deprtmento de Educción, europeos- Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Fomento de l formción permnente del profesordo Impulso de estrtegis pr fcilitr l profesordo informción sore ctividdes de formción, estrtegis pr l detección de necesiddes de formción en el centro, impulso de l vinculción de ls ctividdes de formción los ojetivos del centro y l desrrollo del currículum Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Mejor de l imgen del centro Medids por el mntenimiento y mejor del estdo de conservción y estétic del centro, inicitivs pr l otención de recursos, uso de ls TIC pr l difusión de ls ctividdes del centro Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Gestión de l evlución intern y extern: Impulso de procesos de evlución intern, colorción en ls evluciones externs y en l implementción de ls propuests de mejor, desrrollo de pln estrtégico, si ocurre. Análisis de resultdos de competencis ásics e implementción de propuests de mejor Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Otros elementos que el inspector/ consider importnte tener en cuent en este criterio Especificrlos: Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Vlorción glol No Positiv Positiv 53

54 VALORACIÓN DEL INSPECTOR/A 5. EJERCICIO DE COMPETENCIAS EN MATERIA ADMINISTRATIVA Y DE PERSONAL - Grntizr el cumplimiento de ls leyes y otrs disposiciones vigentes. - Ejercer l dirección de todo el personl dscrito l centro. - Convocr y presidir los ctos cdémicos y ls sesiones del Consejo Escolr y del Clustro de profesores del centro y ejecutr los cuerdos doptdos en el ámito de sus competencis Atención los trámites y requerimientos dministrtivos Visr ctos, certificciones y documentos oficiles del centro. Convocr y presidir los ctos cdémicos y ls sesiones del Consejo Escolr y del Clustro del profesor y ejecutr sus cuerdos. Difusión y gestión de l informción dministrtiv entre los miemros de l comunidd eductiv Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Informción puntul de ls lterciones en l prestción del servicio Actuciones en el supuesto de lesión de ienes o en los derechos de prticulres, ctuciones en csos que impliquen responsilidd civil, gestión de plnes de emergenci, ctuciones de prevención del tquismo y lcoholismo, etc. Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Control de sistenci del personl del centro Mecnismos de control de l sistenci y puntulidd del personl docente y no docente, gestión de ls sustituciones, gestión de l flts de sistenci, comunicción de ls flts, entreg l Inspección de Educción de l relción de flts de sistenci cumulds durnte el curso... Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción 5.4 Otros elementos que el inspector/ consider importnte tener en cuent en este criterio. Especificrlos: Fuentes de informción Doc A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción No Positiv Vlorción glol Positiv 54

55 VALORACIÓN DEL INSPECTOR/A 6 GESTIÓN DE RECURSOS - Ejercer l dirección de todo el personl dscrito l centro - Proponer l Administrción eductiv el nomrmiento y cese de los miemros del equipo directivo, previ informción en el Clustro de profesores y en el Consejo Escolr del centro. - Relizr ls contrtciones de ors, servicios y suministros, sí como utorizr los gstos de cuerdo con el presupuesto del centro, ordenr los pgos y visr ls certificciones y documentos oficiles del centro, todo eso de cuerdo con lo que estlece el Deprtmento de Educción Gestión de recursos humnos Ejercicio de l jeftur de todo el personl dscrito l centro. Proponer l Administrción eductiv el nomrmiento y cese de los miemros del equipo directivo. Estlecimiento de criterios pr l designción de los órgnos de goierno y de coordinción, de signción de áres o mteris y tutorís. Criterios de distriución de responsiliddes, de utilizción de ls hors del profesordo disponiles... Fuentes de informción Don A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Gestión de recursos mteriles Plnificción del uso de los equipmientos y recursos del centro, coherenci con los ojetivos del PD, estrtegis pr potencir el uso de los recursos del centro, optimizción de los recursos, ctulizción y funcionlidd del inventrio/ctulizción, decución y disponiilidd de los recursos. Relizr l contrtción de ors, servicios y suministro... Fuentes de informción Don A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción Gestión de recursos económicos Elorción del presupuesto nul, relción del presupuesto con los ojetivos de gestión del centro, utorizr los gstos de cuerdo con el presupuesto del centro, ordenr los pgos... Fuentes de informción Don A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción 6.4 Otros elementos que el inspector/ consider importnte tener en cuent en este criterio. Especificrlos: Fuentes de informción Don A P/A PR I Nd Poco Bstnte Mucho Vlorción No Positiv Vlorción glol Positiv 55

56 FONTI GENERALI - Key Dt on Eduction in Europe, 2009 ( - Euryse Bnc dti dell rete Eurydice sui sistemi eductivi europei, 2007/2008 ( 56

57 BIBLIOGRAFIA - ASSOCIAZIONE TREELLE, Qule dirigenz per l scuol dell utonomi? Quderno n. 7, Genov, dicemre ASSOCIAZIONE TREELLE, L dirigenz dell scuol in Europ, Seminrio n. 8 e 9, Genov, prile - giugno BARZANÒ, G., Ledership per l'educzione. Riflessioni e prospettive dl dittito glole, Armndo, EURYDICE, Europen glossry on eduction, Volume 4: Mngement, Monitoring nd Support Stff, Bruxelles, FALANGA, M. ( cur di), IRRE Lomrdi, L ledership eductiv nell scuol dell' utonomi: dimensione pedgogic e competenz metdidttic del dirigente scolstico; Milno, Angeli, IMPERATO, E., Il dirigente scolstico tr Itli ed Europ, in Dirigenti Scuol,. 25, n. 2, nov OECD, Improving School Ledership, Volume 1: Policy nd Prctice, Volume 2: Cse Studies on System Ledership, Pris, 2008; - MOLINARI, L., L vlutzione del dirigente scolstico, Rom, Anici, 2004; 57

58 58

59 Il presente ollettino è disponiile in versione elettronic e/o crtce. Versione elettronic: scricile dl sito dell unità itlin di eurydice Versione crtce: invio grtuito trmite post ordinri, previ richiest scritt ll unità itlin di eurydice ([email protected]) 59

60 A cur di: Unità Itlin di Eurydice Coordinmento editorile: Simon Bggini Autori: Simon Bggini, Erik Brtolini, Eric Cimò, Alessndr Mochi Progetto Grfico: Tommso Cttrini - Agenzi nzionle per lo sviluppo dell utonomi scolstic (ex Indire) - Ufficio Comuniczione Stmp: Grfiche Gelli - Firenze 60