Scuola: Primaria a.s. 2018/19 Pia Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 10 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 5 mirati vista mirati udito Psicofisici 4 2. disturbi evolutivi specifici DSA 5 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali 10 % su popolazione scolastica 7,2% N PEI redatti dai GLHO 5 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 5 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sosteg AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor
C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e simili (insegnante prevalente) Docenti con specifica formazione Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italia L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisco l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, Maggior partecipazione al GLI che è aperto a tutti (un insegnante per classe, sensibilizzare in particolare le insegnanti di sosteg) Il referente GLI è il riferimento principale per il settore (insieme al Cod) Si so maggiormente delineati ruolo e scopi del gruppo GLI. Si cercherà di interagire strettamente tra gruppo GLI e docenti Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Proposte formative inerenti temi quali l inclusività, la pedagogia speciale e la comunità educante Valorizzazione delle diversità Approfondimento, attraverso corso online, sulla didattica per dsa Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Sensibilizzare maggiormente gli insegnanti per: Verifiche e valutazioni diversificate per livelli Lavori a piccoli gruppi Divulgazione di strumenti didattici specifici Somministrazione prove di apprendimento nelle classi terze Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all inter della scuola Confronto tra docenti, insegnanti di sosteg e educatori Incontri con psicologi psicomotricisti ed eventuali servizi Verifiche periodiche con le famiglie Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguarda l organizzazione delle attività educative Sensibilizzare maggiormente le famiglie ad accogliere il progetto di prove Accompagnamento delle famiglia all accettazione dei risultati ottenuti Collaborazione attiva con le famiglie utile a elaborare attività mirate al successo scolastico di ciascun alun Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Rilettura dei documenti redatti (Rav, Ptof) per quanto riguarda inclusività, competenze e valutazione e per la pianificazione di percorsi ed interventi comuni Valorizzazione delle risorse esistenti Pianificare la suddivisione del lavoro tra docenti per approfondimento dei temi della valutazione, delle verifiche diversificate e delle competenze; prevedere poi una messa in comune dei risultati con confronto attivo e formativo Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisco l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Attività di raccordo distribuite nel corso dell an scolastico, attraverso attività e incontri programmati e specifici Condivisione delle informazioni inerenti il percorso scolastico svolto da ciascun alun nel passaggio tra un ordine e l altro Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 13/06/19 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 28/06/19