DIREZIONE DIDATTICA MONDRAGONE TERZO a.s. 2016/17. Piano Annuale per l Inclusione
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1 DIREZIONE DIDATTICA MONDRAGONE TERZO a.s. 2016/17 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 40 minorati vista 0 minorati udito 2 Psicofisici disturbi evolutivi specifici 0 DSA 0 ADHD/DOP 0 Borderline cognitivo 0 Altro 0 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Si fa presente che il Plesso Stella-Maris ospita un elevato numero di alunni con problematiche socio-economico e culturali sia di nazionalità italiana sia di diverse nazionalità. La nostra Scuola si adopera continuamente nella ricerca e l individuazione di metodologie e strategie idonee a fronteggiare tale problematica. Totali 44 % su popolazione scolastica 6,19 N PEI redatti dai GLHO 40 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 0 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 2 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, IN ATTIVAZIONE
3 sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici x
4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Al fine di favorire l inclusione scolastica (ai sensi della Direttiva Ministeriale del 27 Dicembre 2012), la nostra Scuola: programma ed inserisce nel PTOF iniziative di promozione dell integrazione e dell inclusione condivise dai docenti. Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico ( gruppo di lavoro per l inclusione ) Informa la famiglia e la indirizza sui percorsi da seguire per l accesso ai servizi ( ASL e/o servizi sociali ); Elabora un progetto didattico- educativo condiviso IL DIRIGENTE SCOLASTICO Convoca e presiede il GLI Viene informato dal Coordinatore di Classe e/o Referente BES circa gli sviluppi del caso segnalato Convoca e presiede il Consiglio di Interclasse/Intersezione. GLI: Compiti e funzioni 1. Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione 2. Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici 3. Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi 4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H.O. 5. Elaborazione di un Piano Annuale per l Inclusione 6. Collaborazione con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc. Composizione del gruppo: E presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato ed è costituto da n.5 docenti GLHO: compiti e funzioni Il GLH Operativo elabora il piano educativo individualizzato in presenza della certificazione di disabilità, così come previsto dalla legge 104/92. GLH d Istituto: compiti e funzioni E composto dal DS, dal referente delle attività di sostegno, da docenti di classe, dai docenti di sostegno, dai rappresentanti dell ASL e dalle famiglie. Discute e adatta la proposta di Piano Annuale per l inclusione alle risorse assegnate alla scuola. I CONGLI d /interclasse/intersezione: informano il Dirigente e la famiglia della situazione/problema ed effettuano un primo incontro con i genitori Collaborano all osservazione sistematica e alla raccolta dati Analizzano i dati rilevati Prendono atto della relazione clinica Definiscono, condividono ed attuano il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano
5 Educativo Individualizzato (PEI) od un Progetto Didattico Personalizzato (PDP) per l alunno. LA FAMIGLIA: Informa il docente di classe o viceversa viene informata della situazione/problema Si attiva per l eventuale certificazione Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio Condivide il Progetto e collabora alla sua realizzazione. ASL: Effettua l accertamento, fa la diagnosi, redige una relazione e restituisce alla famiglia l esito dell accertamento effettuato Fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere. IL SERVIZIO SOCIALE: Partecipa agli incontri della scuola organizzati per i diversi alunni. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Ogni anno vengono forniti ai docenti curricolari e ai docenti di sostegno corsi di formazione interna e/o esterna sui temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; La valutazione del Piano Annuale di Inclusione avviene in itinere monitorando punti di forza e criticità e si avvale del contributo di tutte gli attori coinvolti nel processo educativo. Il GLI individua la globalità degli alunni con B.E.S. d Istituto procedendo al monitoraggio e alla valutazione del livello di inclusività della scuola; elabora la proposta di PAI d Istituto a conclusione di anno scolastico. Il team dei docenti/consigli d Interclasse procede alla verifica e valutazione degli allievi con B.E.S. utilizzando i criteri individuati ad inizio di a.s. e formalizzati nei PEI e nei PDP dei singoli allievi con B.E.S.. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola: All interno della scuola sono presenti insegnanti di sostegno, assistenza specialistica messa a disposizione dall Ente comunale, referente del gruppo H, gruppo istituito per i BES. Il consiglio di classe/interclasse e intersezione e gli insegnanti di classe, affiancati e supportati dall insegnante di sostegno mettono in atto, già dalle prime settimane dell anno scolastico, le strategie metodologiche necessarie ad attenta analisi della situazione di partenza degli alunni, (lavori di gruppo, verifiche, colloqui, griglie,) che consenta di raccogliere il maggior numero di elementi utili alla definizione e al conseguimento del percorso didattico inclusivo. Per gli alunni che presentino situazioni di svantaggio socio-culturale, vengono messe in atto strategie di intervento (PDP) avvalendosi anche della collaborazione dei Servizi Sociali del Comune. Assistenti, psicologi operano in collaborazione con i docenti, supportando l attività
6 educativa e didattica degli alunni e la loro motivazione all'apprendimento. Sono, altresì, previsti progetti di istruzione domiciliare per alunni che a causa di lungo ricovero ospedaliero non possono frequentare regolarmente le attività didattiche. La Scuola, visto il Piano di Miglioramento ha previsto il progetto Insieme..Amici a Scuola finalizzato all integrazione degli alunni con BES. Scopo del Progetto è quello di rendere sempre più efficace l insegnamento, adattando obiettivi (personalizzazione) e strategie ( individualizzazione) ai bisogni e alle caratteristiche di ciascun singolo allievo, per dare a tutti la possibilità di acquisire e padroneggiare competenze. La finalità è quella di garantire la partecipazione di tutti gli alunni nel processo di apprendimento, assicurando una risposta qualitativa al problema degli alunni in difficoltà, ponendo attenzione ai bisogni del soggetto, mettendo al centro del percorso formativo l apprendimento anziché l insegnamento. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti: Gli alunni usufruiscono dei seguenti servizi esterni presenti sul territorio: ASL, Centro di riabilitazione, consultorio, cooperativa sociale, Servizi Sociali. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative: La Scuola promuove incontri con le famiglie e partecipa agli incontri previsti dall ASL e dal centro riabilitativo presenti sul territorio, per un confronto sull andamento didattico-disciplinare e per l individualizzazione di strategie atte ad agevolare il processo di crescita degli studenti. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; In base alle esigenze degli alunni la scuola progetta un curricolo che prevede percorsi differenziati, strumenti compensativi o dispensativi e modalità di impiego funzionale di risorse umane, strumentali e finanziarie.
7 Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse presenti nella scuola, valorizzando le competenze di ogni docente. Verrà implementato l utilizzo della LIM, del computer che sono strumenti capaci di integrare vecchi e nuovi linguaggi: quelli della scuola e quelli della società multimediale. Sarà valorizzato l uso dei software in relazione agli obiettivi didattici che si vogliono raggiungere per favorire l interazione e la partecipazione di tutti gli alunni. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Si continuerà e si rafforzerà il rapporto con le strutture presenti sul Territorio al fine di facilitare l inclusione scolastica e sociale. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Particolare importanza verrà data all accoglienza e verranno realizzati progetti di continuità in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, essi possano vivere con minore ansia il passaggio fra i diversi ordine di scuola. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 29 giugno 2017 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 29 giugno 2017
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