Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola : Istituto Comprenvo Nando Martellini a.s Pia Annuale per l Incluone Parte I Anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 25 mirati vista 1 mirati udito 2 Pcofici disturbi evolutivi specifici 21 DSA 20 ADHD/DOP / Borderline cognitivo 1 Altro / 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 96 Socio-ecomico 62 Linguistico-culturale 21 Disagio comportamentale/relazionale 8 Altro 5 Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 25 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 34 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 10 B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e mili Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Si Si Si Pag. 1 / 8

2 Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe H. Formazione docenti Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Pag. 2 / 8

3 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor X formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) GLI: Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; approvazione della proposta del PAI (Pia Annuale per l Incluvità) riferito a tutti gli alunni con BES con supporto/apporto delle Figure Strumentali,formulazione ipote assegnazione risorse profesonali docenti/sosteg agli alunni con disabilità sentito il parere degli specialisti. Funzioni strumentali BES: Coordinamento dei referenti disabilità/bes; anali dei ca con appoti; pianificazione degli interventi didattico-educativi e raccolta documentazione; focus/confronto sui ca, consulenza e supporto ai docenti sulle strategie/metodologie di gestione delle clas; formulazione proposta PAI al GLI; raccolta Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES. Iltre le funzioni strumentali con i Congli di classe/intersezione collabora per le seguenti azioni: Individuazione dei ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione di tutte le certificazioni DSA ADHD e altro; rilevazione alunni BES di natura socio-ecomica e/o linguistico-culturale; produzione di attenta verbalizzazione delle conderazioni pcopedagogiche e didattiche che induco ad individuare come BES alunni n in possesso di certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della Pag. 3 / 8

4 partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione e condivione progetti personalizzati; individuazione e propozione di risorse umane strumentali e ambientali per favorire i proces incluvi; stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuola-famigliaterritorio; condivione con insegnante di sosteg (se presente). Commisone BES/disabilità : i docenti referenti dei tre ordini di scuola dell istituto costituisco la commisone, che ha lo scopo di studiare e approfondire problematiche connes agli interventi di incluone dei BES. Docenti di sosteg/ Docenti team : Partecipazione alla programmazione educativodidattica; supporto al conglio di classe/team docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche incluve; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla coscenza degli studenti; rilevazione ca BES; coordinamento stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP) con le insegnanti del team. Asstente educatore: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo; collaborazione alla continuità nei percor didattici (l Istituto è inserito in un progetto sperimentale tra municipio RM XII- ASL ROMA D- Cooperativa Agorà allo scopo di sviluppare una rete articolata di servizi connes sul pia progettuale e operativo) Asstente alla comunicazione: Collabora alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità sensoriale; collaborazione alla continuità nei percor didattici. Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera del PAI; esplicitazione nel POF di un concreto impeg programmatico per l incluone; esplicitazione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali presenti; impeg a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Nell an scolastico 2014/15 molti insegnanti del stro istituto di sosteg han partecipato al corso di formazione organizzato Dal Polo didattico Tec digitale difficoltà di apprendimento E al corso gestione della classe Istituto Leori2 Per il prosmo an scolastico Si prevede l attuazione di interventi di formazione su: dalla diag al pei la progettazione didattica ed educativa dell alun BES o con disabilità. metodologie didattiche e pedagogia incluva nuove teclogie per l'incluone Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve La valutazione del Pia Annuale dell Incluone avviene da parte delle funzioni strumentali nel GLI, nel COLLEGIO DEI DOCENTI e nei CONSIGLI DI CLASSE/INTERSEZIONE. I risultati so verificati e monitorati ad itinere, per implementare le parti più deboli e gli insucces. Pag. 4 / 8

5 Il filo conduttore che guiderà l azione della scuola è quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni. L esercizio di tale diritto comporta da parte dei docenti un particolare impeg in relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmisone-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula; il tutto traduce nel passaggio, dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere che tiene ineme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti, i docenti tengo conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verifica quanto gli obiettivi a riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Relativamente ai percor personalizzati i Congli di Classe/team dei docenti concorda le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individua modalità di verifica dei risultati raggiunti che preveda anche prove asmilabili, se posbile, a quelle del percorso comune. Stabilisco livelli essenziali di competenza che consenta di valutare la contiguità con il percorso comune e la posbilità del passaggio alla classe succesva. Per n disattendere gli obiettivi dell apprendimento e della condivione e dell incluone, è indispensabile che la programmazione delle attività a realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, ineme all insegnante per le attività di sosteg definisco gli obiettivi di apprendimento a per gli alunni con disabilità, a per gli alunni BES in correlazione con quelli previsti per l intera classe. La progettualità didattica orientata all incluone comporta l adozione di strategie e metodologie favorenti, quali l apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l apprendimento per scoperta, la suddivione del tempo in tempi, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e auli informatici, di software e susdi specifici. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Diverse figure profesonali collabora all inter dell istituto: docenti di sosteg, insegnanti di classe, asstenti educatori, asstenti alla comunicazione. Gli insegnanti di sosteg promuovo attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi. Gli asstenti educatori promuovo interventi educativi in favore dell alun con disabilità, interventi che favorisco l automia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea. Gli asstenti alla comunicazione favorisco interventi educativi in favore dell alun con disabilità sensoriale, interventi che favorisco l automia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea e al docente di sosteg. So presenti referenti per i BES, una per ogni ordine di scuola e una funzione strumentali sull area dell incluone; Tutti i soggetti coinvolti propongo di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'incluone, al successo della persona anche attraverso: Attività laboratoriali (learning by doing) Attività per piccolo gruppi (cooperative learning) Tutoring Peer education Attività individualizzata (mastery learning). Pag. 5 / 8

6 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Rapporti con le ASL e i centri medici specializzati. Cooperativa Agorà. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative La famiglia è responsabile del progetto di vita del proprio figlio, il PEI/PDP che ne rappresenta una parte integrante, n può n essere condiviso. In accordo con le famiglie vengo individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pie delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie so coinvolte a in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi incluvi. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Tenendo conto degli effettivi bisogni dell alun e delle potenzialità viene predisposto,ad inizio an scolastico il PDP( alun con bisogni speciali ) o il PEI (alun con disabilità). Il PEI/ PEP è il documento nel quale vengo descritti gli interventi integrati ed equilibrati tra di loro, predisposti per l alun BES, in un determinato periodo, ai fini della realizzazione del diritto all educazione e all istruzione. Va redatto entro il mese di vembre dal personale insegnante curricolare e di sosteg della scuola, tenute presenti le indicazioni dell ASL e condiviso poi con la famiglia. Il PEI/PEP deve essere correlato alle caratteristiche dell alun stesso, alle sue difficoltà e potenzialità. Le posbilità di recupero e le capacità possedute devo essere sostenute, sollecitate e progresvamente rafforzate e sviluppate. Esso viene periodicamente verificato da parte di tutti gli operatori e i soggetti istituzionali. Gli insegnanti elaboreran forme di didattica individualizzata, ipotizzeran obiettivi, attività didattiche ed atteggiamenti educativi pensati per il ngolo alun. L ineme della comunità-scuola, composto da insegnanti, personale n docente, compagni e altre figure gnificative, attiva le varie risorse per soddisfare i bisogni formativi ed educativi dell alun BES. Il PEI/PEP articola in tre momenti: 1. CONOSCENZA DELL ALUNNO attraverso una raccolta stematica di dati anamnestici, clinico-medici, familiari e sociali; sui livelli raggiunti nelle diverse aree di sviluppo come il linguaggio, la motricità...; sulle dinamiche affettive, emotive, relazionali, comportamentali. 2. PROGRAMMAZIONE DEGLI INTERVENTI pensata sulla valorizzazione delle potenzialità e abilità dell alun e suddivisa per obiettivi, collegati, dove è posbile, alle attività e alla programmazione della classe; verran definite attività concrete di insegnamento sulla base della coscenza di determinate tecniche operative; penserà agli spazi, ai tempi, alle persone e alle varie risorse di carattere organizzativo e strutturale che serviran per realizzare attività didattiche-educative. Pag. 6 / 8

7 3. VALUTAZIONE DEGLI INTERVENTI attraverso verifiche in itinere previste per le varie attività realizzate, per il grado di generalizzazione delle abilità, di mantenimento nel tempo delle competenze acquite e del livello raggiunto rispetto alle capacità di automia. Il fine di una progettazione di interventi è una scuola incluva che fa sentire ogni soggetto parte del tutto, appartenente all ambiente che vive quotidianamente, nel rispetto della propria individualità; dove l individualità è fatta di differenze. La divertà, in tutte le sue forme, dunque, viene conderata una risorsa e una ricchezza, piuttosto che un limite. L incluone deve rappresentare un processo, una cornice in cui gli alunni, a prescindere da abilità,genere, linguaggio, origine etnica o culturale, posso essere ugualmente valorizzati e forniti di uguali opportunità. Un ambiente incluvo tende a rimuovere gli ostacoli che impedisco alla persona la piena partecipazione alla vita sociale, didattica, educativa della scuola. La scuola incluva valorizza, dà spazio, costruisce risorse differenziando la sua proposta formativa rispetto alla pluralità delle differenze e dei bisogni. L obiettivo del stro Istituto è di creare una scuola fondata sulla gioia d imparare, dove promuove il piacere di sperimentare, di scoprire e coscere le proprie capacità, di prendere consapevolezza delle proprie abilità. Pertanto per ogni allievo dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni di individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Valorizzazione delle risorse estenti L ineme dei soggetti, che a vario titolo (docenti, personale A.T.A., educatori, asstenti ecc.) contribuisco a realizzare la complessa attività educativo-formativa del stro Istituto, costituisco le risorse umane della scuola. Con l espresone risorse umane n vogliamo riferirci solo a ngoli individui (es. il ngolo docente) ma anche a gruppi di persone che opera ineme con differenti ruoli e competenze, le quali so chiamate a costruire le necessarie nergie per organizzare un offerta formativa adeguata ai bisogni della stra utenza. La qualificazione e la valorizzazione delle risorse umane costituisco la variabile più importante per erogare un servizio scolastico di qualità. Sul pia operativo, questo implica il saper affrontare e risolvere il problema della motivazione profesonale degli operatori, osa la capacità di individuare, ricoscere e incrementare il potenziale profesonale di ciascun collaboratore a sul pia individuale a sul pia delle attività di gruppo. Il garante di questo servizio formativo è il Dirigente Scolastico, supportato dal suo staff. La qualità del servizio scolastico e la valorizzazione delle risorse umane so fattori strettamente interdipendenti. Infatti, la promozione e l accrescimento della profesonalità degli operatori della scuola (docenti, AEC e ATA), il coinvolgimento dei genitori e degli amministratori locali come azionisti privilegiati dell investimento formativo, costituisco la migliore garanzia per la crescita qualitativa della Scuola. La stra scuola è impegnata quotidianamente nel creare un ambiente di lavoro responsabilizzato, dove gli operatori scolastici a sempre più mes nelle condizioni di assumere decioni, di trovare soluzioni ai problemi, di prendere iniziative e, soprattutto, Pag. 7 / 8

8 di essere responsabili dei risultati. In tale contesto, la strada dell automia dell Istituto sarà sempre più caratterizzata dalla ricerca del fattore dederio, osa dalla ricerca appasonata dell impeg, della competenza, del pie coinvolgimento di tutte le risorse umane della scuola e del suo territorio per sostenere i progetti di vita dei stri allievi. Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone La complestà nel quale opera il stro Istituto e la molteplicità di bisogni che gli allievi presenta, richiede un progetto globale che valorizzi al masmo le risorse umane presenti che però da soli n basta. Diventa quindi, sempre più necessarie,risorse umane aggiuntive al personale presente. Risulta pertanto indispensabile: L assegnazione di un organico di sosteg adeguato alle reali necestà per gli alunni con disabilità Il finanziamento di cor di formazione sulla didattica incluva, in modo da ottimizzare gli interventi di ricaduta su tutti gli alunni. L assegnazione di educatori dell asstenza specialistica per gli alunni con disabilità adeguati nel numero e nella formazione. Risorse umane per: - per favorire la promozione del successo formativo per alunni stranieri e per cor di alfabetizzazione - per l organizzazione e la gestione di laboratori informatici. l incremento di risorse teclogiche in dotazione alla ngole clas, specialmente dove so indispensabili strumenti compensativi Definizione di nuove intese con i servizi socio-sanitari Aggregazioni a reti di scuole in tema di incluvità Costituzioni di rapporti con CTS per consulenze e relazioni d intesa. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. L istituto accompagna gli alunni nel percorso di crescita e sviluppo dai 3 ai 14 anni,pertanto tevole importanza viene data alla continuità che fa riferimento ad u sviluppo e ad una crescita dell alun da realizzar senza macroscopici salti o incidenti : ogni momento formativo deve essere legittimato dal precedente per ricercare succesve ipote educative ricche di senso e di gnificato per l autentica, armonica integrazione funzionale delle esperienze e degli apprendimenti compiuti dall alun/a. La continuità nasce dall egenza primaria di garantire il diritto dell alun/a a un percorso formativo organico e completo, che mira a promuovere u sviluppo articolato e multidimenale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti dell età evolutiva e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce così la sua particolare identità. A tal fine all inter del stro Istituto,è stato realizzato u specifico progetto, fra i vari ordini di scuola ( PROGETTO INSIEME PER CONOSCERE LA NUOVA SCUOLA). Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 26 maggio 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 25 giug 2015 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sosteg e altre risorse specifiche (AEC, Asstenti Comunicazione, ecc.) Pag. 8 / 8