L AMBIENTE DI APPRENDIMENTO PER L INCLUSIONE:

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1 SEMINARIO NAZIONALE INDICAZIONI PER PROMUOVERE COMPETENZE ABANO TERME MAGGIO 2014 L AMBIENTE DI APPRENDIMENTO PER L INCLUSIONE: risorse, strumenti, tecniche attive per.. Rete di n 6 istituti Comprensivi Scuola capofila I. C. G. Cesare - Mestre

2 L ambiente di apprendimento deve porsi come contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni (Indicazioni 2012)

3 I fattori per un ambiente di apprendimento inclusivo STRUTTURARE IL COMPITO Nodo Concetti/ / Processi Situazioni Valutazione GESTIRE IL CLIMA AMBIENTE PER INCLUDERE Comunicazione Rapporto gruppo/individuo Auto e co-valutazione Tecniche attive Tecniche cooperative Mindtools PREDISPORRE IL CONTESTO

4 Il metodo formativo PENSARE / AGIRE / RIFLETTERE in laboratorio, nel gruppo Ruolo di studente Insegnante riflessivo in classe, accompagnato da tutor-critico Sperimentatore

5 dalle Indicazioni alle piste di lavoro CONTINUITA E TRASVERSALITA RICERCARE INFORMAZIONI, ORGANIZZARLE E RIUTILIZZARLE IN UN PROPRIO PROGETTO LE STORIE DELLE COSE COMUNI Gli oggetti quotidiani davvero raccontano la storia del mondo e degli uomini? E in che modo? ORGANIZZARE CONOSCENZE, COMUNICARE E CERCARE RELAZIONI IL VIAGGIO Il viaggio è una metafora esperienze, racconti,. PORSI DOMANDE, PROGETTARE ESPERIENZE, RIFLETTERE SULLE TEORIE IL MOVIMENTO...posizione, spostamento; istante, durata; variazione della posizione nel tempo, teorie alternative secondo le diverse età KC: Comunicare ML Imparare ad imparare Competenze sociali

6 Forte interrelazione tra PROCESSI interrogare una situazione problema - avviare ricerca e organizzazione dati, documenti, informazioni approfondire lo studio di documenti per rispondere ad una domanda focale realizzare il prodotto, comunicare covalutare le competenze monitorare, rivedere e valutare assieme

7 Forte interrelazione tra E TECNICHE Mappa concettuale Springpad, dimostrazione JIGSAW Taccuino di lavoro Cmap LEARNING TOGETHER Matrici valutative Albero di perle Brainstorming, Pearltrees, GROUP INVESTIGATION

8 MIND TOOLS Il brainstorming in un albero Condividere la conoscenza Co-progettare il sapere Mappare l intelligenza collettiva Legare le conoscenze Co-costruire interpretazioni dei problemi Un quaderno digitale per comunicare il pensiero Rappresentare l apprendimentoargomentare e discutere proposte

9 Noi oggi a scuola Ma ieri come? In una classe terza primaria Ricercare e interrogare fonti materiali I RICERCATORI DI STORIA LAVORANO IN GRUPPI DI ESPERTI intervista a Rosetta Confrontare passato e presente Ricostruire la storia di Rosetta

10 Strumenti per i docenti Format dell unità di apprendimento Progettare, organizzare, documentare (dalla condivisone della struttura all uso nella sperimentazione) Format della matrice valutativa Valutare, interagire, condividere (dall uso in laboratorio alla estensione in classe) Indicatori: Comunicare, Selezionare, Generare, Giustificare, Essere Interdipendenti

11 Quali strumenti per la co-valutazione? La matrice, costruita e condivisa con gli allievi, è uno strumento potente per educare gli studenti all'autovalutazione e all'autoregolazione. I primi tre indicatori della figura riguardano il prodotto del gruppo, l'albero di perle. Gli ultimi due indicatori sono rivolti al singolo e al suo prodotto individuale.

12 I taccuini con SpringPad

13 Punti di forza Criticità Lavoro cooperativo/da studenti in laboratorio Correlazione tra tecniche e strumenti (per lo sviluppo di processi) La sperimentazione in classe con un tutor Inadeguatezza dei docenti rispetto alla tecnologia Rimangono i processi con il cartaceo? Difficoltà di trasferire nella scuola dell Infanzia mind tools suggeriscono nuove metodologie e strumenti? Sostengono la ricerca del docente e la organizzazione dell ambiente di apprendimento?

14 Grazie per l attenzione

15 Allegati

16 Il metodo formativo PENSARE / AGIRE / RIFLETTERE IN LABORATORIO GLI INSEGNANTI ASSUMONO RUOLI DI STUDENTI / DOCENTI PER: circoscrivere problemi e necessità formative apprendere in gruppi cooperativi risolvere compiti con l uso di tecniche attive avvalersi di tecnologie provare strumenti valutativi ricostruire il percorso e personalizzare soluzioni condividere strumenti

17 Il metodo formativo PENSARE/AGIRE/RIFLETTERE IN CLASSE GLI INSEGNANTI SPERIMENTANO «ACCOMPAGNATI» DA UN FORMATORE- TUTOR PER: problematizzare bisogni formativi e professionali mettere a fuoco un nodo concettuale e il sistema incrociato delle competenze isolare processi e situazioni autentiche aprire fase parallela di progettazione/documentazione di Unità A, attività, strumenti condurre la classe con tecniche attive/cooperative usare tecnologie «governare» fasi di inter-valutazione

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19 1 Progetto Sperimentale Titolo: Ricostruiamo una storia. La III elementare di Rosetta ricostruita dai bambini interpretando le fonti Classe: 3B Scuola Primaria C. Colombo di Chirignago Insegnante: Chiara Mauro Supervisore: Roberta Rigo Discipline implicate: storia, lingua italiana, matematica, tecnologia, geografia, arte e immagine

20 1 Progetto Sperimentale Obiettivi: Cognitivi stimolare gli alunni ad esplorare fonti di tipo diverso per ricavare informazioni, collegarle tra loro e organizzarle Metacognitivi potenziare strategie per la riflessione individuale e di gruppo finalizzate alla co-costruzione del sapere cominciare a strutturare un metodo di studio che preveda anche momenti di auto-valutazione di e di co-valutazione Sociali far sperimentare una modalità di lavoro cooperativa e inclusiva per lo svolgimento in gruppo di compiti autentici

21 1 Progetto Sperimentale Approccio: cooperative learning (Johnson D., Johnson R., Holubec E., 1996; Comoglio M., 2000; Kagan S., 2000; Johnson D., Johnson R., 2005) Strategie: implementazione di gruppi d apprendimento (Comoglio M., Cardoso M.G., 1996; Agosti A., 2006; Di Nubila R., 2008) Tecniche: Jigsaw 2 (Aronson E., 2000; Perkins D. V., Saris R. N., 2001; Bratt C., 2008) Tempi: Maggio incontri da 2 ore circa