OCCORRE RIPARTIRE DA TRE PAROLE - CHIAVE...

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4 OCCORRE RIPARTIRE DA TRE PAROLE - CHIAVE... DM 275, Marzo 1999 Indicazione Nazionali 2012 Curricolo Competenze Certificazione Legge 107, luglio 2015 Certificazione delle competenze, CM 3, Febbraio 2015

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16 Assume una funzione riflessiva e metacognitiva che guida l alunno ad assumere la consapevolezza di COME AVVIENE l apprendimento. Costruisce e rafforza l identità. Favorisce il rispecchiamento e l empatia nel gruppo. Lega l esperienza scolastica con quella extrascolastica. CIDIMILANO

17 Valutazione e certificazione: dalla prospettiva dell alunno e dell apprendimento DOCUMENTAZIONE Serve uno strumento atto a conglobare le rilevazioni effettuate nei diversi anni scolastici, in grado di DOCUMENTARE il grado di avvicinamento degli alunni ai traguardi di competenze fissati per ciascuna disciplina, articolato intorno alle tre tappe di certificazione. Gli ESITI delle valutazioni effettuate nel corso degli anni vanno fatti confluire nella CERTIFICAZIONE delle competenze al termine della scuola primaria, sec. di 1 grado e obbligo scolastico. Dalla prospettiva dello studente, una raccolta di tappe e artefatti finalizzata a - sviluppare l abitudine a creare memoria storica delle tappe del proprio percorso; - documentare il proprio lavoro. CIDI MILANO

18 Valutazione e certificazione: dalla prospettiva dell alunno e dell apprendimento Come COLLEZIO NE PUBBLICA -ZIONE PROIEZIO NE CIDIMILANO SELEZION E RIFLESSIO NE/ CONNESSI ONE Modello di Helen Barrett electronicportfolios.com

19 Valutazione e certificazione: dalla prospettiva dell alunno e dell apprendimento Dossier documentativo, ma anche strumento autoformativo e autovalutativo Uno strumento che fornisca agli alunni unità, identità, orientamento e continuità di significati e di vissuti personali, recuperando l inevitabile frammentazione delle esperienze scolastiche Gestito prevalentemente dallo studente e convalidato dall insegnante Digitale

20 Valutazione e certificazione: dalla parte dell alunno e dell apprendimento LA CERTIFICAZIONE Graduale sviluppo e mobilitazione delle competenze in relazione a: livello evolutivo dell apprendente contesto di azione conoscenze e abilità acquisite complessità del compito/problema/progetto CIDI MILANO

21 PROGRESSIONE NEI 4 LIVELLI Compiti/problemi Conoscenze/abilità Autonomia/metacog nizione A avanzato Compiti e risoluzione di problemi complessi A avanzato Padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità A avanzato comunicazione di opinioni e assunzione in modo responsabile di decisioni consapevoli B Intermedio esecuzione di compiti e risoluzione di problemi in situazioni nuove B Intermedio utilizzo delle conoscenze e abilità acquisite B Intermedio Scelte consapevoli C Base esecuzione di compiti semplici anche in situazioni nuove C Base possesso di conoscenze e abilità fondamentali C Base applicazione di basilari regole e procedure apprese D Iniziale esecuzione di compiti semplici in situazioni note D Iniziale == D Iniziale necessità di guida CIDI MILANO

22 Bibliografia minima Franca Da Re, Competenze, Didattica, Valutazione, Certificazione, collana Imparare sempre, ed. Pearson, M. Castoldi, Curricolo per competenze. Percorsi e strumenti, Carocci 2013 M. Castoldi, Progettare per competenze. Percorsi e strumenti, Carocci 2011 M. Castoldi, Valutare le competenze. Percorsi e strumenti, Carocci 2009 Mortari, Apprendere dall esperienza, Carocci 2003 LM. Polito, attivare le risorse del gruppo classe, Erickson 2000 E. Morin, Insegnare a vivere. Manifesto per cambiare l educazione, Raffaello Cortina, 2014

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