Premessa 1. Lista, a conclusione delle indagini compiute

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2 Premessa 1. La presentazione che segue riguarda una indagine svolta dal Gruppo di lavoro dell Università di Genova relativa alle competenze trasversali. Sulla base degli elementi emersi in tale indagine, e in raccordo con il lavoro della Fondazione Giovanni Agnelli «I nuovi laureati, Laterza 2012», è risultato opportuno definire una Lista di competenze trasversali nei termini seguenti: Lista, a conclusione delle indagini compiute Capacità di risolvere problemi: ossia applicare in una situazione reale quanto appreso, individuando gli ambiti di conoscenze che meglio consentono di affrontarla. Analizzare e sintetizzare informazioni: ossia acquisire, organizzare e riformulare dati e conoscenze provenienti da diverse fonti. Formulare giudizi in autonomia: ossia interpretare le informazioni con senso critico e prendere decisioni conseguenti. Comunicare efficacemente: ossia trasmettere informazioni e idee in forma sia orale sia scritta in modo chiaro e formalmente corretto, esprimendole in termini adeguati rispetto agli interlocutori (specialisti o non specialisti). Apprendere in maniera continuativa: ossia sapere riconoscere le proprie lacune e identificare strategie efficaci volte all acquisizione di nuove conoscenze e competenze. Lavorare in gruppo: ossia coordinarsi con altre persone, eventualmente caratterizzate da diverse culture e specializzazioni professionali, integrandone le competenze. Essere intraprendente: ossia saper sviluppare idee innovative, progettarne e organizzarne la realizzazione, gestire le necessarie risorse ed essere disposto a correre rischi per riuscirci. E IN ESAME L IPOTESI DI SOSTITUIRE CON: Capacità di organizzare e pianificare: ossia realizzare idee e progetti tenendo conto anche della variabile temporale.

3 Premessa 2. Appare utile completare l esame dei successivi prospetti, relativi alle conclusioni dell'indagine del Gruppo di Genova, mediante la seguente elencazione dettagliata di quelle, tra le competenze che erano state proposte, che sono state maggiormente scelte dai rispondenti. Le 15 competenze che nel questionario rivolto ai Coordinatori dei Corsi di studio compaiono nelle prime otto Numero di indicazioni Totale % Questionari 488 A.1 Capacità di analisi e di sintesi ,4 A.5 Capacità di risolvere i problemi ,0 A.4 Capacità di acquisire e analizzare le informazioni provenienti da diverse fonti ,4 A.16 Capacità di mettere in pratica le conoscenze acquisite ,1 A.3 Abilità nella comunicazione scritta e orale nella lingua madre ,0 A.2 Capacità di organizzazione e pianificazione ,7 A.9 Capacità di lavorare in équipe ,7 A.11 Capacità di lavorare in gruppo interdisciplinare 90 18,4 A.17 Capacità di ricerca 88 18,0 A.18 Capacità di apprendimento 86 17,6 A.6 Capacità di prendere decisioni 82 16,8 A.8 Capacità critiche e autocritiche 69 14,1 A.23 Capacità di progettare e gestire un progetto 64 13,1 A.10 Capacità relazionali 61 12,5 A.21 Comprensione delle culture e delle tradizioni degli altri paesi 27 5,5 Numero di indicazioni per le 15 competenze considerate Numero totale di indicazioni % indicazioni considerate/totale 73,8

4 Il rapporto tra caratteristiche dell offerta formativa e occupabilità Questioni emerse (1) Le principali problematiche inerenti l occupazione dei laureati non sono legate al possesso della Laurea (L) o della Laurea Magistrale (LM), bensì alla carenza, in entrambi i casi, di «competenze trasversali». Questioni emerse (2) Coloro che assumo i laureati universitari ritengono che essi posseggano competenze disciplinari adeguate, in molti casi ottime, ma siano al contempo privi di molte competenze trasversali indispensabili per inserirsi in un sistema aziendale, sia di produzione sia di servizi. 4

5 Perché un questionario sulle CT ai Responsabili dei CdS Il problema della occupazione dei laureati si connette pertanto alla qualità della progettazione dei Corsi di studio, e specificamente: alla corretta formulazione degli obiettivi formativi; alla presenza, tra questi, della acquisizione di adeguate competenze, in particolare trasversali 5

6 Questionario sulle CT ai Responsabili dei CdS Il questionario, effettuato con metodologia CAWI, è rimasto on line dal 18/01/2012 al 31/03/2012. La compilazione è avvenuta da parte di 395 destinatari, per un totale di 488 questionari. Talora lo stesso docente è Responsabile di più di un Corso, e in tal caso ha inviato un questionario per ognuno dei corsi in questione. 6

7 Generalità sul questionario. 1 Questionario inviato ai Responsabili dei Corsi di Studio (L e LM) di 42 Atenei questionari inviati 488 risposte Area Medica 87 18% d Distribuzione delle risposte per area disciplinare Area Tecnologica 61 12% c e a b Area Scientifica % 268 L 220 LM Area Umanisticoletteraria 96 19% Area Politicosociale % 7

8 Generalità sul questionario. 2 Provenienza delle risposte 8

9 Domande sulla progettazione. 1 Tramite il questionario ci siamo proposti di verificare se nella progettazione del Corso di Studio fosse stato individuato a quali punti indicati nella formulazione degli obiettivi, in termini di Descrittori di Dublino, contribuiscano gli «Insegnamenti (I)» e le «Altre Attività Formative (AAF)» Risposte 202 Uso poco appropriato dei Descrittori di Dublino Pochi i Corsi che mostrano di aver esaminato in dettaglio I e AAF 27 Risposte Rinvio generico all Offerta Formativa 148 Risposte Non Pertinenti 5 Risposte Matrice tra obiettivi e I o AAF 22 Risposte Altre modalità per i riferimenti ai Descrittori 9

10 Domande sulla progettazione. 2 Suggerimenti emersi in incontri con rappresentanti del mondo produttivo sono stati utilizzati nella progettazione e nella realizzazione dei Corsi alcune risposte positive Una buona pratica: sono stati costituiti Comitati di Indirizzo (costituiti da docenti e da esponenti delle parti sociali) che garantiscono un dialogo permanente tra Università e mondo esterno Successive interazioni con le parti sociali in relazione all andamento e ai risultati del Corso risposte positive, ma spesso generiche In alcuni casi vi sono state comunque utili precisazioni, in particolare riguardo al tirocinio e al monitoraggio del Corso 10

11 Domande sull individuazione delle competenze. 1 I rispondenti hanno individuato, da una lista di 44, le cinque competenze trasversali principalmente fornite agli studenti nei loro corsi Totale Area Scientifica (a) A.1 11,1 A.1 11,5 A.5 9,5 A.5 12,0 A.4 6,9 A.4 7,0 Le tre competenze maggiormente scelte Politico-sociale Area (b) A.1 13,3 A.5 8,5 A.4 9,2 Area Umanistico-letteraria (C) Area Medica (d) A.1 12,1 A.5 10,4 + due competenze diverse da A.5 e A.4 + due competenze diverse da A.1 e A.4 Area Tecnologica (e) A.1 12,5 A.5 14,0 + una competenza diversa da A.4 A.1 Capacità di analisi e di sintesi A.5 Problem solving A.4 Capacità di acquisire e analizzare informazioni provenienti da 11

12 Altre Attività Form. Domande sull individuazione delle competenze. 2 Contributo alle competenze dato dagli Insegnamenti (I), dalle Altre Attività Formative (AAF), o da entrambi Entrambi Insegnamenti 12

13 Domande sull individuazione delle competenze. 3 Metodologie più rilevanti per ogni competenza selezionata Due indicazioni Percentuale (calcolata sul numero delle risposte) 13

14 Principali risultati del questionario. 1 Il sistema accademico italiano è ancora prevalentemente organizzato sull idea della assoluta prevalenza dei meri contenuti disciplinari, cioè è ancora centrato sul docente. La definizione di obiettivi, espressi in termini di Descrittori di Dublino, è sempre presente nell Ordinamento dei Corsi di studio perché imposta dalla normativa amministrativa, ma appare prevalentemente estranea all effettiva organizzazione del curriculum. L interazione con il mondo imprenditoriale vi è quasi sempre, ma solo in pochi casi ha un impatto reale sulla gestione dei Corsi di Studio. 14

15 Principali risultati del questionario. 2 Vi è una consapevolezza della esigenza di considerare le competenze trasversali oltre agli specifici obiettivi formativi relativi alla disciplina accademica Il linguaggio delle competenze comincia perciò a entrare nella terminologia di molti Corsi di Studio In alcuni casi viene però prestata attenzione soprattutto alle competenze che, pur trasversali, sono più vicine alle tematiche specifiche di ogni area disciplinare 15

16 Per approfondire occupazionelaureati.html 16