Scuola CPIA 9 di Latina a.s. 2017/2018. Piano Annuale per l Inclusione

Transcript

1 Scuola CPIA 9 di Latina a.s. 2017/2018 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti ( indicare il disagio prevalente ) : 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 0 Ø Minorati vista Ø Minorati udito Ø Psicofisici Ø Altro 2. disturbi evolutivi specifici Ø DSA 0 Ø ADHD/DOP 0 Ø Borderline cognitivo 0 Ø Altro 3. svantaggio Ø Socio-economico QUASI TOTALITA Ø Linguistico-culturale QUASI TOTALITA Ø Disagio comportamentale/relazionale 10 Ø Altro Totali QUASI TOTALITA % su popolazione scolastica 99% N PEI redatti dai GLHO 0 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 0 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 0 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di (Risorsa interna) piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate No (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento COORDINATORI CLASSI 1 Livello- COORDINATORI L2 Referenti di Istituto REFERENTI DI SEDE Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Docente interna- Psicologa e SI n

2 formatrice nazionale AID Associazione Nazionale Dislessia

3 C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Attraverso Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Considerata l utenza del CPIA tutte le attività ordinamentali /curricolari hanno carattere inclusivo Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva La maggior parte dei docenti del CPIA ha esperienza con gli utenti che presentano le seguenti tipologie di svantaggio Ø Socio-economico Ø Linguistico-culturale (gruppo molto numeroso) Ø Disagio comportamentale/relazionale(gruppo molto esiguo) Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Considerata l utenza del CPIA tutte le attività ordinamentali /curricolari hanno carattere inclusivo e tutti i docenti operano in tal senso. / No D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva- Il CPIA svolge soprattutto attività informative nei confronti dei tutor dei minori non accompagnati e/o delle Associazioni da cui provengono gli studenti Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su

4 G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) (ES. Scuola in carcere, minori non accompagnati ) SI (Nel mese di settembre sono state dedicate due mattinate per una formazione specifica su DSA e BES da parte di una docente interna, anche psicologa e formatrice nazionale AID Associazione Nazionale Dislessia) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

5 * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

6 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Il CPIA si rivolge ad un utenza adulta che necessita di interventi specifici di accoglienza e di percorsi personalizzati. L orario curricolare di tuttu i docenti prevede, per questo, specifiche ore di accoglienza. Il personale di ruolo del CPIA è formato, grazie a esperienze pluriennali nell ambito dell istruzione degli adulti. Il personale a tempo determinato, soprattutto docente, è supportato dai docenti esperti - referenti di sede - del CPIA in funzioni di tutor; Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si prevede di strutturare percorsi specifici di formazione e di aggiornamento dei docenti per potenziare le competenze riguardanti le pratiche inclusive necessarie e adatte alla tipologia di utenza del CPIA; in particolare si prevede di attivare: - un corso di lingua inglese di livello B1 per formare i docenti, a proseguio del corso attivato nell anno scolastico al fine di sostenere i corsisti nella fase dll accoglienza; - completare la formazione per esaminatore CELI per tutti i docenti di alfabetizzazione; - Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive. Le strategie di valutazione del Cpia di Latina, coerenti con le Linee Guida, si concretizzano nella costruzione di rubriche valutative per valutare le competenze associate alle Unità Di Apprendimento (UDA) previste dal Patto Formativo sottoscritto dal corsista. Nel corso del prossimo a.s. il collegio dovrà aggiornare le rubriche adottate e scomporre con maggior chiarezza la competenza oggetto di valutazione in 2 3 dimensioni e individuare per ogni dimensione 2-3 indicatori o evidenze osservabili che facciano riferimento sia al compito/prodotto assegnato nell UDA sia al processo. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Nei CPIA assume particolare rilievo l esperienza realizzata dai docenti nell istruzione degli adulti che necessitano, prevalentemente, di padroneggiare una didattica volta all insegnamento degli adulti (andragogia) e processi inclusivi relativi allo svantaggio socio-economico, linguistico-culturale, e al disagio comportamentale/relazionale. Utile è l organizzazione di attività di compresenza di un docente con anni di esperienza nel settore dell istruzione degli adulti con docenti non di ruolo. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti. Al momento i rapporti di collaborazione si realizzano prevalentemente con gli SPRAR, le Associazioni di volontariato, i centri di accoglienza, le case famiglia che ospitano in gran parte l utenza del Cpia di Latina. Per il prossimo a.s. si cercherà di implementare i rapporti con l Ente Locale (in particolare i Servizi sociali ).

7 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Per l anno sc. in corso, a parte gli incontri individuali e sporadici, il CPIA ha formalizzato tre incontri scuola/famiglie; queste sono state espresse soprattutto dai rappresentanti di Case-famiglia e responsabili di associazioni varie. Gli incontri sono risultati molto proficui, c è stato atteggiamento molto collaborativo e si intende continuare con questa organizzazione. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi L ordinaria attività didattica del CPIA è caratterizzata da un curricolo attento alle diversità, alla promozione di percorsi formativi individualizzati ed inclusivi. La normativa per i CPIA, infatti, prevede, la redazione e condivisione di un Patto Formativo Individuale (PFI) che valorizzi e riconosca le competenze formali, informali e non formali e vada, poi, a individuare un percorso formativo personalizzato. L eterogeneità di provenienza degli utenti dei CPIA, con le loro culture d origine, le loro storie di vita, la diversità dell età, l eterogeneità dei livelli di studi, favorisce l apprendimento e l inclusione. Momenti di manifestazioni interculturali organizzati al CPIA alla fine dell a.sc. hanno rappresentato il punto d arrivo e di disseminazione del processo di apprendimento, ma, principalmente di quello inclusivo operato dal CPIA nel corso dell anno scolastico. Valorizzazione delle risorse esistenti Tutto il personale partecipa attivamente, in base al proprio ruolo e competenze, al processo di inclusione. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. In considerazione delle professionalità della scuola e, soprattutto, dell entusiasmo profuso nello svolgimento del proprio lavoro, fino ad oggi non è emersa la necessità di risorse professionali esterne. Le risorse finanziarie aggiuntive sono e saranno utili per l implementazione di progetti d inclusione (Es. progetto La scuola in carcere Minori non accompagnati, Aree a forte processo immigratorio, FAMI/Prils ). La mancanza di sede propria, la disponibilità di spazi esigui e poco adeguati limita moltissimo (in alcuni casi ostacola) il potenziale della scuola nell implementazione delle attività ordinarie ed extracurriculari finalizzate anche all inclusione. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Per il corrente anno 2017/18 è stato incentivato il passaggio e la continuità tra i percorsi di alfabetizzazione e 1 Livello 1 periodo didattico. Ci si propone di incrementare e potenziare il processo di orientamento, di continuità e di favorire l inserimento nel mondo del lavoro. Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 28/06/2018