Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /18 RAV Scuola - LTIC85700L SOTTOTENENTE ALFREDO ASPRI

2 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.d Rapporto - insegnante 1.1.d.1 medio di per insegnante medio di per insegnante Totale Posti Medio Studenti LTIC85700L 65,44 14,00 - Benchmark* LATINA 6.911,89 11,64 LAZIO ,49 11,66 ITALIA ,49 11,29 Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli? Qual è l'incidenza degli provenienti da famiglie svantaggiate? Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)? Ci sono con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. nomadi, provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Il rapporto - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' in linea con il riferimento regionale? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza è medio-alto, ma la presenza di un'alta percentuale di alunni provenienti da famiglie svantaggiate e da famiglie di cittadinanza non italiana rende la composizione delle classi molto eterogenea. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Comune di Fondi, che conta abitanti ( censimento 31/12/2017), si registra la presenza di 3634 persone con cittadinanza non italiana pari al 9,1% (dati Istat al ). Gran parte degli stranieri abita nel centro storico, pertanto appartiene al bacino di utenza dell'i.c. Sott. A. Aspri. Nel Comune di Sperlonga che conta abitanti (censimento 31/12/2017 ) gli stranieri residenti a Sperlonga al 1 gennaio 2017 sono 134 e rappresentano il 4,0% della popolazione residente ( dati Istat ). Studenti non italofoni presenti nell' Istituto Comprensivo Sottotenente Alfredo Aspri (dati aggiornati al 22/02/2017) Scuola primaria di Fondi: 66 Scuola dell'infanzia di Fondi :51 Scuola dell'infanzia Sperlonga: 7 Scuola primaria Sperlonga: 19 Scuola media Sperlonga:6

3 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio? Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La città di Fondi, in virtù di un suo favorevole posizionamento geografico da sempre è stata una cittadina dedita all'agricoltura che ancora oggi rappresenta un cavallo trainante dell'economia. Il territorio ospita il "Centro Agro-alimentare all'ingrosso "uno dei maggiori d'europa, il quale rappresenta oltre che un notevole indotto economico per tutto il sud pontino, un importante nodo strategico e logistico dell'area mediterranea. Il comune è località balneare segnalata con una vela nella Guida Blu di Legambiente; fa parte della XXII Comunità Montana; è Parco Naturale Regionale Monti Aurunci. La notevole presenza di monumenti storici la rende meta di interesse turistico. Anche la vicina Sperlonga contribuisce a favorire l'interesse culturale e ambientale (Riviera d' Ulisse). Gli Enti locali di riferimento operano sufficientemente all'interno delle loro competenze soprattutto nella manutenzione delle strutture. Poco significativi i contributi per l'arricchimento dell'offerta formativa. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'aumento della precarietà del lavoro, del tasso di disoccupazione e la forte immigrazione, hanno determinato una decrescita dell'economia territoriale.

4 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina Risorse economiche e materiali 1.3.c Sedi della scuola 1.3.c.1 di sedi Validi Situazione della scuola: LTIC85700L di sedi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Una sede 0 2,2 4,9 Due sedi 2 4,4 3,4 Tre o quattro sedi 24 34,3 24,4 Cinque o più sedi 74 59,2 67,3 Cinque o piu' sedi

5 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina e Laboratori 1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili opzione Situazione della scuola: LTIC85700L Istituto:LTIC85700L - Presenza di laboratori mobili Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % Presenza di laboratori mobili Dato mancante

6 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento opzione Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Istituto:LTIC85700L - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento Situazione della scuola: LTIC85700L Spazi alternativi per l'apprendimento presenti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 72 66,2 67,7

7 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina e.5 di computer, tablet e LIM ogni 100 opzione Istituto:LTIC85700L - di computer, tablet e LIM ogni 100 Situazione della scuola: LTIC85700L Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % di Computer 7,06 6,97 6,65 9,09 di Tablet 4,01 0,99 0,67 1,74 di Lim 4,01 2,56 2,29 3,61 Sezione di valutazione Domande Guida Quali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuola ricerca fonti di finanziamento aggiuntive? Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione a internet, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture della scuola del Comune di Fondi è buona. Un'ala dell'edificio principale è stata recentemente ristrutturata, la parte che ospita la scuola dell'infanzia è tuttora oggetto di interventi di adeguamento.la qualità degli strumenti in uso nella scuola primaria di Fondi è buona : non tutte le aule possiedono la LIM e il pc ma esistono ambienti polifunzionali. La linea wireless è abbastanza funzionale. La qualità delle strutture del Comune di Sperlonga è buona :l'edificio è stato ristrutturato di recente per ospitare due ordini di scuola. In fase di ristrutturazione ogni aula è stata dotata di LIM con pc e linea wireless pertanto la qualità degli strumenti in uso nella scuola primaria di Sperlonga è più che buona ;piuttosto datata la dotazione tecnologica della scuola secondaria. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono limitate a quelle statali. I contributi finanziari assegnati dagli Enti Locali in base alla L.R. 29/96 sono finalizzati a sostenere spese di funzionamento amministrativo - didattico.

8 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LTIC85700L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di et Anno scolastico < Totale N % N % N % N % TOTALE LTIC85700L 1 1, , , ,6 100,0 - Benchmark* LATINA 438 4, , , ,7 100,0 LAZIO , , , ,8 100,0 ITALIA , , , ,1 100,0

9 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita') Istituto:LTIC85700L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N % N % N % N % LTIC85700L 9 13, , , ,4 - Benchmark* LATINA , , , ,2 LAZIO , , , ,7 ITALIA , , , ,6

10 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico ISTITUTO - Benchmark* Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza X Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2018 N % N % N % N % N % LATINA 65 81,3-0, ,3 2 2,5-0,0 LAZIO ,3 48 6, ,9 4 0,5 1 0,1 ITALIA , , ,0 27 0,3 12 0,1 Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente è stabile e garantisce continuità ai percorsi di apprendimento. Tra i docenti della scuola primaria e della scuola dell' Infanzia molti possiedono titoli di accesso superiori a quello richiesto. Nella scuola Primaria un'alta percentuale dei docenti è dotata di certificazioni linguistiche. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evidenziano significativi punti di debolezza.

11 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 11 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 LTIC85700L 99,0 100,0 99,2 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 - Benchmark* LATINA 94,5 94,9 95,1 94,9 94,4 99,3 99,7 99,8 99,9 99,8 LAZIO 94,2 94,6 94,7 94,5 94,2 99,2 99,6 99,7 99,8 99,7 Italia 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8 99,2 99,6 99,7 99,8 99,7 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I grado Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17 % classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2 LTIC85700L 100,0 96,8 100,0 100,0 - Benchmark* LATINA 93,4 92,9 97,1 97,6 LAZIO 95,4 96,1 96,9 97,6 Italia 95,1 95,6 96,9 97,4 Sezione di valutazione Domande Guida Quanti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzi di studio (per le scuole del II ciclo)? Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi e/o sezioni? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il parametro di non ammissione è zero. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I trasferimenti degli sono legati principalmente ai movimenti immigratori. La distribuzione dei voti d'esame si colloca nella fascia media. Gli esiti finali degli esami di Stato costituiscono un dato non significativo in quanto limitato ad una sola classe di scuola secondaria di primo grado. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali. Situazione della scuola

12 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 12 C e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali di trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori ai riferimenti nazionali di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni di corso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di con debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per la maggior parte degli indirizzi di studio. La quota di collocata nella fascia di voto piu' bassa all'esame di Stato(6 nel I ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimenti nazionali. Gli non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoni in generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sono superiori. Nella secondaria di II grado la quota di sospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimenti nazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio. La distribuzione dei voti all'esame di Stato evidenzia una concentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali di collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel I ciclo; nel II ciclo). La quota di collocata nelle fasce di voto medio-basse all'esame di stato (6-7 nel I ciclo; nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali. La quota di ammessa all'anno successivo e' in linea con i riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; e lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali. La quota di ammessa all'anno successivo e' superiore ai riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di sospesi in giudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di collocata nelle fasce di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; e lode nel II ciclo) all'esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali. 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Si desume dai dati oggettivi che non vi sono fenomeni di dispersione e abbandono scolastico. Tuttavia la scuola nel suo complesso non accoglie provenienti da altre scuola. La scuola secondaria di Sperlonga accoglie provenienti dalle Istituzioni dei Comuni limitrofi ma tale fenomeno, insieme alla distribuzione degli per fasce di voto agli esami di stato è una dato numericamente poco rappresentativo.

13 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica *Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Livello Classe/Plesso/Cla sse Istituto: LTIC85700L - Risultati degli nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2016/17 Prova di Italiano Prova di Matematica Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Punt. ESCS (*) 42,3 42,7 41,8 52,1 52,6 52,4 2-Scuola primaria - Classi seconde 45,7 n.d. 67,4 n.d. LTEE85701P 50,9 n/a n/a n/a n/a 71,2 n/a n/a n/a n/a LTEE85701P - 2 A 58,9 n.d. 72,0 n.d. LTEE85701P - 2 B 47,6 n.d. 70,9 n.d. LTEE85701P - 2 C 45,6 n.d. 70,5 n.d. LTEE85702Q 36,8 n/a n/a n/a n/a 60,7 n/a n/a n/a n/a LTEE85702Q - 2 A 37,8 n.d. 63,7 n.d. LTEE85702Q - 2 B 35,9 n.d. 57,5 n.d. 55,8 57,0 55,8 53,6 54,9 53,9 5-Scuola primaria - Classi quinte 63,9 3,4 67,3 7,7 LTEE85701P 63,6 n/a n/a n/a n/a 69,7 n/a n/a n/a n/a LTEE85701P - 5 A 53,0-7,4 61,1 2,5 LTEE85701P - 5 B 65,6 5,2 72,4 13,0 LTEE85701P - 5 C 67,2 5,9 70,9 10,5 LTEE85701P - 5 D 66,6 3,6 74,7 14,2 LTEE85702Q 65,1 n/a n/a n/a n/a 57,4 n/a n/a n/a n/a LTEE85702Q - 5 A 65,1 5,6 57,4-0,6 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze 62,0 62,8 61,9 49,4 51,3 50,6 69,2 n.d. 57,0 n.d. LTMM85701N 69,2 n/a n/a n/a n/a 57,0 n/a n/a n/a n/a LTMM85701N - 3 A 69,2 n.d. 57,0 n.d.

14 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico LTEE85701P - 2 A LTEE85701P - 2 B LTEE85701P - 2 C LTEE85702Q - 2 A LTEE85702Q - 2 B Livello 1 % Livello 1 Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17 Italiano Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Matematica Livello 3 Livello 4 Livello % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 % Livello 1 % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 LTIC85700L 25,0 16,3 10,9 12,0 35,9 6,6 4,4 7,7 19,8 61,5 Lazio 33,5 17,0 7,4 7,9 34,2 27,1 17,5 17,8 10,1 27,6 Centro 32,2 18,0 7,5 7,5 34,8 26,6 17,3 17,6 10,2 28,3 Italia 33,5 18,4 7,7 7,1 33,2 26,9 17,3 16,9 10,5 28,4 Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico LTEE85701P - 5 A LTEE85701P - 5 B LTEE85701P - 5 C LTEE85701P - 5 D LTEE85702Q - 5 A Livello 1 % Livello 1 Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17 Italiano Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Matematica Livello 3 Livello 4 Livello % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 % Livello 1 % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 LTIC85700L 10,2 6,8 19,3 20,4 43,2 8,4 8,4 7,2 21,7 54,2 Lazio 25,8 16,7 13,1 18,5 26,0 27,7 15,7 16,9 14,2 25,5 Centro 24,1 15,9 13,0 18,5 28,5 25,2 16,3 16,9 13,6 28,0 Italia 26,6 15,7 13,1 17,7 26,9 26,3 16,5 17,3 12,9 27,0 Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico LTMM85701N - 3 A Livello 1 % Livello 1 Livello b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17 Italiano Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Matematica Livello 3 Livello 4 Livello % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 % Livello 1 % Livello 2 % Livello 3 % Livello 4 % Livello 5 LTIC85700L 3,8 26,9 30,8 3,8 34,6 11,5 19,2 19,2 19,2 30,8 Lazio 19,3 19,9 20,6 19,6 20,7 30,1 18,2 14,5 13,1 24,0 Centro 18,1 19,0 20,1 21,2 21,6 27,9 17,5 13,6 12,6 28,4 Italia 19,5 19,4 19,6 20,5 20,9 29,2 17,5 13,0 12,2 28,0

15 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi 2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2016/17 Istituto/Raggruppament o geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) LTIC85700L 17,5 82,5 15,3 84,7 - Benchmark* Centro 6,3 93,7 10,4 89,6 ITALIA 6,7 93,3 9,3 90,7 2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2016/17 Istituto/Raggruppament o geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) LTIC85700L 10,6 89,4 19,1 80,9 - Benchmark* Centro 6,6 93,4 10,5 89,5 ITALIA 6,8 93,2 10,2 89,8

16 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina c Effetto scuola 2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Italiano Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto scuola positivo Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Matematica Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Italiano Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze Effetto scuola positivo X Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione - Matematica Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale Effetto della scuola sui risultati degli nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze Effetto scuola positivo Istituzione scolastica nel suo complesso Effetto scuola leggermente positivo X Effetto scuola pari alla media regionale Effetto scuola leggermente negativo Effetto scuola negativo Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile? Come si distribuiscono gli nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di nel livello 1? La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi? Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quello medio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

17 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 17 L' Istituto, nel suo complesso, si colloca ad un livello più alto rispetto ai parametri di riferimento ( Lazio/ Centro/ Italia) : il punteggio medio è più alto per la prova di matematica, mentre si registra una lieve inflessione per la prova di italiano. L'effetto scuola è pari alla media regionale sia in italiano che in matematica. Il livello di incidenza della variabilità tra classi per le seconde e le quinte si è attestato intorno alla media nazionale. L'effetto scuola è leggermente negativo solo nella prova di matematica della Scuola Secondaria di I grado. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli della scuola raggiungono livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e alle caratteristiche del contesto. Il punteggio degli della scuola nelle prove INVALSI di italiano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media. La quota di collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in generale superiore a quella media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferiore all'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano e in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo dalla media della scuola. La quota di collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea con la media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso o indirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari o leggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali, oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anche se l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano e matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppure alcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di collocata nel livello 1 in italiano e in matematica è inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superiore all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. La quota di collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della scuola alle prove Invalsi è superiore rispetto ai parametri di riferimento, in alcuni casi si discosta in positivo, in alcuni in negativo. La quota è in equilibrio.

18 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina Competenze chiave europee Sezione di valutazione Domande Guida Quali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente? In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave? Gli hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise, ecc.)? Gli hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità di gestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)? Gli hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricerca autonoma di informazioni, ecc.)? Gli hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso di responsabilità, collaborazione, ecc.)? Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanza raggiungono gli nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, III secondaria di I grado, II secondaria di II grado)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli e adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. La scuola valuta le competenze chiave degli attraverso l'individuazione di Indicatori al termine della scuola primaria e del primo ciclo che fanno riferimento al modello di certificazione delle competenze previsto dalla C.M, n 3 del 13/02/2015. Ha elaborato all'inizio dell'anno scolastico 2016/2017 il curricolo di Cittadinanza e Costituzione. Dall'anno scolastico utilizza strumenti di valutazione per competenza attraverso la strutturazione di prove autentiche per classi parallele, in riferimento al modello di certificazione delle competenze. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L utilizzo dei criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave necessita di essere sostenuto da adeguati processi di ricerca-azione in ambito metodologico-didattico. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità. La maggior parte degli della scuola non raggiunge livelli sufficienti in relazione alle competenze chiave considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli della scuola raggiunge livelli sufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli della scuola raggiunge livelli buoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). La maggior parte degli della scuola raggiunge livelli ottimali in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita'). Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente

19 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 19 Motivazione del giudizio assegnato La scuola manca, al momento, di strumenti di valutazione per comparare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza tuttavia opera costantemente osservazioni e verifiche sui livelli raggiunti in tali ambiti in quanto utilizza la didattica per progetti per gruppi classe e per classi parallele. Gli alunni vengono impegnati in situazioni di apprendimento nuove e complesse in cui devono essere capaci di relazionarsi adeguatamente con i compagni della propria classe e di altre classi,con una pluralità di docenti e con altre figure adulte come gli esperti esterni. Essi in tale situazioni sono capaci di mostrare adeguate competenze relazionali, senso di responsabilità nel portare a termine gli impegni presi e livelli di autonomia adeguati alla loro età. Per ogni progetto,che contiene in sé un compito di apprendimento unitario, viene pertanto valutata dai docenti la ricaduta didattica sia sugli apprendimenti disciplinari che sul comportamento. Al termine della scuola primaria e del primo ciclo la certificazione delle competenze chiave è analizzata con indicatori in continuità ed è valutata dai docenti dei due ordini di scuola utilizzando gli stessi indicatori di livello.

20 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina Risultati a distanza 2.4.a Risultati degli in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi 2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno) Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2016/17 dalle classi II così come erano formate nel 2014 Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale 42,33 42,72 41,75 Percentuale di copertura di Italiano LTIC85700L LTEE85701P A 51,83 85,00 LTIC85700L LTEE85701P B 65,79 82,35 LTIC85700L LTEE85701P C 66,19 95,24 LTIC85700L LTEE85701P D 65,66 81,82 LTIC85700L LTEE85702Q A 62,30 84,00 LTIC85700L 62,40 85,71 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2016/17 dalle classi II così come erano formate nel 2013 Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale 52,10 52,62 52,37 Percentuale di copertura di Matematica LTIC85700L LTEE85701P A 60,59 85,00 LTIC85700L LTEE85701P B 73,05 76,47 LTIC85700L LTEE85701P C 71,21 95,24 LTIC85700L LTEE85701P D 69,49 68,18 LTIC85700L LTEE85702Q A 58,08 76,00 LTIC85700L 66,07 80,00

21 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno) Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2016/17 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Italiano corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Italiano nazionale 55,79 56,98 55,82 Percentuale di copertura di Italiano LTIC85700L LTEE85701P A 60,86 89,47 LTIC85700L LTEE85701P B 61,76 80,95 LTIC85700L LTEE85701P C 69,13 92,00 LTIC85700L LTEE85701P D 61,79 95,83 LTIC85700L LTEE85702Q A 68,49 96,00 LTIC85700L 64,80 91,23 Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2016/17 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013 Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014) Istituzione scolastica nel suo complesso Punteggio percentuale di Matematica corretto dal cheating nella prova del 2017 Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica della regione di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica dell'area geografica di appartenenza Confronto rispetto al punteggio medio in Matematica nazionale 53,60 54,88 53,91 Percentuale di copertura di Matematica LTIC85700L LTEE85701P A 51,74 89,47 LTIC85700L LTEE85701P B 48,13 80,95 LTIC85700L LTEE85701P C 57,86 92,00 LTIC85700L LTEE85701P D 58,24 95,83 LTIC85700L LTEE85702Q A 57,59 96,00 LTIC85700L 55,29 91,23 Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Gli usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado? Per la scuola secondaria di I grado - Gli usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuola secondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli usciti dal primo ciclo al termine del secondo anno di scuola secondaria di II grado? Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri nei successivi percorsi di studio? Quanti iscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà? Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri nel mondo del lavoro? Qual è la quota di occupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contratto prevalenti? Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di che in media si iscrive all'università e la quota di che in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi e occupazionali rispetto ai dati regionali?

22 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 22 Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli al termine della scuola primaria e del III anno della scuola secondaria di I grado si mantengono in media negli standard Nazionali e Provinciali. Questo risultato è molto significativo per questa istituzione, in particolar modo per la scuola primaria, in quanto per la particolare composizione del nostro Istituto Comprensivo la probabilità che gli alunni della secondaria siano gli stessi della primaria è molto bassa. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti considerati al termine del III anno della scuola secondaria di primo grado sono parziali poiché appartengono ad un solo plesso dell'istituto Comprensivo. Gli esiti degli al termine del secondo anno di scuola secondaria di II grado fanno registrare una lieve flessione dei risultati espressi al termine della terza classe della scuola secondaria di I grado. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: Gli in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel successivo percorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria molti presentano difficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sono ammessi alla classe successiva. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente inferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono molto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisito CFU dopo un anno di università e' decisamente superiore ai riferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente inferiore a quella regionale (inferiore al 75%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel successivo percorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria in generale gli non presentano difficolta', anche se una quota di ha difficolta' nello studio e voti bassi. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono mediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito meno della metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai riferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore a quella regionale (intorno al 75-80%). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di CFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali. C'e' una bassa incidenza di che non prosegue negli studi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispetto ai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco superiore a quella regionale (intorno all'85-90%). Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva 6 -

23 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 23 Per le scuole del I ciclo - I risultati degli nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Gli usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli immatricolati all'università sono molto positivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai riferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente superiore a quella regionale (superiore al 90%). 7 - Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Dai dati in nostro possesso risulta che attualmente non si verificano fenomeni di dispersione/abbandono scolastico. Gli esiti dei risultati a distanza, per quanto parziali, sono buoni.

24 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 24 Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Grafici successo scolastico in matematica nelle classi terze, quinte primaria e terza classe secondaria di I grado. Grafici successo scolastico in matematica nelle classi terze,quinte primaria e terza classe secondaria di I Grado a.s. 2017_18 Valutazioni matematica 2017_I.C_S.A_Aspri.pdf REPORT SUCCESSO SCOLASTICO a.s pdf

25 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 25 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-primaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto:LTIC85700L - Tipologia degli aspetti del curricolo-primaria Situazione della scuola: LTIC85700L Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Presente 92 95,8 94 Presente 92 95,8 93,9 Presente 86 92,5 90,6 Presente 84 90,1 88,7 Presente 84 88,5 86,9 Presente ,2 Presente 80 82,3 79,3 Dato mancante 30 23,4 27 Altro Dato mancante 6 6,6 9,6 3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-secondaria opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Istituto:LTIC85700L - Tipologia degli aspetti del curricolo-secondaria Situazione della scuola: LTIC85700L Riferimento Provinciale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Regionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) Presente 96 94,2 93,1 Presente 96 94,2 93,1 Presente 88 91,7 90,6 Presente 88 89,5 88,4 Presente 86 86,6 86,3 Presente 70 61,4 59,1 Presente 84 83,7 80,4 Dato mancante ,4 Altro Dato mancante 8 6,9 9

26 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina b Progettazione didattica 3.1.b.1 sita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-primaria Validi Situazione della scuola: LTIC85700L sita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-primaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 1-2 Aspetti 16,7 5,3 4,6 3-4 Aspetti 41, ,5 5-6 Aspetti 14,6 27,6 27,7 Da 7 aspetti in su 27,1 30,1 31,2 5-6 aspetti 3.1.b.1 sita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Validi Situazione della scuola: LTIC85700L sita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-secondaria Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % 1-2 Aspetti 10,4 6,1 5,7 3-4 Aspetti 47,9 38, Aspetti 16, ,6 Da 7 aspetti in su 25 33,3 31,7 3-4 aspetti Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogni formativi degli e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuate anche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività? Le attività di ampliamento dell offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati in modo chiaro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Applicazione delle Nuove Indicazioni del Curricolo del Primo Non si evidenziano significativi punti di debolezza. Ciclo di scuola, al fine del raggiungimento dei traguardi previsti dalla normativa e il completo conseguimento delle competenze attraverso l utilizzo condiviso del curricolo verticale d Istituto, anche inserito nel Registro Elettronico per le attività inerenti la programmazione e progettazione didattica. Adesione a progetti Comunali e Regionali per migliorare la conoscenza e il rispetto del territorio e dell ambiente. Apertura ad una Visione Europeista della formazione di attraverso l apprendimento della lingua inglese con avvio di progettualità mirata ad un utilizzo critico e responsabile delle nuove tecnologie nel processo formativo per una Cittadinanza digitale consapevole. Cura della progettualità inerente all accoglienza in tutti gli ordini di scuola ai fini dell integrazione e dell inclusione. Promozione di comportamenti finalizzati all educazione alla parità dei sessi, alla prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni. Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

27 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 27 Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si avvale di strutture di riferimento quali i dipartimenti per la progettazione didattica. I docenti della scuola primaria effettuano una programmazione settimanale per classi parallele, per tutte le discipline. I docenti della scuola secondaria di I grado effettuano una programmazione bimestrale per disciplina. L' analisi e la scelta degli obiettivi avviene in riferimento al curricolo di istituto elaborato sulla base delle indicazioni Nazionali del Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto C,omprensivo, di recente istituzione, va elaborando criteri e metodi di lavoro condivisi. Subarea: Valutazione degli Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola è più frequente l uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente? In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali e civiche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per quali scopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loro utilizzo? La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli (a conclusione della scuola primaria e secondaria di I grado e del biennio di secondaria di II grado)? La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti valutati del curricolo sono : conoscenze, abilità, competenze disciplinari, impegno, interesse, motivazione e progressi in base alla situazione di partenza. Le prove sono strutturate per classi parallele, nei diversi ordini, relativamente alle aree disciplinari. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione degli apprendimenti per tutte le discipline. Vengono valutate le competenze tramite l utilizzo di prove autentiche con rubrica di valutazione comune. Nel corso dell'anno scolastico sono state costruite e somministrate prove di conoscenza ed abilità in uscita per cinquenni, per classi quinte primaria, e predisposte in contiguità prove in ingresso per la prima classe primaria e prima classe secondaria di I grado. Le prove oggettive sono correlate da tabella valutativa con utilizzo di criteri condivisi. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti prove di Istituto corredate da tabella valutativa per tutte la classi.

28 SNV - Scuola: LTIC85700L prodotto il :29/06/ :31:21 pagina 28 Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si è limitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per la progettazione delle unita' di apprendimento. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo più approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' di ampliamento dell offerta formativa non sono definiti sempre in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli e dipartimenti disciplinari, anche se il personale è coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica è condivisa parzialmente tra i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola utilizza prove comuni per la valutazione degli, anche se non in modo sistematico. La scuola realizza interventi specifici a seguito della valutazione degli, anche se in modo saltuario. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità di apprendimento. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze degli. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione degli e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La scuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito della valutazione degli. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva 6 -