Piano Educativo Personalizzato per alunni con DSA
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- Carlo Casati
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1 Piano Educativo Personalizzato per alunni con DSA Per favorire una progettualità che risponda in modo mirato alle esigenze degli studenti con Disurbo Specifico dell Apprendimento DATI RELATIVI ALL ALUNNO/A Cognome. Nome Data e luogo di nascita..... Residente a. in Via. Telefono di riferimento: cell. Scuola e classe di provenienza. Scuola frequentante 2. DATI DELLA SEGNALAZIONE SPECIALISTICA Segnalazione diagnostica redatta dalla dottoressa. qualifica:.. Ente:. (ASL o privato) il: a:... (data) (città) 1
2 3. TIPOLOGIA DEL DISTURBO Dislessia di grado lieve medio grave Disgrafia di grado lieve medio grave Disortografia di grado lieve medio grave Discalculia di grado lieve medio grave 4. INTERVENTI EXTRASCOLASTICI EDUCATIVO-RIABILITATIVI Logopedia : in orario scolastico in orario extrascolatico Altri interventi riabilitativi in orario extrascolastico Operatore di riferimento: Tempi:.. Modalità: Tipo di intervento: CURRICULUM SCOLASTICO Annotazioni su anni scolastici precedenti
3 6. OSSERVAZIONE DELLE ABILITA STRUMENTALI Lettura: stentata lenta con inversioni con sostituzioni con omissioni Scrittura lenta Con difficoltà ortografiche: errori fonologici (omissioni, sostituzioni, omissioni/aggiunte, inversioni) errori non fonologici errori fonetici (doppie, accenti) difficoltà a comporre frasi (anche semplici) e testi difficoltà nel seguire la dettatura difficoltà nel copiare (lavagna/testo ) difficoltà grammaticali e sintattiche problemi di lentezza nello scrivere problemi di realizzazione del tratto grafico problemi di regolarità del tratto grafico Calcolo Difficoltà nel ragionamento logico Errori di procedimento numerico (leggere e scrivere i numeri, difficoltà negli aspetti cardinali e ordinali dei numeri, corrispondenza tra numero naturale e quantità) Difficoltà di uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente) Scarsa conoscenza con carente memorizzazione delle tabelline Proprietà linguistica Difficoltà di esposizione orale Confusione nel ricordare nomi e date Altro (specificare) 3
4 7. PATTO FORMATIVO Dopo un attenta valutazione svolta a cura di ogni componente del consiglio di classe si analizzano le possibili MISURE COMPENSATIVE e DISPENSATIVE da adottare (secondo la normativa ministeriale) e si effettua la scelta di quelle ritenute più idonee (mettere un X accanto a quelle proposte e a consuntivo d anno mettere la X accanto a quelle adottate, motivando nelle note le difformità). Materia o area ITALIANO ORALE Limitare o evitare la lettura ad alta voce Fornire all allievo la lettura ad alta voce del testo, degli esercizi, anche durante le verifiche Prevedere l utilizzo di compiti ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine Evitare di far prendere appunti: fornire appunti, slides, documenti informatici, ecc. Evitare la memorizzazione di sequenze (poesie,etc.) Incentivare a casa e in classe l utilizzo di p.c. e sintesi vocale Proposte adottate Favorire, a seconda dei casi, le risposte V o F ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Favorire, a seconda dei casi, risposte multiple ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Favorire le verifiche orali, programmate con l allievo, e fissare interrogazioni e verifiche senza spostare le date Supportare l allievo, nelle verifiche orali, aiutandolo ad argomentare con l'uso di schemi e tabelle Evitare la sovrapposizione di interrogazioni e verifiche (una sola interrogazione o verifica al giorno) Valutare le conoscenze e non le carenze 4
5 Materia o area ITALIANO SCRITTO: Favorire l uso del carattere stampato maiuscolo Evitare la scrittura sotto dettatura, anche durante le verifiche Fornire all allievo la lettura ad alta voce del testo, degli esercizi, anche durante le verifiche Utilizzare testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine ( Arial 14 interlinea 1,5) Nell analisi: Utilizzare la suddivisione del periodo in sintagmi, laddove si presenti la necessità reale Utilizzare la regola delle 5 W per i testi che lo richiedono Fissare le verifiche programmandole, senza spostare le date Ridurre il numero delle domande nelle consegne scritte o la lunghezza del testo o garantire tempi più lunghi Evitare domande aperte in favore di verifiche strutturate Favorire, a seconda dei casi, risposte multiple ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Favorire, a seconda dei casi,le risposte V o F ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Valutare nelle prove scritte il contenuto e non la forma (punteggiatura, lessico, errori ortografici, etc.) Privilegiare l utilizzo corretto delle forme grammaticali rispetto alle acquisizioni teoriche delle stesse Pianificare la produzione scritta, con relativa argomentazione da parte del docente, finalizzata a contestualizzare il testo 5
6 Materia o area Incentivare a casa e in classe l utilizzo del p.c. e del vocabolario elettronico Riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali, come misura compensativa dovuta, laddove la prova scritta non fosse soddisfacente sì Materia o area LINGUE STRANIERE Limitare o evitare la lettura ad alta voce Fornire all alunno la lettura ad alta voce del testo, degli esercizi, anche durante le verifiche Evitare di far ricopiare testi: fornire supporti documenti digitalizzati e file audio Ridurre il numero delle domande nelle consegne scritte o la lunghezza del testo o garantire tempi più lunghi Favorire, a seconda dei casi, le risposte V o F ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Favorire risposte multiple, a seconda dei casi, ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Valutare la comprensione e non la produzione scritta Consolidare gli apprendimenti in forma orale Dispensare l allievo, ove necessario e possibile dalle prove scritte, compensando con interrogazioni orali e valutando gli esiti positivi Fissare interrogazioni e verifiche programmandoli, senza spostare le date Valutare le conoscenze e non le carenze Utilizzare preferibilmente i colori per distinguere le forme grammaticali Incentivare a casa e in classe l utilizzo del p.c. e del vocabolario elettronico 6
7 Materia o area Prevedere a casa l utilizzo di compiti ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine (si dispensa dallo studio ad esempio dell articolo determinativo, in favore dello studio dei vocaboli) Materia o area MATEMATICA Fornire all alunno la lettura ad alta voce del testo, da parte del docente, anche durante le verifiche Fornire all alunno la parte scritta alla lavagna su supporto cartaceo, da utilizzare al momento della spiegazione o dell esercizio Evitare di far prendere appunti: ma fornire documenti informatici-digitali Fissare interrogazioni e verifiche programmandoli, senza spostare le date Favorire risposte concise nelle verifiche scritte e nelle interrogazioni Ridurre il numero degli esercizi, senza ridurre gli obiettivi. o garantire tempi più lunghi Favorire le risposte V o F ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Favorire risposte multiple ed evitare domande con doppia negazione e di difficile interpretazione Escludere dalla valutazione gli errori di trascrizione e di calcolo Privilegiare, nelle verifiche scritte e orali, concetti e terminologie utilizzate nelle spiegazioni Riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali, come misura compensativa, laddove la prova scritta non fosse soddisfacente Favorire il linguaggio iconico Garantire l uso della calcolatrice 7
8 Materia o area Consentire l uso : delle tabelle con le formule matematiche della tavola pitagorica di tabella della memoria di ogni genere (tabella delle misure e delle formule) Permettere la risoluzione : - delle moltiplicazioni usando la tecnica in riga (non in colonna) - delle divisioni senza la coda, ma con l ausilio della tavola pitagorica. Valutare le conoscenze e non le carenze Materia o area MATERIE DI STUDIO E PROVE ORALI: Fornire all allievo la lettura ad alta voce (o della sintesi vocale) del testo, anche durante le verifiche Limitare o evitare la lettura ad alta voce Privilegiare nelle verifiche scritte e orali concetti e terminologie utilizzate nelle spiegazioni Sintetizzare i concetti Se necessario, integrare i libri di testo con appunti su supporto digitalizzato o su supporto cartaceo (stampato preferibilmente in ARIAL 12/14) Favorire l utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni anche su supporto digitalizzato (in formato word o pdf ) al fine di favorire la sequenzialità mnemonica. Se necessario, integrare i libri di testo con appunti su supporto digitalizzato o su supporto cartaceo (stampato preferibilmente in ARIAL 14) Evitare di far prendere appunti e di copiare testi dalla lavagna; fornire all allievo la parte scritta alla lavagna su supporto cartaceo, da utilizzare al momento della spiegazione o dell esercizio 8
9 Materia o area Non pretendere lo studio mnemonico, ciò non toglie che con strategie compensative e nei tempi adeguati (soggettivi) si potranno verificare apprendimenti di questa natura Favorire risposte concise nelle interrogazioni Compensare le verifiche scritte con interrogazioni orali Utilizzare le verifiche orali per le materie che prevedono la valutazione dell orale, da concordarsi con l alunno Stimolare e supportare l alunno nelle verifiche orali, facilitando il recupero delle informazioni lessicali e migliorando l espressione verbale che tende ad essere povera Fissare le interrogazioni programmandole, senza spostare le date Evitare la sovrapposizione di interrogazioni (una sola interrogazione al giorno) si si si si Prevedere l utilizzo di compiti ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine si Materia o area TECNOLOGIA Dispensare, se necessario, l alunno dal disegno tecnico prevedendo materiale alternativo (es uso del software Cabri) (nel caso di alunni disprassici Valutare il disegno tecnico tenendo conto delle difficoltà dell alunno in questo ambito Materia o area 9
10 MUSICA (nel caso di alunni disprassici) Dispensare, se necessario, l alunno dal dettato sia ritmico che melodico, predisponendo materiale o strumenti alternativi Dispensare, se necessario, l alunno dalla pratica strumentale potenziando la pratica corale e l ascolto Materia o area ARTE (nel caso di alunni disprassici) Dispensare, se necessario, l alunno dal dettato sia ritmico che melodico, predisponendo materiale o strumenti alternativi Valutare il disegno tenendo conto delle difficoltà dell alunno in questo ambito Note. 10
11 In sintesi il PEP elaborato dal consiglio di classe predispone: a. STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE Le strategie metodologiche e didattiche tengono conto di: tempi di elaborazione tempi di produzione quantità dei compiti assegnati lettura delle consegne scritte) uso e scelta di mediatori didattici che facilitano l apprendimento (nello specifico : file audio immagini,schemi, mappe chiare e con differenziazioni tra mappe concettuali e mappe riassuntive) altro.. b. MISURE DISPENSATIVE Nell ambito delle discipline l alunno viene dispensato: lettura ad alta voce prendere appunti dal rispetto dei tempi standard c. STRUMENTI COMPENSATIVI L alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi nelle aree disciplinari: Le tabelle con le formule matematiche La tavola pitagorica La tabella della memoria di ogni genere (tabella delle misure e delle formule) La linea dei numeri La linea del tempo computer risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri parlati) d. CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE 11
12 Si concordano: l organizzazione di interrogazioni programmate (quando-cosa) la compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati l uso di mediatori didattici durante le interrogazioni valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma Competenze compensative (forniamo un esempio) L alunno seguirà un percorso individualizzato sull utilizzo degli strumenti informatici (computer, screen reader, sintesi vocali, scanner, software ocr) che lo porterà ad acquisire quelle competenze compensative indispensabili per favorire la sua autonomia operativa e rinforzare quindi anche la sua autostima. e. IMPEGNI DELLA FAMIGLIA Si concorda la seguente collaborazione: controllo costante del diario aiuto da parte di un familiare/tutor strumenti informatici (videoscrittura, sintesi vocale, software specifici ) libri digitali rapporti con i docenti/coordinatore supporto nella preparazione alle verifiche 12
13 IL PRESENTE PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO È STATO CONCORDATO E REDATTO DA: Famiglia Nome cognome Firma Docenti Coordinatore classe Referente di Istituto per i DSA Referente bes del polo scolastico o del plesso di riferimento Altri operatori 13
14 NOTA: il PEP è atto dovuto in presenza di alunni con DSA. Viene redatto collegialmente dal Consiglio di Classe,completato dalle programmazioni curricolari, e concordato con la famiglia. Deve essere consegnato alle famiglie all inizio di ogni anno scolastico, e deve essere consultabile dai docenti che vengono a sostituire i titolari delle classi. Il PDP deve valersi anche della partecipazione diretta dell allievo (in età adeguata), per renderlo parte attiva del processo di apprendimento. Ai Dirigenti Scolastici e agli OOCC spetta il compito di assicurare l ottemperanza piena e fattiva a questi impegni. INDICAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DELLE PROVE SCRITTE ED ORALI PER L ESAME DI STATO A CONCLUSIONE DEL PRIMO CICLO D ISTRUZIONE 1. Durante le prove d esame per l alunno con diagnosi o segnalazione specialistica di DSA, vengono impiegate le misure dispensative e gli strumenti compensativi, così come indicato nelle note ministeriali coerentemente con quanto utilizzato in corso d anno, in particolare è importante la lettura ad alta voce da parte dei docenti delle prove e la presentazione del materiale scritto su formato digitale leggibile con la sintesi vocale. 2. La relazione finale di presentazione della classe dovrà contenere il percorso scolastico dell alunno, tutte le notizie relative al percorso triennale, agli strumenti compensativi, alle dispense messe in atto, alle verifiche ai tempi e al sistema valutativo (utilizzo di strumenti informatici se utilizzati in corso d anno es. sintesi vocale, dizionari digitali). 3. I sistemi valutativi utilizzati nel corso del triennio sono utilizzabili anche in sede d esame (nota MIUR 1787/05) 4. Certificazione delle competenze: è opportuno tener conto delle caratteristiche e delle abilità dell allievo con DSA. 14
15 NORMATIVA DI RIFERIMENTO - DPR 275/99 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche - Nota MIUR 4099/A4 del Iniziative relative alla dislessia - Nota MIUR 26/A4 del Iniziative relative alla dislessia - Nota MIUR 4600 del 10 maggio 2007 Circolare n. 28 del 15 marzo 2007 sull esame di stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nelle scuole statali e paritarie per l anno scolastico precisazioni - Nota MPI 4674 del 10 maggio 2007 Disturbi di apprendimento Indicazioni operative - Indicazioni per il curricolo per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo dell istruzione. D.M.31/07/ OM n. 30 del Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli Esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore nelle scuole statali e non statali. Anno scolastico 2007/ CM n 32 del Scrutini ed esami di stato a conclusione del primo ciclo di istruzione Anno scolastico 2007/ CM n 54 del : Esami di stato per la Secondaria di Primo Grado, anno scolastico 2007/2008 prova scritta a carattere nazionale - MIUR, regolamento sulla valutazione degli alunni, 13 marzo La Legge 8 ottobre 2010, n. 170, recante Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, che riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, denominati "DSA". - Il Decreto Ministeriale 12 luglio 2011 n e Linee Guida sui DSA per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con Disturbi Specifici di Apprendimento. Il diritto allo studio degli alunni con DSA è garantito mediante molteplici iniziative promosse dal MIUR e attraverso la realizzazione di percorsi individualizzati nell'ambito scolastico. Si ricorda che anche con la presenza di compensazione, tutte le difficoltà correlate alle DSA permangono. 15
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