Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /17 RAV Scuola - "S. PELLEGRINO"

2 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico Istituto/Classe Background familiare mediano Basso TPEE82001L 5 A Basso TPEE82002N 5 A Basso TPEE82003P 5 A Basso TPEE82004Q 5 A Basso

3 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b Composizione della popolazione studentesca 1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Ordinario Frequentanti totali Totale alunni frequentanti 346,00 20,00 - Benchmark* TRAPANI ,00 521,00 SICILIA , ,00 ITALIA , ,00 Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Musicale Frequentanti totali Totale alunni frequentanti 197,00 13,00 - Benchmark* TRAPANI 1.674,00 56,00 SICILIA ,00 515,00 ITALIA , ,00

4 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina d Rapporto studenti - insegnante 1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante Numero medio di studenti per insegnante Totale Posti Numero Medio Studenti 94,29 22,66 - Benchmark* TRAPANI 7.031,30 19,20 SICILIA ,83 20,91 ITALIA ,22 20,53 Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate? Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)? Ci sono studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' in linea con il riferimento regionale? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto Comprensivo si trova nella periferia Lilibetana e dista dal centro una decina di chilometri. La realtà socioeconomica da cui provengono gli alunni risulta variegate: alunni provenienti da classi sociali medie, ma anche livelli socio-economici in evidente difficoltà, soprattutto in questi ultimi anni di grave crisi. Mancano soprattutto luoghi di ritrovo ludico per i ragazzi.. La scuola rimane, così, il vero punto d incontro e di riferimento di tutto il territorio dal punto di vista educativo e culturale, dove ognuno, non solo gli alunni ma anche le loro famiglie, può partecipare in modo costruttivo alle varie attività organizzate dalla stessa,. La presenza di alunni di origine straniera è in crescita, pertanto risulta significativa l individuazione di scelte strategiche che promuovano una concreta cultura dell accoglienza con articolazioni progettuali a vari livelli: dalla prima accoglienza alla successiva integrazione e alfabetizzazione. La presenza di alunni con svantaggio socioculturale necessita di attività individualizzate volte all inclusività, anche attraverso attività laboratoriali. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza nelle classi di alunni di origine straniera con una scarsa conoscenza della lingua italiana, necessita di attenzioni per quanto riguarda la didattica proposta. La difficoltà, data anche da limiti di ordine logistico, nell'attivare strategie didattiche alternative, compensative, in grado di far fronte a situazioni e contesti che richiedono interventi mirati, individualizzati. Un vincolo può essere rappresentato dagli spazi insufficienti per operare in piccoli gruppi, indispensabili per l integrazione degli alunni stranieri, D.S.A., B.E.S. in genere.

5 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio? Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le opportunità di lavoro nel territorio sono diminuite a causa della crisi economica generale. Il settore principale è quello agricolo in profonda depressione, anche se non mancano occupazioni nel terziario. Recentemente molte famiglie sono passate da un tenore di lavoro assiduo a lavoro saltuario ed enormemente precario. Nel tessuto sociale del territorio si sono inserite alcune famiglie immigrate provenienti da altri paesi. Il territorio offre risorse utili riguardo il settore dell'agricoltura e dell'artigianato. Tutte le famiglie evidenziano desiderio di partecipare al lavoro della scuola, collaborano con entusiasmo e con grande senso di responsabilità. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono incontrate notevoli difficoltà nel collaborare con gli enti locali che non hanno fornito le figure di riferimento per l'integrazione delle famiglie straniere, nè il personale preposto alla promozione dell'autonomia degli alunni con BES. Gli enti locali hanno solo garantito l'assistenza igienico-personale per gli alunni enormemente bisognosi. Un vincolo forte risulta essere la mancanza di mezzi di trasporto di alunni con pedane, che non è possibile avere nè dagli enti locali nè dalle ditte private. Un vincolo altrettanto forte è la mancanza di fondi destinati a pagare le eventuali spese degli artigiani del territorio che potrebbero insegnare il proprio mestiere in qualità di esperti insieme ai nostri docenti.

6 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Risorse assegnate da STATO Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero Istituto: Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S Funzionamento generale Spese Pulizia Risorse per retribuzione accessoria Risorse per supplenze brevi Stipendi Personale di Ruolo Stipendi Personale Supplente Ampliamento Offerta Formativa 0,00 0,00 171, , , , , ,00 Totale Risorse assegnate da STATO Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero Istituto: Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S % Funzionamento generale % Spese Pulizia % Risorse per retribuzione accessoria % Risorse per supplenze brevi % Stipendi Personale di Ruolo % Stipendi Personale Supplente % Ampliamento Offerta Formativa % Totale 0,0 0,0 0,0 1,1 90,2 5,9 2,7 100,0

7 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina c Sedi della scuola 1.3.c.1 Numero di sedi Validi Numero di sedi Una sede 6,1 7,5 4,9 Due sedi 4,1 5,2 3,4 Tre o quattro sedi 26,5 31,2 24,4 Cinque o più sedi 63,3 56,2 67,3 Cinque o piu' sedi

8 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina d Palestra 1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede Validi Numero medio di palestre per sede Nessuna palestra 2 7,8 3,3 Palestra non presente in tutte le sedi 87,8 81,6 80,5 Una palestra per sede 6,1 7 9,8 Più di una palestra per sede 4,1 3,7 6,5 Palestra non presente in tutte le sedi

9 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina e Laboratori 1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede Numero medio di laboratori per sede Istituto: - Numero medio di laboratori per sede Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale 0,8 1,6 1,49 1,72

10 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina e.2 Presenza di laboratori mobili Istituto: - Presenza di laboratori mobili Presenza di laboratori mobili Dato mancante 61,2 65,5 52

11 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Istituto: - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Dato mancante 71, ,7

12 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti Istituto: - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti Numero di Computer 6,51 9,92 9,82 9,09 Numero di Tablet 3,72 2,95 3,82 1,74 Numero di Lim 6,13 4,35 4,82 3,61

13 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina f Biblioteca 1.3.f.1 Presenza della biblioteca Istituto: - Presenza della biblioteca Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale Numero di Biblioteche 1 1,94 1,8 2,95

14 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina f.2 Ampiezza del patrimonio librario Validi Ampiezza del patrimonio librario Meno di 500 Volumi 21,7 27,2 20,5 Da 500 a 1499 volumi 30,4 27,6 19,9 Da 1550 a 3499 volumi 26,1 28,7 25,8 Da 3500 a 5499 volumi 13 11,3 14, volumi e oltre 8,7 5,2 19,3 Da 500 a 1499 volumi Sezione di valutazione Domande Guida Quali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuola ricerca fonti di finanziamento aggiuntive? Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione a internet, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto è articolato in sette plessi-edifici che presentano strutture antiche, ma in buono stato e sono state continuamente curate. Le sedi sono tutte raggiungibili facilmente dall'utenza perchè poste al centro dei vari agglomerati urbani. Ogni sede è dotata di vani sufficienti in riferimento agli alunni frequentanti ed in ogni sede è presente una lavagna LIM dotata di PC per aula. Quasi tutte le sedi sono dotate di palestra e due di esse di sala mensa, una delle quali corredata da cucina. Le strutture bagni sono adeguate in ogni sede e non mancano gli appositi servizi per i portatori di handicap, laddove necessitano. Gli spazi atrio sono debitamente delimitati da cancelli e da muri di cinta che garantiscono la sicurezza degli alunni. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sotto l'aspetto delle condizioni di sicurezza sono state attivate tutte le misure per rendere fruibile con serenità i locali: mancano ancora adeguamenti per l'abbattimento di alcune barriere architettoniche e mancano alcune certificazioni dovute ad incuria dell'ente locale proprietario. Anche se le sedi sono raggiungibili, le famiglie hanno la necessità di fruire del servizio scuolabus che non sempre è attivo. Mancano i fondi nazionali per la formazione e l'aggiornamento delle figure sensibili e non esiste fra il personale una unità formata per svolgere il ruolo di RSPP, pertanto si è fatto ricorso ad una figura esterna che non può costantemente attenzionare le varie situazioni. Notevoli difficoltà si incontrano a causa della debole connessione a internet. In alcuni plessi manca la palestra e nella sede centrale anche una sala insegnanti appositamente adibita.

15 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico ISTITUTO - Benchmark* Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza X Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 N % N % N % N % N % TRAPANI 65 81,2 5 6,2 8 10,0 2 2,5-0,0 SICILIA ,1 13 1, ,0 11 1,2-0,0 ITALIA , , ,6 32 0,4-0,0

16 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico Validi Anni di esperienza come Dirigente scolastico Fino a 1 anno 0 0,3 2,3 Da 2 a 3 anni 14,3 14,3 22,6 Da 4 a 5 anni 32,7 25,6 20,8 Più di 5 anni 53,1 59,8 54,3 Piu' di 5 anni

17 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b.3 Anni di servizio nella scuola Validi Anni di servizio nella scuola Fino a 1 anno 22,9 15,7 20,4 Da 2 a 3 anni 31,3 27,4 34,6 Da 4 a 5 anni 22,9 30,6 20,6 Più di 5 anni 22,9 26,2 24,4 Fino a 1 anno Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi tutti i docenti del collegio lavorano nella scuola da molto tempo assicurando continuità didattica e una conoscenza dell'utenza che consente rapporti relazionali proficui con le famiglie. La maggioranza degli insegnanti risiede nella città e ciò fornisce l'opportunità di dedicare tempi più lunghi e più sereni al lavoro scolastico. La scuola ha aderito ad accordi di rete rivolti a curare una formazione professionale particolarmente votata alle differenti metodologie didattiche Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti non avendo titoli ed attestazioni specifiche hanno difficoltà a sviluppare competenze digitali che possano guidare gli alunni nell'uso didattico delle nuove tecnologie di cui la scuola è dotata. Quasi nessuno dei docenti è in possesso della patente europea. La dirigenza in questi ultimi anni non ha avuto continuità.

18 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 18 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato 2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 38,7 17,3 22,7 17,3 2,7 1,3 36,8 22,8 17,5 22,8 0,0 0,0 - Benchmark* TRAPANI 26,0 25,5 20,5 16,4 6,6 5,0 24,8 26,9 21,0 17,1 7,0 3,3 SICILIA 28,2 26,2 20,4 15,2 6,4 3,7 26,4 26,2 20,9 15,8 6,7 4,0 ITALIA 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1 24,2 27,1 22,6 16,7 5,8 3,5

19 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 - Benchmark* TRAPANI 0,3 0,0 0,1 0,0 0,1 SICILIA 0,6 0,2 0,2 0,2 0,2 Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I grado % classe 1 % classe 2 % classe 3 0,0 0,0 0,0 - Benchmark* TRAPANI 0,0 0,0 0,0 SICILIA 0,5 0,5 0,5 Italia 0,2 0,2 0,2

20 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 4,9 0,0 6,7 0,0 0,0 - Benchmark* TRAPANI 2,4 1,5 1,7 1,6 1,1 SICILIA 4,0 2,9 2,5 2,3 1,8 Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I grado % classe 1 % classe 2 % classe 3 1,5 4,7 0,0 - Benchmark* TRAPANI 0,9 1,0 0,4 SICILIA 2,3 1,8 1,0 Italia 1,3 1,2 0,7

21 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 3,0 0,0 1,2 0,0 0,0 - Benchmark* TRAPANI 2,8 1,6 2,0 1,3 1,0 SICILIA 4,9 3,4 3,0 2,8 2,3 Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I grado % classe 1 % classe 2 % classe 3 0,0 0,0 1,8 - Benchmark* TRAPANI 1,8 1,7 1,1 SICILIA 3,5 3,1 2,3 Italia 2,1 2,0 1,6 Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzi di studio (per le scuole del II ciclo)? Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi e/o sezioni? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si colloca generalmente al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale per quanto concerne la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva. Gli studenti che abbandonano la scuola sono in numero veramente minimo perché vengono attuate strategie di motivazione in modo continuativo nel corso di ogni attività didattica. Nel corso degli anni del primo ciclo la continuità didattica e gli interventi individualizzati assicurano a quasi tutti gli alunni il successo formativo. La scuola tende a mantenere costante il numero degli alunni iscritti. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I pochi casi di non ammissione sono stati debitamente discussi negli organi collegiali e le motivazioni sono state condivise con le famiglie interessate. Agli esami conclusivi del primo Ciclo una consistente percentuale degli alunni si colloca nelle fasce più basse. Dal confronto con il dato medio nazionale emerge una divergenza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali. C e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali di studenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori ai riferimenti nazionali di studenti non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni di corso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenti con debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per la maggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenti collocata nella fascia di voto piu' bassa all'esame di Stato(6 nel I ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimenti nazionali. Situazione della scuola 1 - Molto critica

22 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 22 Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoni in generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sono superiori. Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimenti nazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio. La distribuzione dei voti all'esame di Stato evidenzia una concentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali di studenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel I ciclo; nel II ciclo). La quota di studenti collocata nelle fasce di voto medio-basse all'esame di stato (6-7 nel I ciclo; nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; e lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali. La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore ai riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; e lode nel II ciclo) all'esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti degli scrutini mostrano il successo scolastico della quasi totalità della popolazione. La scuola assicura il raggiungimento dei traguardi formativi anche agli studenti che presentano situazioni di svantaggio socio-culturale-familiare e difficoltà anche sul piano degli apprendimenti. Nella rubrica di valutazione la situazione della scuola è positiva, perché non si registrano percentuali significative di studenti non ammessi alla classe successiva e di studenti trasferiti in entrata e in uscita in corso d'anno, anche se la quota di studenti collocata nelle fasce di voto medio-basse all'esame di stato (6 nel I ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati.

23 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica 2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi 2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2015/16 Istituto/Raggruppament o geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) 25,9 74,1 70,8 29,2 - Benchmark* Sud e Isole 18,0 82,0 21,5 78,5 ITALIA 8,2 91,8 11,2 88,8 2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2015/16 Istituto/Raggruppament o geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) 5,7 94,3 34,1 65,9 - Benchmark* Sud e Isole 16,4 83,6 36,5 63,5 ITALIA 8,6 91,4 18,2 81,8

24 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto scuola positivo Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile? Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1? La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi? Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quello medio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

25 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 25 Nelle prove standardizzate nazionali per la scuola secondaria di primo grado, si rilevano dati sostanzialmente sopra la media rispetto ai dati regionali e nazionali di comparazione ( scuole con contesto socio-economico e culturale simile- ESCS),, anche se permangono differenze tra le varie classi. Per la Scuola Primaria, invece, si registrano dati intorno alla media regionale, per le prove di matematica e sotto la media regionale per le prove di italiano. La quota di studenti collocata nei livelli 1 per la scuola primaria e secondaria di primo grado è di molto inferiore alla media nazionale; La quota di studenti collocata nel livello 5 di italiano e matematica nelle classi seconde della scuola primaria è notevolmente superiore alla media nazionale, valore che diminuisce progressivamente nella Scuola Secondaria di Primo Grado. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado e nelle classi quinte della scuola primaria risulta inferiore alla media nazionale il livello 5 sia in italiano che in matematica. Nella scuola primaria, la variabilità tra le classi risulta progressivamente superiore alla media nazionale, soprattutto in matematica nelle classi seconde. Dubbia oggettività nella somministrazione delle prove, in quanto vi sono degli scostamenti rispetto all'andamento abituale degli alunni di alcune classi; Nelle prove INVALSI è stata rilevata una elevata percentuale di cheating. Prove standardizzate e non differenziate per alunni DSA e BES. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e alle caratteristiche del contesto. Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI di italiano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in generale superiore a quella media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferiore all'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano e in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea con la media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso o indirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari o leggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali, oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anche se l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano e matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppure alcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica è inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superiore all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente

26 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 26 Motivazione del giudizio assegnato In base a quanto esplicitato nei punti di forza e di debolezza, si ritiene di attribuire un livello 4, in quanto elementi positivi si compensano con altri negativi, controbilanciandosi con quanto indicato nel modello di giudizio proposto dalla piattaforma. In particolare: - Il punteggio nelle prove di italiano e matematica è leggermente superiore a quello delle scuole con background socioeconomico e culturale simile, MA la varianza tra classi in italiano e in matematica NON e' uguale o simile alla media nazionale (in alcuni casi è decisamente molto superiore), così come i punteggi delle classi, in alcuni casi, si discostano molto dalla media della scuola; - La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è inferiore alla media nazionale, soprattutto nella scuola primaria, percentuale che aumenta drasticamente alla scuola secondaria di primo grado.

27 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina Competenze chiave europee Sezione di valutazione Domande Guida Quali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente? In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave? Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise, ecc.)? Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità di gestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)? Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricerca autonoma di informazioni, ecc.)? Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso di responsabilità, collaborazione, ecc.)? Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanza raggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, III secondaria di I grado, II secondaria di II grado)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola persegue gli obiettivi per il raggiungimento delle competenze di cittadinanza degli studenti e li valuta alla fine di ogni percorso di apprendimento. Il collegio dei docenti, nel proprio PTOF, predispone metodi, modi e regole condivisi per la valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti e del comportamento. I consigli di classe declinano in verticale ogni criterio di valutazione ed operano in collegialità valutando i livelli, singoli e generali delle competenze chiave e di cittadinanza attraverso le osservazioni del comportamento e/o la somministrazione di alcuni questionari. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Costituisce punto di debolezza la mancanza di tempi dedicati alla collegialità e debitamente contrattualizzati, come avviene nella primaria, nei due ordini di scuola dell'infanzia e superiore. Da registrare ancora la non completa adozione, in particolare nella scuola secondaria di I grado, di una didattica di tipo laboratoriale nella realizzazione degli interventi educativo didattici intrapresi per permettere agli studenti, in base anche all età anagrafica, di sviluppare competenze di tipo civico, relazionale, decisionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità. La maggior parte degli studenti della scuola non raggiunge livelli sufficienti in relazione alle competenze chiave considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli sufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli buoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli ottimali in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente

28 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 28 Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola per quanto riguarda il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è positiva, ma con qualche criticità relativa ad alcuni studenti della Scuola Secondaria di I grado: le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici nella Scuola Primaria. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza il modello di certificazione ministeriale per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

29 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina Risultati a distanza 2.4.a Risultati degli studenti in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi 2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno) Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013 Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2016 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale Percentuale di copertura di Italiano TPEE82001L A 47,54 84,62 TPEE82002N A 56,56 94,12 52,81 80,65 Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013) Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013 Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2016 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale Percentuale di copertura di Matematica TPEE82001L A 49,15 84,62 TPEE82002N A 56,64 94,12 48,23 79,03

30 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2016 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale Percentuale di copertura di Italiano TPEE82001L A 59,55 87,50 TPEE82002N A 58,89 76,19 59,65 83,75 Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2016 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale Percentuale di copertura di Matematica TPEE82001L A 48,31 87,50 TPEE82002N A 48,36 76,19 51,44 83,75

31 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2016 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale Percentuale di copertura di Italiano TPMM82001G A 0,00 23,81 TPMM82001G C 0,00 33,33 0,00 0,00 0,00 0,00 36,67 Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2016 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale Percentuale di copertura di Matematica TPMM82001G A 0,00 23,81 TPMM82001G C 0,00 33,33 0,00 36,67 Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado? Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuola secondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondo anno di scuola secondaria di II grado? Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà? Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studenti occupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contratto prevalenti? Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studenti che in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi e occupazionali rispetto ai dati regionali? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni delle classi quinte della scuola primaria hanno migliorato i risultati sia di matematica che di italiano negli anni scolastici successivi. Il nostro Istituto Comprensivo consente agli studenti di frequentare in continuità tutto il primo ciclo, ciò rende possibile una pregevole azione di continuità che determina situazioni favorevoli di contesto e quindi di sviluppo di tutte le abilità, nel rispetto delle potenzialità di ciascun alunno. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi quinte della primaria hanno conseguito nelle prove Invalsi risultati inferiori alla media regionale o nazionale sia di italiano che di matematica, quando invece al secondo anno I dati erano decisamente superiori alla media. I dati relativi ai risultati conseguiti dagli alunni usciti dalla scuola secondaria di I grado non sono pervenuti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Situazione della scuola

32 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 32 Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria molti studenti presentano difficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sono ammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente inferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisito CFU dopo un anno di università e' decisamente superiore ai riferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente inferiore a quella regionale (inferiore al 75%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria in generale gli studenti non presentano difficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nello studio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono mediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito meno della metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai riferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore a quella regionale (intorno al 75-80%). 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 - Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di CFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali. C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli studi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispetto ai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco superiore a quella regionale (intorno all'85-90%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto positivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai riferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente superiore a quella regionale (superiore al 90%). 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato

33 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 33 I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria in generale gli studenti non presentano difficolta', Gli studenti usciti dalla primaria dopo tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente superiori a quelli medi nazionali. Non sono pervenuti dati riguardo la scuola secondaria di II grado

34 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina 34 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Validi Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria 1-2 aspetti 2,2 2,8 4,4 3-4 aspetti 0 2,1 4,2 5-6 aspetti 17,4 19,2 33,5 Da 7 aspetti in su 80,4 75,9 57,8 Da 7 aspetti in su 3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Validi Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria 1-2 aspetti 2,7 4 4,6 3-4 aspetti 0 1,9 4,2 5-6 aspetti 21,6 22,1 33,2 Da 7 aspetti in su 75,7 72,1 58 Da 7 aspetti in su

35 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-primaria Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Tipologia degli aspetti del curricolo-primaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Presente 97,8 95,4 94 Presente 97,8 95,2 93,9 Presente 97,8 93,6 90,6 Presente 95, ,7 Presente 97,8 89,9 86,9 Presente 82,6 76,2 59,2 Presente 91,3 88,3 79,3 Dato mancante 28,3 32,9 27 Altro Dato mancante 15,2 10,4 9,6 3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-secondaria Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto: - Tipologia degli aspetti del curricolo-secondaria Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Presente 97,3 94,9 93,1 Presente 97,3 94,7 93,1 Presente 97, ,6 Presente 97,3 91,8 88,4 Presente 94,6 89,1 86,3 Presente 78,4 74,7 59,1 Presente 89,2 89,1 80,4 Dato mancante 27 27,3 26,4 Altro Dato mancante 10,8 7,8 9

36 SNV - Scuola: prodotto il :10/07/ :27:29 pagina b Progettazione didattica 3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-primaria Validi Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-primaria 1-2 Aspetti 6,5 2 4,6 3-4 Aspetti 21,7 31,7 36,5 5-6 Aspetti 28,3 25,2 27,7 Da 7 aspetti in su 43, ,2 5-6 aspetti 3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Validi Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria 1-2 Aspetti 2,7 4,4 5,7 3-4 Aspetti 27 35, Aspetti 35,1 23,3 24,6 Da 7 aspetti in su 35,1 36,5 31,7 5-6 aspetti