Successo formativo a.s

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1 MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITA E DELLA RICERCA ISTITUTO COMPRENSIVO Daniele Spada Scuola dell infanzia, primaria e secondaria di primo grado SOVERE (BG) via Silvestri, C.F [email protected] sito web cod. mecc. BGIC87800N Successo formativo a.s Verifica dei risultati

2 Iscrizioni agli istituti superiori - IC Sovere anni in percentuale Formazione professionale Istituti professionali Istituti tecnici Licei / / / / / /15

3 Risultati esami di Stato primo ciclo per sezione e livello 2014/15 Corso A Corso B Corso C Sei Sette Otto Nove Dieci / 3 1 Dieci e 2 / 1 lode

4 Esiti del primo anno di scuola superiore studenti IC Sovere a.s in percentuale / / / / /15 Ammessi alla classe seconda Ammessi a giugno Non ammessi alla classe seconda

5 Dettaglio esiti primo anno per tipi di scuola superiore alunni IC Sovere a.s. 2014/15 in percentuale Licei Istituti tecnici Istituti professionali Formazione professionale % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Formazione professionale Istituti professionali Istituti tecnici Licei Ammessi a giugno Ammessi a settembre Non ammessi

6 Dettaglio esiti primo anno per concordanza o discordanza rispetto al Consiglio orientativo alunni IC Sovere a.s. 2014/15 in percentuale Concordanza scelta/consiglio Discordanza scelta/consiglio Ammessi Ammessi a giugno Non ammessi 10 38

7 Esiti primo anno per concordanza o discordanza rispetto al Consiglio orientativo ammessi alla classe seconda serie storica / / /15 Concordanza scelta/consiglio Discordanza scelta/consiglio

8 Iscrizioni agli istituti superiori - alunni di terza media italiani e stranieri - anno 2014/15 (in percentuale) Licei Istituti tecnici Istituti professionali Formazione professionale Formazione professionale Istituti professionali Istituti tecnici Licei Alunni stranieri Alunni italiani Alunni IC Sovere

9 Esito primo anno scuola superiori - alunni di terza media italiani e stranieri provenienti da IC Sovere - anno 2013/14 (in perc.) Alunni stranieri Alunni italiani Alunni IC Sovere Alunni IC Sovere Alunni italiani Alunni stranieri Non ammessi Ammessi

10 INVALSI - Variazione risultati di italiano tra seconda e quinta classe Primaria: -2, Differenza in % con ITALIA , , Sovere -2-4

11 INVALSI - Variazione risultati di matematica tra seconda e quinta classe Primaria: +1, Differenza in % con ITALIA , Sovere

12 INVALSI - Variazione risultati di italiano tra prima e terza classe Secondaria: +3, Differenza in % con ITALIA , Sovere 1,

13 INVALSI - Variazione risultati di matematica tra prima e terza classe Secondaria: +1, ,7 Differenza in % con ITALIA , Sovere

14 Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze, profilo di accesso Dirigente scolastico - Prova Nazionale 2015 Microdati codice_studente pu_it_no_corr WLE_ITA_200_corr pu_ma_no_corr WLE_MAT_200_corr XXXXXXXXXX 42,50 150,91 54,94 187, ,00 241,33 83,72 254, ,93 223,39 62,79 201, ,86 208,68 65,40 207, ,60 165,48 36,63 154, ,72 183,97 73,25 224, ,41 135,78 49,71 177, ,57 161,85 47,09 173, ,81 199,93 54,94 187, ,08 266,00 86,33 264, ,98 234,85 86,33 264, ,03 248,51 62,79 201, ,00 241,33 83,72 254, ,91 218,22 73,25 224, ,93 223,39 62,79 201, ,93 223,39 60,17 196, ,98 234,85 78,48 237, ,65 172,77 60,17 196, ,65 172,77 34,01 149,25

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18 Analisi risultati INVALSI di Italiano prova nazionale 2014 Aspetto 1: Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole. N quesiti (testo A + testo B) Occorrenze in cui almeno tre classi sono risultate sotto la media italiana Percentuale 9 0 0% Aspetto 2: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo % Aspetto 3: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una % o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. Aspetto 4: Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica % entro e oltre la frase). Aspetto 5a: Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando 8 0 0% più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 5b: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e % concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 6: Sviluppare un interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla 3 0 0% sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Aspetto 7: Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali. 0 0

19 La circolare ministeriale sulle competenze La CM n. 3/2015 fornisce indicazioni operative per la messa a regime di un sistema nazionale di certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione. Nel corrente anno scolastico (2014/15) si terranno iniziative sperimentali e volontarie per la validazione del modello con le necessarie integrazioni; nel successivo anno scolastico (2015/16) ci sarà l adozione generalizzata del modello validato e integrato e nell'anno scolastico l adozione obbligatoria sulla base di un decreto ministeriale. La circolare è completata da Linee guida, dove sono precisate le seguenti caratteristiche del sistema nazionale di certificazione: la scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo; le competenze da certificare sono quelle contenute nel profilo dello studente; le competenze devono essere oggetto di osservazione, documentazione e valutazione; le discipline devono essere affrontate attraverso una didattica trasversale; il focus sulle competenze facilita lo sviluppo del curricolo del primo ciclo in una logica di continuità educativa; la progettazione delle attività didattiche per lo sviluppo delle competenze deve partire dai traguardi per lo sviluppo delle competenze, dichiarati prescrittivi dalle Indicazioni; la didattica deve essere centrata sul soggetto che apprende ed essere di tipo attivo e laboratoriale; la valutazione delle competenze non può essere fatta utilizzando gli strumenti tipici della valutazione delle conoscenze; la valutazione si sviluppa lungo tutto il processo didattico e implica la raccolta in corso d opera di documentazione sugli elementi della competenza dimostrata.

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21 Rubrica di valutazione delle competenze - primaria DESCRITTORI delle COMPETENZE Livello 1. Competenza disciplinare: 2. Affronta con disinvoltura le diverse esperienze, acquisendo fiducia nelle proprie capacità 3. Riconosce punti di forza e/o difficoltà nel proprio modo di operare 4. Collabora e interagisce con gli altri per la realizzazione di progetti 5. E in grado di dare un contributo costruttivo all interno di un gruppo. 6. Mostra iniziativa e creatività nelle attività svolte. 7. Organizza in modo autonomo, responsabile ed efficace le proprie attività 8. Capisce, condivide e rispetta regole di vita comunitarie 9. Trova soluzioni adeguate per la risoluzione di problemi 10. Sa formulare giudizi e opinioni sulle attività affrontate

22 Rubrica di valutazione delle competenze - secondaria DESCRITTORI delle COMPETENZE Livello 1. Competenza disciplinare: 2. Gestisce i propri stati emozionali per affrontare situazioni nuove e problematiche impreviste 3. Organizza il proprio lavoro e lo studio usando le strategie adeguate 4. Sa riconoscere e valutare le proprie capacità e abilità nell apprendere e nell operare 5. Sa formulare giudizi sul lavoro svolto e sa prendere decisioni di conseguenza 6. Collabora con i compagni e con gli insegnanti in modo proficuo 7. E in grado di dare contributi personali e costruttivi all interno di un gruppo 8. Mostra iniziativa e creatività nella progettazione di elaborati. 9. Porta a termine gli impegni presi in modo autonomo ed efficace 10. Rispetta spontaneamente l ambiente e le norme di convivenza, riconoscendo i diritti degli altri 11. Risolve un problema attraverso l utilizzo di procedure e conoscenze note in contesti nuovi 12. Rielabora informazioni sempre più complesse, formando opinioni personali ponderate