Percorso di formazione (130 ore) «BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E INCLUSIONE» INTRODUZIONE Una società si qualifica per come investe nel proprio futuro attraverso percorsi di formazione qualificati e qualificanti da attivare per tutti i propri componenti, senza alcuna forma di esclusione. Deve promuovere un effettiva uguaglianza di opportunità per ognuno, basata su azioni per superare le conseguenze di ogni forma di svantaggio, facilitare l inclusione e il successo formativo, contrastare il disagio e prevenire la dispersione, potenziare la formazione di tutti come arricchimento personale e sociale. In questo senso, una società è integra nella misura in cui riesce a includere tutti i suoi componenti, accogliere e soddisfare tutti i loro bisogni individuali, sociali, culturali, permettere a ognuno di realizzare appieno le proprie potenzialità e dare il suo contributo allo sviluppo della società. L inclusione non è soltanto una questione di giustizia per l individuo ma di benessere della società in quanto tale. Sia le Raccomandazioni dell International Conference on Education UNESCO 2008 che il progetto Teacher Education for Inclusion della European Agency for Development in Special Needs Education - UNESCO-IBE 2009-2012 ma anche, per citare il contesto italiano, le recenti Linee guida per l integrazione scolastica degli alunni con disabilità (MIUR, 2009) individuano come priorità la formazione di figure professionali che possiedano competenze e risorse adeguate per l insegnamento con diverse popolazioni scolastiche e la capacità di rispondere tempestivamente e in modo adeguato ai vari bisogni educativi speciali; tutto ciò deve poi necessariamente andare di pari passo con la promozione di ricerche inerenti i processi di insegnamento-apprendimento relativi all inclusione. Per fare questo servono quindi specifiche figure professionali che siano in possesso di adeguate competenze trasversali, declinate con progressiva specificità e a livelli crescenti in base alle diverse sfere d azione, contesti operativi, ruoli e funzioni svolti, senza per questo dimenticare e far venir meno la necessità di collaborazione e co-costruzione condivisa dei vari percorsi educativi rivolti agli alunni con Bisogni Educativi Speciali (Dodman, 2010). OBIETTIVI / FINALITA Partendo da queste premesse, questo percorso di formazione avanzato ha proprio, tra le sue finalità principali, quella di mettere a confronto, in un comune percorso di formazione, diverse figure professionali che, a seconda delle proprie peculiarità e specificità, sono chiamati quotidianamente a costruire la qualità dell inclusione scolastica degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. L intento è quindi quello di promuovere, tramite la messa in campo della propria esperienza e della propria specifica professionalità, una collaborazione e co-costruzione condivisa di percorsi e processi inclusivi. 1
Questi processi si basano necessariamente sullo sviluppo di competenze che caratterizzano la scuola inclusiva e che, a loro volta, sono alimentate anche da quelle che sono le singole competenze dei diversi attori che fanno parte della scuola stessa. E quindi fondamentale che le varie figure preposte allo sviluppo di una scuola inclusiva di qualità siano esse stesse a loro volta portatrici di specifiche competenze che vanno sviluppate in modo adeguato e continuamente alimentate in itinere. QUADRO DELLE COMPETENZE Il percorso di formazione mira principalmente allo sviluppo delle seguenti competenze avanzate nelle varie figure coinvolte nel percorso: - Conoscenza dell alunno: capacità di lettura delle difficoltà dell alunno; conoscenza della classificazione ICF e capacità di stesura di un osservazione dell alunno nell ottica della valutazione funzionale ; capacità di lettura della Diagnosi funzionale e sua integrazione con informazioni di natura educativa volte a fornire un quadro il più possibile completo e funzionale per la conoscenza dell alunno nell ottica ICF. - Lettura/identificazione dei bisogni e attivazione delle risorse: capacità di identificazione, anche attraverso l utilizzo di idonei strumenti di rilevazione, dei Bisogni Educativi Speciali degli alunni e successiva capacità di lettura critica di quanto rilevato per attivare adeguate risorse. - Programmazione educativa individualizzata: capacità di stesura di un Piano Educativo Individualizzato su base ICF; definizione degli obiettivi di lavoro; individualizzazione degli obiettivi; impostazione delle attività/interventi; verifica del PEI; gruppo di lavoro e corresponsabilità nella stesura del PEI. - Conoscenza delle strategie e metodologie di intervento: conoscenza delle principali strategie educativo-didattiche per l individualizzazione; conoscenza delle strategie di base di insegnamento-apprendimento e loro adeguata applicazione nel contesto scolastico. - Promozione dell apprendimento, della partecipazione e del cambiamento nella scuola: l Index come proposta per lo sviluppo di valori inclusivi nella scuola; Livelli Essenziali di qualità; conoscere le dimensioni e indicatori per l inclusione: creare culture inclusive, produrre politiche inclusive, sviluppare pratiche inclusive; conoscere gli aspetti applicativi, gli strumenti e le strategie proposte dall Index. - Capacità di analisi e di intervento educativo-didattico nelle difficoltà/disturbi dell apprendimento e del comportamento: riconoscere l importanza dell individuazione precoce delle difficoltà: strumenti di individuazione delle abilità e programmazione degli interventi didattici; conoscere il quadro delle competenze emergenti nel passaggio dalla scuola dell infanzia alla primaria; conoscere le caratteristiche principali delle difficoltà e dei disturbi negli ambiti della letto-scrittura e matematica; conoscere le principali strategie di intervento; conoscenza di alcuni strumenti compensativi; conoscenza delle principali caratteristiche e dei possibili interventi nel contesto scolastico con alunni ADHD. 2
- Sviluppo di competenze trasversali - abilità comunicative/relazionali/gestionali e corresponsabilità: capacità di collaborazione e co-costruzione condivisa dei percorsi educativi per gli alunni con BES tra le varie figure di riferimento; sviluppo di competenze comunicative, relazionali (tra colleghi e scuola-famiglia) e di gestione della classe; capacità di autoanalisi e di lavoro in team; conoscere le modalità per documentare le buone prassi e fare ricerca a scuola sui temi inclusivi; conoscenza del quadro normativo regionale e nazionale per quanto riguarda l inclusione dei BES. DESTINATARI Il percorso di formazione avanzato è rivolto alle seguenti figure professionali: - Referenti BES (che hanno frequentato il corso anno sabbatico o che comunque già ricoprono questo ruolo all interno della propria realtà scolastica) - Insegnanti di sostegno con titolo di specializzazione - Educatori che lavorano in ambito scolastico con esperienza sui temi dell inclusione - Insegnanti curricolari con esperienza sui temi dell inclusione Per le caratteristiche strutturali del corso è previsto un numero massimo di 30 partecipanti. STRUTTURA Percorso avanzato articolato su 4 moduli per un totale di 130 ore di formazione, così suddivise: - 48 ore di lezioni frontali (aspetti teorici) - 40 ore di laboratori (aspetti operativi) - 42 ore di formazione online La partecipazione ai corsi online prevede: lettura e studio dei materiali proposti partecipazione a forum didattici e forum di discussione esercitazioni con feedback personalizzati da parte del tutor consultazione bibliografie tematiche utilizzo risorse didattiche quali schede operative da utilizzare direttamente in classe Requisiti: unico requisito fondamentale per la partecipazione al percorso online è avere una casella di posta elettronica (indirizzo e-mail) e un computer con l accesso a internet. DURATA Da ottobre 2011 a maggio 2012. REFERENTI SCIENTIFICI E ORGANIZZATIVI DEL CORSO Dott.ssa Silvia Dalla Zuanna Erickson Formazione silvia.dallazuanna@erickson.it Dott.ssa Sofia Cramerotti Erickson Ricerca e Sviluppo sofia.cramerotti@erickson.it 3
Schema della struttura del Percorso di formazione Moduli Argomenti N. ore formazione in presenza MODULO 1 Alunni con Bisogni educativi Speciali e programmazione educativa - Chi sono gli alunni con Bisogni Educativi Speciali - Quadro di riferimento per la conoscenza dell alunno: Diagnosi funzionale educativa e modello bio-psico-sociale ICF - Individuazione/lettura dei BES e attivazione delle risorse per una scuola inclusiva - Strumenti di lavoro per il consiglio di classe/ team docenti - Programmazione educativa individualizzata (PEI) - Strategie, metodologie e attività di intervento nei BES N. ore laboratori N. ore formazione online 16 12 13 MODULO 2 L Index per l inclusione MODULO 3 Difficoltà e disturbi dell apprendimento e del comportamento - Index come proposta per lo sviluppo di valori inclusivi nella scuola - Promuovere l apprendimento, la partecipazione e il cambiamento nella scuola - Dai BES ai Livelli Essenziali di qualità - Il processo di sviluppo con l Index - Dimensioni e indicatori per l inclusione: creare culture inclusive, produrre politiche inclusive, sviluppare pratiche inclusive - Strumenti e proposte operative di lavoro - L individuazione precoce delle Difficoltà di apprendimento - Le competenze emergenti nel passaggio tra scuola dell infanzia e primaria - Progetto e-value: valutazione delle abilità e programmazione degli interventi didattici - Dislessia e altre difficoltà di lettura/comprensione del testo - Disgrafia, disortografia e altre difficoltà di scrittura - Disturbi e difficoltà in matematica - Abilità di studio, strategie metacognitive e prevenzione dell insuccesso - Strumenti compensativi nei DSA e nuove tecnologie - Strategie operative in classe per alunni con disturbo dell attenzione/iperattività (ADHD) 8 8 6 16 12 13 4
MODULO 4 Sviluppo di competenze trasversali - Sviluppo di competenze comunicative/relazionali - La gestione della classe - Capacità di autoanalisi e lavoro in team - La corresponsabilità educativa: collaborazione con i colleghi e comunicazione scuola-famiglia - Documentare le buone prassi e fare ricerca a scuola su temi inclusivi - Quadro normativo per i BES (regionale e nazionale) 8 8 10 TOTALE (130 ORE) 48 40 42 5