Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /18 RAV Scuola - VBIC81100A IC "C. REBORA"

2 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.d Rapporto - insegnante 1.1.d.1 Numero medio di per insegnante Numero medio di per insegnante Totale Posti Numero Medio Studenti VBIC81100A 47,74 8,71 - Benchmark* VERBANO-CUSIO-OSSOLA 2.071,72 9,62 PIEMONTE ,96 11,07 ITALIA ,49 11,29 Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli? Qual è l'incidenza degli provenienti da famiglie svantaggiate? Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)? Ci sono con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. nomadi, provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Il rapporto - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' in linea con il riferimento regionale? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di riferimento dell'istituto è fortemente tipicizzato dalla presenza di attività legate al turismo. A Stresa si svolgono manifestazioni di rilevanza internazionale: le Settimane Musicali, il Premio di Narrativa, oltre a numerosi congressi di alto livello. La salvaguardia dei beni culturali del territorio, in particolare di quelli ambientali, risulta di primaria importanza per poter garantire che permanga l'attuale livello d'interesse dimostrato dai turisti e con esso la qualità e il tenore di vita degli abitanti. Il contesto socio-economico di provenienza degli è medio-alto. Nell'Istituto sono presenti 53 con cittadinanza non italiana (circa 15%). Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi di come è composta la popolazione scolastica è attinta dal POF d'istituto e dalla conoscenza diretta perché la Scuola non ha inserito dati oggettivi di riferimento. Buona parte degli alunni di provenienza straniera ha difficoltà linguistiche e relazionali. Sia nella scuola primaria, sia in quella secondaria di primo grado, è presente una piccola percentuale di alunni provenienti da Casa Famiglia e/o con situazioni familiari molto gravi. Questi alunni evidenziano carenze nel rispetto delle regole e nel rapporto sia con gli adulti che con i pari. La comunicazione con i genitori di questi ragazzi è molto difficoltosa se non inesistente.

3 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio? Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si colloca in un territorio in cui è alto il tasso di immigrazione per l'offerta di lavoro stagionale (strutture ricettive). Le risorse utili per la scuola sono: una rete di biblioteche, reti museali, strutture sportive, Club alpino italiano, Croce rossa, associazioni varie. I Comuni collaborano fattivamente con le scuole del territorio offrendo un servizio di pre-scuola, attività sportive, mensa (per la scuola primaria) e un contributo per i trasporti sui mezzi di linea. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro stagionale causa a volte una mobilità degli alunni a causa di un ritorno al Paese d'origine; di un trasferimento in un'altra zona di lavoro; si verificano anche assenze prolungate in concomitanza dei periodi di vacanza.

4 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina Risorse economiche e materiali 1.3.c Sedi della scuola 1.3.c.1 Numero di sedi Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Numero di sedi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Una sede 5,3 5 4,9 Due sedi 0 3,4 3,4 Tre o quattro sedi 10,5 16,5 24,4 Cinque o più sedi 84,2 75,1 67,3 Tre o quattro sedi

5 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina d Palestra 1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Numero medio di palestre per sede Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Nessuna palestra 5,3 1 3,3 Palestra non presente in tutte le sedi 89,5 83,2 80,5 Una palestra per sede 0 6,6 9,8 Più di una palestra per sede 5,3 9,2 6,5 Palestra non presente in tutte le sedi

6 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina e Laboratori 1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede opzione Numero medio di laboratori per sede Istituto:VBIC81100A - Numero medio di laboratori per sede Situazione della scuola: VBIC81100A Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale 1 0,88 1,85 1,72

7 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina e.2 Presenza di laboratori mobili opzione Situazione della scuola: VBIC81100A Istituto:VBIC81100A - Presenza di laboratori mobili Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Presenza di laboratori mobili Dato mancante 42,

8 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento opzione Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Istituto:VBIC81100A - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Situazione della scuola: VBIC81100A Spazi alternativi per l'apprendimento presenti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 68,4 67,5 67,7

9 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 opzione Istituto:VBIC81100A - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 Situazione della scuola: VBIC81100A Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Numero di Computer 8,73 8,73 8,4 9,09 Numero di Tablet 16,34 0,81 1,35 1,74 Numero di Lim 3,94 4,39 2,26 3,61

10 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina f Biblioteca 1.3.f.1 Presenza della biblioteca opzione Situazione della scuola: VBIC81100A Istituto:VBIC81100A - Presenza della biblioteca Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale Numero di Biblioteche 2 2,79 4 2,95

11 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina f.2 Ampiezza del patrimonio librario Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Ampiezza del patrimonio librario Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Meno di 500 Volumi 17,6 13,4 20,5 Da 500 a 1499 volumi 29,4 17,4 19,9 Da 1550 a 3499 volumi 35,3 28,5 25,8 Da 3500 a 5499 volumi 11,8 16,5 14, volumi e oltre 5,9 24,2 19,3 Da 1500 a 3499 volumi Sezione di valutazione Domande Guida Quali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuola ricerca fonti di finanziamento aggiuntive? Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione a internet, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici dell'istituto comprensivo sono dotati di strutture per gli alunni disabili. Tutti le scuole hanno in dotazione LIM, pc collocati nei laboratori e tablet, questi ultimi utilizzati dai docenti per la compilazione del registro elettronico. Per un miglioramento nell'uso delle TIC è stata potenziata la linea wireless, sia nella scuola primaria, sia in quella secondaria di primo grado. I contributi di privati provengono da Fondazione Comunitaria VCO, dal Comitato Genitori, dal Progetto "Per ricordare Chiara" e da altri enti. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro territorio è dislocato su frazioni e il trasporto degli alunni avviene con mezzi di linea poiché non vi è la disponibilità di uno scuolabus riservato. L'Istituto ha una scuola dell'infanzia decentrata rispetto al capoluogo comunale e disagevole da raggiungere. Le LIM sono insufficienti rispetto al numero delle classi; i pc sono obsoleti e spesso necessitano di manutenzione. Gli altri strumenti audiovisivi sono stati offerti dai genitori. I contributi da privati sono occasionali, non quantificabili, soggetti all'approvazione di progetti e finalizzati a richieste specifiche. I dati economici desunti dal questionario non corrispondono completamente a quanto rilevato nel consuntivo economico dell'istituto, forse per un errore nel riportare i dati stessi.

12 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti dell'istituto (41%) hanno un'età compresa tra i anni, non swono di prima nomina e possiedono competenze professionali. Anche nella scuola primaria è presente una percentuale di docenti laureati. La quasi totalità dei docenti della scuola primaria è in possesso della certificazione linguistica per l'insegnamento della lingua inglese. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni vi è stato un continuo succedersi di Dirigenti scolastici; Circa il 20% del personale docente è precario.

13 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 13 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzi di studio (per le scuole del II ciclo)? Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi e/o sezioni? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si conferma la tendenza positiva anche in riferimento all'anno scolastico 2014/15 nella scuola primaria, infatti la totalità degli alunni è stata ammessa alla classe successiva. Migliorate le percentuali anche nella secondaria di 1^ grado. I criteri di valutazione pertanto sono adeguati al successo scolastico. Nelle valutazioni conseguite all'esame c'è stato un miglioramento: il voto 6 è stato attribuito con un percentuale del 16,4% e ha avuto quindi un decremento, rispetto all'anno scolastico precedente del 10,9%; il voto 7 è stato attribuito con un percentuale del 39,3% e ha avuto quindi un incremento notevole del 9,8% rispetto all'anno scolastico precedente; il voto 8 è stato attribuito con un percentuale del 19,7% e ha avuto quindi un incremento, rispetto all'anno scolastico precedente del 6,1%, le fasce alte di valutazione (9, 10 e 10 e lode)sono risultate superiori in percentuale alla media nazionale. Non risultano abbandoni nei due ordini di scuola. La percentuale in aumento degli alunni trasferitisi in ingresso dimostra la validità dell'offerta formativa e la sua capacità di attrarre nuovi iscritti anche dai paesi limitrofi. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'esame di stato di terza media la fascia di valutazione buona (8) si discosta ancora dal dato di riferimento. Le fasce alte di valutazione (9, 10 e 10 e lode) sono risultate in diminuzione rispetto allo scorso anno. I trasferimenti in uscita in corso d'anno risultano in percentuale limitata in linea con la media nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali. C e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali di trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori ai riferimenti nazionali di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni di corso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di con debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per la maggior parte degli indirizzi di studio. La quota di collocata nella fascia di voto piu' bassa all'esame di Stato(6 nel I ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimenti nazionali. Situazione della scuola 1 - Molto critica 2 -

14 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 14 Gli non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoni in generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sono superiori. Nella secondaria di II grado la quota di sospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimenti nazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio. La distribuzione dei voti all'esame di Stato evidenzia una concentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali di collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel I ciclo; nel II ciclo). La quota di collocata nelle fasce di voto medio-basse all'esame di stato (6-7 nel I ciclo; nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali. 3 - Con qualche criticita' 4 - La quota di ammessa all'anno successivo e' in linea con i riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; e lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali. La quota di ammessa all'anno successivo e' superiore ai riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di sospesi in giudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di collocata nelle fasce di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; e lode nel II ciclo) all'esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato L'istituto si colloca nella fascia 4 in considerazione dei seguenti elementi: la fascia 6/7 all'esame di Stato è superiore alla media nazionale (55,7% contro 52,3%); i trasferimenti in uscita risultano elevati nella prima classe della primaria (12%) come nella seconda e nella terza, inoltre nella prima classe della secondaria di primo grado sono pari al 4,4%. Sebbene una parte dei trasferimenti possa essere spiegata con la mobilità delle famiglie impiegate in lavori stagionali nel comparto turistico, questo dato merita di essere oggetto di attenzione da parte della scuola.

15 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica *Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Livello Classe/Plesso/Cla sse Istituto: VBIC81100A - Risultati degli nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2016/17 Prova di Italiano Prova di Matematica Punteggio medio Piemonte Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Piemonte Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) 43,8 0,0 41,8 56,0 0,0 52,4 2-Scuola primaria - Classi seconde 43,3 n.d. 53,4 n.d. VBEE81101C 42,4 n/a n/a n/a n/a 52,2 n/a n/a n/a n/a VBEE81101C - 2 A 39,7 n.d. 47,4 n.d. VBEE81101C - 2 B 45,9 n.d. 58,9 n.d. VBEE81102D 50,0 n/a n/a n/a n/a 64,6 n/a n/a n/a n/a VBEE81102D - 2 U 50,0 n.d. 64,6 n.d. 58,4 0,0 55,8 57,2 0,0 53,9 5-Scuola primaria - Classi quinte 60,6 5,4 57,1 1,4 VBEE81101C 60,6 n/a n/a n/a n/a 58,6 n/a n/a n/a n/a VBEE81101C - 5 A 58,3 1,2 55,9 0,8 VBEE81101C - 5 B 63,0 8,8 61,3 7,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze 64,0 0,0 61,9 52,5 0,0 50,6 66,1 n.d. 57,0 n.d. VBMM81101B 66,1 n/a n/a n/a n/a 57,0 n/a n/a n/a n/a VBMM81101B - 3 A VBMM81101B - 3 B VBMM81101B - 3 C 60,3 n.d. 57,5 n.d. 68,1 n.d. 61,5 n.d. 69,1 n.d. 51,6 n.d.

16 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico VBEE81101C - 2 A VBEE81101C - 2 B VBEE81102D - 2 U Numero Livello 1 % Livello 1 Numero Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17 Italiano Numero Livello 3 Numero Livello 4 Numero Livello 5 Numero Livello 1 Numero Livello 2 Matematica Numero Livello 3 Numero Livello 4 Numero Livello % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 % Livello 1 % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 VBIC81100A 34,1 13,6 2,3 15,9 34,1 26,2 19,0 9,5 11,9 33,3 Piemonte 28,4 19,3 7,8 8,4 36,1 19,6 16,9 18,2 11,3 34,0 Italia 33,5 18,4 7,7 7,1 33,2 26,9 17,3 16,9 10,5 28,4 Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico VBEE81101C - 5 A VBEE81101C - 5 B VBEE81102D - 5 U Numero Livello 1 % Livello 1 Numero Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17 Italiano Numero Livello 3 Numero Livello 4 Numero Livello 5 Numero Livello 1 Numero Livello 2 Matematica Numero Livello 3 Numero Livello 4 Numero Livello % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 % Livello 1 % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 VBIC81100A 11,4 22,9 11,4 28,6 25,7 20,0 20,0 12,5 15,0 32,5 Piemonte 22,0 15,3 13,7 18,7 30,3 20,4 14,6 19,5 14,6 30,9 Italia 26,6 15,7 13,1 17,7 26,9 26,3 16,5 17,3 12,9 27,0 Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico VBMM81101B - 3 A VBMM81101B - 3 B VBMM81101B - 3 C Numero Livello 1 % Livello 1 Numero Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17 Italiano Numero Livello 3 Numero Livello 4 Numero Livello 5 Numero Livello 1 Numero Livello 2 Matematica Numero Livello 3 Numero Livello 4 Numero Livello % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 % Livello 1 % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 VBIC81100A 10,9 8,7 32,6 28,3 19,6 10,9 19,6 10,9 8,7 50,0 Piemonte 16,6 17,6 20,3 22,9 22,6 26,5 16,4 13,4 12,8 31,0 Italia 19,5 19,4 19,6 20,5 20,9 29,2 17,5 13,0 12,2 28,0

17 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi 2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2016/17 Istituto/Raggruppament o geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) VBIC81100A 2,4 97,6 8,6 91,4 - Benchmark* Nord ovest 4,7 95,3 7,2 92,8 ITALIA 6,7 93,3 9,3 90,7 2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2016/17 Istituto/Raggruppament o geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) VBIC81100A 2,5 97,5 8,7 91,3 - Benchmark* Nord ovest 6,9 93,1 7,1 92,9 ITALIA 6,8 93,2 10,2 89,8

18 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina c Effetto scuola 2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Italiano Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto scuola positivo Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Matematica Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Italiano Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Matematica Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo Effetto scuola pari alla media regionale X Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile? Come si distribuiscono gli nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di nel livello 1? La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi? Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quello medio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

19 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 19 Primaria classe 2a: italiano e in matematica i dati sono conformi o superiori alla media nazionale di riferimento. Primaria classe 5a: i risultati delle prove in italiano e matematica sono in linea o addirittura superiore alla media nazionale. Secondaria di primo grado: i risultati delle prove risultano in linea con la media nazionale, sia per italiano che per matematica. Nelle classi 2 della scuola primaria il livello alto di apprendimento in italiano è notevolmente superiore alla media nazionale: il range è del 15,8%; in matematica è del 11,1%. nella media sia in italiano, sia in matematica. Nelle classi 5e i livelli di apprendimento sono nella media sia in italiano, sia in matematica. Si evidenzia un picco di eccellenza in matematica (46,5% rispetto al 19,4% dato nazionale). Risultano distribuiti in modo omogeneo i livelli di apprendimento nella secondaria di 1 grado, sia in italiano, sia in matematica, e in linea con i dati di riferimento. Pertanto la variabilità tra e dentro le classi evidenzia una equilibrata formazione delle classi garantendo l'eterogeneità delle stesse. Classi 2 e 5 : si riscontrano rilevanti disparità tra le singole sezioni. Anche nelle sezioni della Secondaria di Primo Grado si rilevano discrepanze tra i risultati degli nelle prove di italiano e matematica. in italiano due classi su tre ottengono risultati inferiori rispetto al riferimento e rispetto all'indice ESCS; una di esse è una pluriclasse. In matematica rimane negativo il risultato rispetto all'indice ESCS. Si evidenzia che nell'anno successivo nelle classi 2e sono stati certificati 5 alunni DSA e 4 alunni BES. Classe 5a del plesso di Gignese: in italiano i dati sono tutti inferiori al riferimento. Nella scuola secondaria una classe ha ottenuto risultati più bassi sia in italiano, sia in matematica. Nelle classi 2e della scuola primaria i livelli di apprendimento in italiano risultano superiori alla media per quanto riguarda il livello basso, e inferiori rispetto al livello alto. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli della scuola raggiungono livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e alle caratteristiche del contesto. Il punteggio degli della scuola nelle prove INVALSI di italiano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media. La quota di collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in generale superiore a quella media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferiore all'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano e in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo dalla media della scuola. La quota di collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea con la media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso o indirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari o leggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali, oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anche se l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano e matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppure alcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di collocata nel livello 1 in italiano e in matematica è inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superiore all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva 6 -

20 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 20 Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. La quota di collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali. 7 - Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Nelle prove standardizzate dell'anno la situazione dell'istituto manifesta alcune criticità, in particolare nelle classi seconde della scuola primaria, con percentuali inferiori alle medie di riferimento. Le classi quinte invece presentano un quadro in fase di miglioramento, sebbene inferiore ai benchmark. Le classi terze della scuola secondaria hanno sempre valori superiori ai benchmarck ad eccezione della percentuale nazionale in matematica. Nell'anno scolastico si è registrato un miglioramento degno di nota in tutte le classi oggetto di monitiraggio. In quasi tutti i casi si sono registrati valori superiori alle medie nazionali e di area

21 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina Competenze chiave europee Sezione di valutazione Domande Guida Quali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente? In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave? Gli hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise, ecc.)? Gli hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità di gestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)? Gli hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricerca autonoma di informazioni, ecc.)? Gli hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso di responsabilità, collaborazione, ecc.)? Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanza raggiungono gli nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, III secondaria di I grado, II secondaria di II grado)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dall'a.s , anche attraverso l'adesione alla sperimentazione delle competenze (CM 3/2015), la scuola ha adottato una pratica valutativa e didattica sempre più mirata, condivisa ed esplicita sulle competenze chiave. Tali competenze, declinate nei diversi aspetti relazionali, civico sociali, nello sviluppo dell'etica,della responsabilità e di valori sono state verificate attraverso UDA, microprogettazioni, laboratori specifici, progetti di ampliamento dell'offerta formativa, progetti di vita rivolti agli alunni con disabilità. La valutazione scaturisce dall'osservazione diretta del comportamento da parte del consiglio di classe. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola utilizza strumenti specifici per l'osservazione e la valutazione delle competenze, non sempre condivisi, e ciò può risultare carente ai fini dell'oggettività della verifica. - Vengono utilizzate delle griglie di osservazione del comportamento che necessitano di una revisione che le renda conformi alle competenze trasversali europee. - Manca la fase del monitoraggio e del riesame sistematico sulla varianza sia dei risultati di apprendimento tra classi parallele sia tra risultati di apprendimento curricolari e prove nazionali INVALSI Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità. La maggior parte degli della scuola non raggiunge livelli sufficienti in relazione alle competenze chiave considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli della scuola raggiunge livelli sufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli della scuola raggiunge livelli buoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli della scuola raggiunge livelli ottimali in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente

22 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 22 Motivazione del giudizio assegnato Le competenze chiave europee risultano valutate in modo adeguato, in particolar modo quelle civiche e di cittadinanza, per le quali è stato svolto un buon lavoro che comprende anche la formalizzazione delle certificazioni per tutti gli anni di corso. Si rileva altresì che manca un monitoraggio sistematico degli esiti delle attività svolte con riferimento alle competenze chiave.

23 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina Risultati a distanza 2.4.a Risultati degli in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi 2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno) Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2016/17 dalle classi II così come erano formate nel 2014 Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale 43,84 44,00 41,75 Percentuale di copertura di Italiano VBIC81100A VBEE81101C A 60,42 84,21 VBIC81100A VBEE81101C B 61,83 89,47 VBIC81100A VBEE81102D U 42,86 VBIC81100A 62,60 80,00 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2016/17 dalle classi II così come erano formate nel 2013 Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale 55,97 55,07 52,37 Percentuale di copertura di Matematica VBIC81100A VBEE81101C A 57,53 84,21 VBIC81100A VBEE81101C B 63,22 94,74 VBIC81100A VBEE81102D U 43,59 57,14 VBIC81100A 58,76 84,44

24 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2016/17 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale 58,35 58,96 55,82 Percentuale di copertura di Italiano VBIC81100A VBEE81101C A 69,29 85,00 VBIC81100A VBEE81101C B 65,51 100,00 VBIC81100A VBEE81102D U 68,11 75,00 VBIC81100A 67,37 89,58 Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2016/17 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale 57,18 56,18 53,91 Percentuale di copertura di Matematica VBIC81100A VBEE81101C A 62,66 85,00 VBIC81100A VBEE81101C B 51,50 100,00 VBIC81100A VBEE81102D U 58,56 75,00 VBIC81100A 56,90 89,58

25 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del II anno del II grado del 2016/17 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale 63,96 64,45 61,92 Percentuale di copertura di Italiano VBIC81100A VBMM81101B A 51,15 80,00 VBIC81100A VBMM81101B B 60,26 76,19 VBIC81100A VBMM81101B C 57,61 55,00 VBIC81100A 56,19 70,49 Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del II anno del II grado del 2016/17 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale 52,51 53,90 50,62 Percentuale di copertura di Matematica VBIC81100A VBMM81101B A 43,24 75,00 VBIC81100A VBMM81101B B 55,74 76,19 VBIC81100A VBMM81101B C 54,52 55,00 VBIC81100A 50,96 68,85 Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Gli usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado? Per la scuola secondaria di I grado - Gli usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuola secondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli usciti dal primo ciclo al termine del secondo anno di scuola secondaria di II grado? Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri nei successivi percorsi di studio? Quanti iscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà? Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri nel mondo del lavoro? Qual è la quota di occupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contratto prevalenti? Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di che in media si iscrive all'università e la quota di che in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi e occupazionali rispetto ai dati regionali? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi due anni scolastici gli esiti degli al termine del primo anno della scuola secondaria risultano positivi. Nella scelta della scuola secondaria di secondo grado la quasi totalità degli alunni ha seguito le indicazioni del consiglio orientativo, ottenendo, nelle prove nazionali INVALSI, risultati positivi soprattutto in italiano, nel confronto con i dati nazionali, regionali e di area. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono a disposizione dati significativi che permettano di fare un monitoraggio a distanza degli apprendimenti curricolari degli. A partire dall'a.s la scuola ha avviato una raccolta dati di tali esiti (che però non copre tutti gli Istituti del secondo ciclo) che permetta di valutare la percentuale di successo formativo.

26 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 26 Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel successivo percorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria molti presentano difficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sono ammessi alla classe successiva. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente inferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono molto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisito CFU dopo un anno di università e' decisamente superiore ai riferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente inferiore a quella regionale (inferiore al 75%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel successivo percorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria in generale gli non presentano difficolta', anche se una quota di ha difficolta' nello studio e voti bassi. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono mediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito meno della metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai riferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore a quella regionale (intorno al 75-80%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di CFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali. C'e' una bassa incidenza di che non prosegue negli studi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispetto ai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco superiore a quella regionale (intorno all'85-90%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono molto positivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai riferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente superiore a quella regionale (superiore al 90%). Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente

27 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 27 Motivazione del giudizio assegnato

28 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina 28 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 1-2 aspetti 0 5,7 4,4 3-4 aspetti 0 5,7 4,2 5-6 aspetti 47,1 39,7 33,5 Da 7 aspetti in su 52,9 48,9 57,8 5-6 aspetti 3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 1-2 aspetti 0 7,1 4,6 3-4 aspetti 0 5,5 4,2 5-6 aspetti ,2 Da 7 aspetti in su 75 51, aspetti

29 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-primaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto:VBIC81100A - Tipologia degli aspetti del curricolo-primaria Situazione della scuola: VBIC81100A Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Presente 94,4 92,7 94 Presente 94,4 91,8 93,9 Presente 94,4 88,5 90,6 Presente 94,4 85,1 88,7 Presente 94,4 83,9 86,9 Dato mancante 50 49,3 59,2 Presente 88,9 75,2 79,3 Dato mancante 11,1 22,5 27 Altro Dato mancante ,6 3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-secondaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto:VBIC81100A - Tipologia degli aspetti del curricolo-secondaria Situazione della scuola: VBIC81100A Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Presente 94,1 89,6 93,1 Presente 94, ,1 Presente 94,1 86,6 90,6 Presente 94,1 82,5 88,4 Presente 94,1 80,1 86,3 Dato mancante 58,8 50,1 59,1 Presente 88,2 78,3 80,4 Dato mancante 29,4 25,2 26,4 Altro Dato mancante 5,9 11 9

30 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina b Progettazione didattica 3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-primaria Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-primaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 1-2 Aspetti 0 4 4,6 3-4 Aspetti 52,9 39,8 36,5 5-6 Aspetti 29,4 28,4 27,7 Da 7 aspetti in su 17,6 27,8 31,2 3-4 aspetti 3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Validi Situazione della scuola: VBIC81100A Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 1-2 Aspetti 6,3 9,4 5,7 3-4 Aspetti 37,5 41, Aspetti 37,5 21,3 24,6 Da 7 aspetti in su 18,8 27,4 31,7 3-4 aspetti

31 SNV - Scuola: VBIC81100A prodotto il :01/07/ :37:30 pagina b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-primaria opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Istituto:VBIC81100A - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-primaria Situazione della scuola: VBIC81100A Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Presente 77,8 75,8 83,6 Dato Mancante 55,6 67,6 69,3 Presente 83,3 89,3 87,7 Presente 72,2 66,2 65 Presente 55,6 56,6 55,5 Dato Mancante 66,7 65,1 72,9 Dato Mancante 33,3 48,5 49,6 Dato Mancante 16,7 37,2 42,1 Altro Dato Mancante 0 5,1 4,7 3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-secondaria opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Istituto:VBIC81100A - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-secondaria Situazione della scuola: VBIC81100A Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Presente 82,4 72,1 81,3 Dato Mancante 47,1 67,4 68,2 Presente 64,7 57,9 62,9 Presente 82, ,1 Presente 52,9 49,9 51,4 Dato Mancante 76,5 61,4 72,9 Dato Mancante 29,4 48,4 50,6 Dato Mancante 23,5 40,9 45,4 Altro Dato Mancante 0 3,6 4,5 Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogni formativi degli e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuate anche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività? Le attività di ampliamento dell offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati in modo chiaro?