a.a Lezione 3 -Moduloo A 15 febbraio 2016

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1 RICONOSCIMENT TO, VALUTAZIONE E CERTIFICAZ ZIONE DELLE COMPE ETENZE Laurea Magistrale in Scienze pedagogiche a.a Lezione 3 -Moduloo A 15 febbraio 2016 Prof.ssa Giuliana Sandrone - Riconoscimento, valutazione e certificazione delle competenze - LM a.a

2 OGGI LAVORIAMO SUI CRITE ERI CHE ACCOMPAGNANO LA VALUTAZIONE DEL CONC CETTO DI COMPETENZA I temi che affronteremo oggi: 1. Dall assunzione di un significato alla definizione dei criteri 2. La questione del Profilo dello studente e delle competenze attese 3. I dispositivi normativi per la valutazione e la certificazione delle competenze.

3 LA VALUTAZIONE DELLE CO OMPETENZE Se la competenza è intesa come l agire competente di una persona, sempre situato, complesso, singolare, dinamico, la sua valutazione, anche a scuola, richiede STRUMENTI DIVERSI da quelli tradizionalmente utilizzati per verifica, misurare, confrontare risultati di apprendimenti che possono prestarsi ad una lettura oggettiva, come l acquisizione di conoscenze e l esercizio di abilità QUALI STRUMENTI? Confrontiamo due situazioni

4 Un esempio 1 Un insegnante di matematica ha trattato il tema delle frazioni (concetti di numeratore e denominatore, di unità frazionaria, di frazione complementare, propria, impropria, apparente, equivalente, decimale, ecc.) e delle tecniche di calcolo con le frazioni. Al momento della verifica vuole capire quanto gli alunni abbiano effettivamente acquisito a proposito dell oggetto culturale frazioni (conoscenza) e dell oggetto culturale tecniche di calcolo con le fazioni (abilità); predispone una prova oggettiva costituita da un certo numero di item, come questo: Calcola il valore di 2/3 di 12. Quali criteri utilizza? -per ogni item c è una solarisposta pienamente corretta ed è ugualeper tutti gli alunni -questa risposta fa da metro per misurare le prestazioni dei singoli alunni -il docente stabilisce il punteggio massimo per la prova (da attribuire alla prestazione ideale), quello minimo, le gradazioni intermedie, il livello di accettabilità, ecc., dispositivo che consente di misurare oggettivamente le conoscenze e le abilità degli alunni e di tradurle in indici numerici.

5 Esempio 2 Un docente di storia vuole progettare per i suoi allievi della classe seconda di scuola secondaria di I grado una visita alla Città alta di Bergamo. Uno degli aspetti dell intenzionalità che guida quest azione didattica è l osservazione e la valutazione della competenza «PROGETTARE». Il docente chiede ai suoi allievi, divisi in piccoli gruppi, di fare un progetto per la realizzazione della visita, dopo aver dato loro criteri e vincoli di riferimento, ma lasciando libertà per quanto riguarda il mediatore didattico da utilizzare (testo scritto, slide, brochure, ). Al termine del lavoro ogni gruppo di allievi presenta il proprio progetto e come ha risolto il problema posto. Il docente, durante e al termine dell attivit tà, per osservare e valutare l agire in situazione di ciascun allievo, deve aver stabilito alcuni descrittori che esplicitano gli aspetti più rilevati della competenza osservata. Perché? -non c è una solarisposta pienamente corretta ed uguale per tutti gli alunni -non è possibile definire uno standard -c è un punto di riferimento comune (PROFILO dello STUDENTE) dato dalla norma - occorrono osservazioni e valutazione SITUATE, RIPETUTE e CONDIVISE

6 Quali strumenti, dun nque, per valutare conoscenz ze ed abilità? Se sono oggettivabili, esterne al soggetto (altro da sé), da acquisire, relative all aveave ere del soggetto Occorrono strumenti quantitativi e standardizzabili che scompongono/ricompongono l insieme delle diverse C/A serve la definizione di uno standard comune un compito etero-guidato criteri di controllo dell esecuzione 6

7 Quali strumenti per valuta are competenze la compe etenza? Se la competenza è l agire personale, espressione del soggetto che agisce in situazione, propria dell essere del soggetto. Quali strumenti? Qualitativi, nar rrativi, unitari Servono strumenti condivisi per DESCRIVERE COME CHI AGISCE utilizza le sue conoscenze e abilità e le sue caratteristiche personali, le risorse che ha disposizione PER affrontare bene la situazione da affrontare, il compito da risolvere, in autonomia e responsabilità

8 CHE COSA SU UCCEDE SE nell esempio 2 utilizzo i criter di valutazione dell esempio 1? QUAL E L ERRORE? ESISTE UN PROBLEMA DI SIGNIFICATO? CH HE COSA SIGNIFICA CERTIFICARE?

9 COLLOCHIAMO QUESTI RA AGIONAMENTI NELLA SCUOLA INCROCIAMO QUESTI QUATTRO ASPETTI E DIAMO LE RISPOSTE 1. FINE DELL AZIONE EDUCATIVA CHE AVVIENE A SCUOLA 2. STRUMENTI DI QUESTA AZIONE 3. SCELTE METODOLOGICHE 4. STRUMENTI DI VALUTAZIONE

10 IL PROFILO: STRUMEN NTO INDISPENSABILE COMPETENZE CHIAVE EUROPA Competenza nella madrelingua Competenza nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale COMPETENZE PROFILO DELLO STUDENTE Sviluppo identità personale Agire in modo autonomo e responsabile Relazionarsi costruttivamente con gli altri Competenza nella lingua italiana Competenza nella lingua inglese e nella seconda lingua comunitaria Competenza in campo matematico-scientifico - tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Convivenza civile Originalità e spirito di iniziativa Impegno in campo espressivo, motorio, artistico

11 PER POTER OSSERVARE* E, PO OI, VALUTARE LE COMPETENZE QUALE SITUAZIONE DIDATTICA CHI OSSERVA CON QUALI STRUMENTI QUANDO COME, DOVE RACCOGLIE QUESTE OSSERVAZIONI E LE TRASFORMA IN VALUTAZIONE

12 ALCUNE DOMANDE PERCHE A SCUOLA E COSI DIFFICILE INSEGNARE PER SVILUPPARE COMPETENZE, VALUTARLE E CERTIFICARLE? LA NORMATIVA AIUTA I DOCENTI IN QUESTO COMPITO, FORNENDO STRUMENTRI ADEGUATI? DM 9/2010 CM 3/2015