Anno scolastico 2018/2019. LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI (ad uso dei Consigli di Classe )

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1 MINISTERO DELL ISTRUZIONE DELL UNIVERSITA E DELLA RICERCA ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE GOBETTI DE LIBERO Itis @istruzione.it Itis @pec.istruzione.it tel. 0771/ Allegato n. 3 Anno scolastico 2018/2019 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI (ad uso dei Consigli di Classe ) Per la valutazione degli studenti stranieri, le Linee guida del febbraio del 2014 relative all'accoglienza ed integrazione scolastica degli alunni stranieri, allegate alla C.M. n del 19/02/2014, ribadiscono che solo in via eccezionale si deve ricorrere alla formalizzazione di un vero e proprio piano didattico personalizzato, rifacendosi alla nota ministeriale del 22 novembre La stessa nota ministeriale indica il PDP come strumento in più per curvare la metodologia alle esigenze dell'alunno o meglio alla sua persona, rimettendo alla esclusiva discrezionalità dei docenti la decisione in ordine alle scelte didattiche, ai percorsi da seguire e alle modalità di valutazione. Il nostro Istituto ha ritenuto un tutela maggiore per l'ntegrazione degli alunni stranieri ultratredicenni formulare il PDP per monitorare in maniera più attenta e puntuale il loro percorso scolastico, laddove il livello di conoscenza della lingua italiana si riveli di alfabetizzazione oppure di A1/A2. QUADRO NORMATIVO ALUNNI STRANIERI BES CON SVANTAGGIO LINGUISTICO Di seguito si espone la normativa relativa agli alunni stranieri individuati come BES con svantaggio linguistico, da cui discende la valutazione degli alunni coinvolti. La commissione Intercultura ha ritenuto di riassumere la cornice normativa suddetta a favore dei CDC delle classi che hanno elaborato il PDP per gli alunni stranieri Bes, dal momento che la commissione Intercultura ha progettato gli interventi didattici per l apprendimento dell italiano L2 attraverso la costituzione di laboratori linguistici di L2 che sono di supporto all'attività didattica curricolare espressa nel PDP. Il PDP è previsto dalla normativa vigente sui BES:

2 1. Direttiva Ministeriale Strumenti d intervento per gli alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica del 27/12/ Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. A.S. 2013/2014. Nota Ministeriale. Chiarimenti. Roma, 22 novembre Prot. n Strumenti d intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica: concetti chiave e orientamenti per l azione. Dicembre Linee guida per l accoglienza e l integrazione degli alunni stranieri. Febbraio 2014 Il PDP può essere compilato nel caso in cui un alunno straniero, in situazione temporanea di svantaggio linguistico, non sia in grado di seguire il percorso didattico comune alla classe, dato che la conoscenza della lingua italiana non risulta sufficiente per seguire il programma curricolare della classe. I criteri che il CDC potrebbe utilizzare per stabilire la necessità di un PDP sono i seguenti: _ informazioni raccolte sulla situazione personale e scolastica dell alunno; _ risultati del test linguistico o prove di materia che accertano le competenze in ingresso; _ livello di scolarizzazione dell alunno; _ durata della permanenza in Italia / arrivo in Italia; _ lingua di origine. Una volta deliberato in via eccezionale (vedi nota ministeriale del 22 novembre 2013), il PDP viene adottato per il tempo ritenuto strettamente necessario ad un adeguato recupero, e sulla base di esso verrà espressa una valutazione in sede di scrutinio; esso può essere eventualmente riformulato l anno successivo sulla base dei progressi linguistici compiuti dall allievo, ricordando però di privilegiare le strategie educativo didattiche rispetto alle misure dispensative per la natura transitoria di tali interventi. Il PDP prevede l'adattamento dei programmi da parte del team dei docenti di classe che, oltre a valorizzare costruttivamente le conoscenze pregresse, deve mirare a coinvolgere e motivare l'alunno. La durata dell'adozione del PDP e estremamente personale, varia in base ai progressi dell alunno/a, in generale e si puo ipotizzare una durata di almeno due anni. Il PDP e un punto di riferimento e deve essere redatto anche se il percorso personalizzato riguarda solo alcune discipline. Quindi il PDP può prevedere l'esonero temporaneo da alcune discipline e contenuti semplificati nelle discipline restanti sia nel caso di livelli di alfabetizzazione (per tempi più lunghi dell'anno scolastico) come pure di A1/A2 (nel I quadrimestre).

3 Qualsiasi PDP ha in comune degli obiettivi comuni quali l attribuzione di priorita all'apprendimento della lingua italiana; la sospensione temporanea di alcuni insegnamenti, al momento valutati inaccessibili agli allievi, da riprendere e riproporre successivamente con contenuti essenziali; la selezione dei nuclei essenziali delle singole discipline, nonche la selezione e la declinazione delle competenze ritenute adatte in riferimento alla specifica situazione dell allievo, compresa l integrazione delle competenze gia sviluppate in L1 (lingua d origine); la sostituzione della seconda lingua straniera con l insegnamento della L1 o di una lingua straniera comunitaria il cui studio era gia stato avviato nel paese d origine, compatibilmente con la disponibilita delle risorse professionali interne alla scuola; l individuazione di strategie didattiche coerenti con l effettiva situazione di partenza dell allievo/a e con l efficace gestione di classi eterogenee. Appare opportuno considerare l opportunita di una rimodulazione dei contenuti, che escluda in parte o in toto quelli previsti dal PTOF per l anno frequentato dallo studenti di recente arrivo, per sostituirli con contenuti adatti al livello di competenza linguistica dello studente realmente verificato, a condizione che tali contenuti siano funzionali allo sviluppo delle competenze previste per l anno di corso che lo studente frequenta. VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI Il possibile adattamento dei programmi per i singoli alunni comporta un adattamento della valutazione, quindi vanno individuati i criteri per valutare il percorso scolastico degli alunni Bes stranieri. Per far sì che al termine del corso di studi l alunno straniero ottenga un diploma equivalente a quello degli altri studenti, è consigliabile infatti, limitare il PDP alle situazioni di reale necessità, passando a una programmazione curricolare, non appena possibile. Nel caso in cui il consiglio di classe elabori un percorso personalizzato che può prevedere la temporanea sostituzione di alcune discipline, che presuppongono una specifica competenza linguistica, affiancando il PDP con attività di alfabetizzazione e/o consolidamento linguistico, come quelle predisposte nel laboratori linguistici L2, ne consegue che le discipline eventualmente sostituite non verranno valutate per tutta la durata del percorso personalizzato. Quando l alunno raggiungerà il livello adeguato si procederà alla progressiva integrazione dei nuclei tematici di tali discipline. Per fare ciò, è necessaria la maggior collaborazione possibile tra i docenti dei laboratori linguistici e il consiglio di classe così da permettere la corretta valutazione dello studente, sia in itinere, sia al termine dell anno.

4 I docenti delle discipline si avvarranno di prove di verifica appositamente predisposte. E fondamentale privilegiare la valutazione formativa, che considera e misura i progressi formativi tenendo conto della situazione di partenza, della motivazione, dell'impegno e, soprattutto, delle potenzialita di apprendimento dimostrate. Se il team dei docenti di classe rileva allievi che richiedono tempi molto lunghi di apprendimento della lingua italiana, allievi con scarsa scolarizzazione nel Paese d origine, allievi non alfabetizzati in lingua d origine, deve considerare che i tempi dell apprendimento non devono necessariamente coincidere con il termine dell anno scolastico e da una valutazione sufficiente in tutte le discipline, promuovendo l allievo all anno successivo e accompagnando la scheda di valutazione con una relazione sulle motivazioni che hanno spinto il team dei docenti di classe a prendere tale decisione. Nell ottica formativa della valutazione, e opportuno considerare indicatori comuni che concorrono alla valutazione tra i PDP: il percorso scolastico pregresso; la motivazione ad apprendere; la regolarita della frequenza; l impegno e la partecipazione alle diverse attivita scolastiche; la progressione e la potenzialita di sviluppo nel percorso di apprendimento. Nell ottica di una verifica efficace e opportuno considerare tipologie diverse di prove da somministrare: prove oggettive; vero-falso; scelta multipla con una sola risposta; scelta multipla con piu risposte; completamento; in numero di items ridotti; con tempi di svolgimento piu lunghi; con possibilita di consultare testi; con la presenza di un tutor. Per quanto riguarda gli apprendimenti disciplinari e indispensabile tener conto dei risultati e delle abilita raggiunte nei corsi di alfabetizzazione di italiano L2 che costituiscono parte integrante della valutazione di italiano, intesa come materia curricolare. delle conoscenze e competenze raggiunte in base alla personalizzazione dei percorsi, relativamente ai contenuti essenziali disciplinari previsti per la classe. E' opportuno e fondamentale ribadire che la valutazione degli alunni stranieri va considerata alla luce del rispetto dei tempi di apprendimento dell italiano come L2, che possono non essere a breve termine. L acquisizione della lingua adeguata allo studio è un traguardo alto, che va perseguito con costanza e determinazione, ed è valutabile, soprattutto, nei progressi conseguiti rispetto ai livelli di partenza, nella progressiva acquisizione di un metodo di studio, nell impegno e nella partecipazione costante ai corsi L2. Criteri di valutazione I criteri di valutazione relativi ai percorsi personalizzati per gli alunni stranieri con limitata o nulla competenza della lingua italiana possono essere ricondotti a diverse ipotesi.

5 Ipotesi A = Lo studente non ha ancora raggiunto la conoscenza linguistica sufficiente per affrontare l'apprendimento di contenuti anche semplificati. In caso di valutazione intermedia L' insegnante decide di non valutarlo. In questo caso si potrà assegnare NV ( Non Valutato) sulla scheda, riportando nel verbale la seguente dicitura: "La valutazione non può essere espressa in quanto l'alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana". L'insegnante preferisce esprimere comunque una valutazione. Anche in questo caso è opportuno riportare a verbale la motivazione: La valutazione espressa fa riferimento al P.D.P. (Piano Didattico Personalizzato), programmato per gli apprendimenti, in quanto l'alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana". Di valutazione finale L'insegnante esprime valutazione. In questo caso è opportuno riportare a verbale la motivazione: La valutazione espressa fa riferimento al P.D.P. (Piano didattico Personalizzato), programmato per gli apprendimenti, in quanto l'alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana". Ipotesi B = Lo studente si trova nella fase ponte ed è in grado di affrontare i contenuti delle discipline curricolari, se opportunamente selezionati individuando i nuclei tematici fondamentali (eventualmente come da P.D.P), in modo da raggiungere (o di avvicinarsi) gli obiettivi minimi previsti dalla programmazione comune alla classe. Riportare a verbale la motivazione, come caso precedente. L insegnante valuterà le competenze raggiunte dall'allievo rispetto agli obiettivi minimi previsti per la classe. Nel caso in cui gli alunni extra UE abbiano una buona conoscenza di una lingua straniera (inglese, francese) essa potrà fungere, in un primo tempo, come lingua veicolare per l'acquisizione e l'esposizione di contenuti, previa la predisposizione di opportuni materiali. In ogni caso per la promozione alla classe successiva si tengono in considerazione i seguenti parametri: ALUNNI NEOARRIVATI (al primo anno di iscrizione) detti NAI 1. Impegno dimostrato a scuola e nelle attività extracurricolari consigliate 2. Chiaro progresso nelle materie oggetto dei corsi di supporto didattico e, in via prioritaria, in quello di lingua italiana 3. Progresso nel processo di apprendimento rispetto ai livelli di partenza

6 4. Raggiungimento degli obiettivi programmati nel PDP delle varie materie ALUNNI nella fase ponte 1. Progressivo miglioramento nell'uso della lingua italiana 2. Evidente progresso nelle materie curricolari 3. Acquisizione delle conoscenze propedeutiche alla classe successiva, almeno secondo gli standard minimi. II raggiungimento del livello A2 del Quadro Comune Europeo delle Lingue può essere considerato uno degli indicatori positivi, ma non vincolanti, per la continuazione del percorso scolastico, insieme naturalmente all'impegno dimostrato e alla regolarità nella frequenza a scuola e ai corsi di alfabetizzazione. In tutti i casi è opportuno riportare la motivazione della promozione alla classe successiva, anche quando ci si trovi in presenza di debiti, facendo riferimento ad un percorso personale di apprendimento dello studente straniero. Ipotesi C = Lo studente si trova nella fase degli apprendimenti comuni L2 resta sullo sfondo, lasciando ai docenti di classe la chiave interpretativa per cogliere le difficoltà che possono permanere ed intervenire su di esse. L alunno è comunque valutato sulla base degli obiettivi comuni alla classe.