LICEO SCIENTIFICO STATALE "G. ANCINA" FOSSANO (CN)

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1 LICEO SCIENTIFICO STATALE "G. ANCINA" FOSSANO (CN) Parte I - analisi dei punti di forza e di criticità Piano Annuale per l'inclusione a.s. 2017/2018 A. Rilevazione dei BES presenti: n disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista > minorati udito > Psicofisici 1 Fisici 2. disturbi evolutivi specifici > DSA 14 > ADHD/DOP 1 > Borderline cognitivo Altro 4 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) > Socio-economico > Linguistico-culturale 1 > Disagio comportamentale/relazionale > Altro 4. problematiche sanitarie gravi con diagnosi medica 4 Totali 25 % su popolazione scolastica 3,95 B. Risorse professionali Specifiche Prevalentemente utilizzate in... Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti all autonomia Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / Coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Altre scuole / In parte In parte

2 Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Supporto a richiesta degli alunni consulenza agli insegnanti approfondimento delle problematiche degli alunni C. Coinvolgimento docenti Curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Attraverso... Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva / D. Coinvolgimento persona le ATA Assistenza alunni disabili E. Coinvolgimento Famiglie Progetti di inclusione / laboratori Integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell'età evolutiva Coinvolgimento in progetti di Inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

3 F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola Scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola Scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti Educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell'età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali...) ntesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento Inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all'interno della Scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all'esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l'organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l'ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola * = O: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

4 Parte II - Obiettivi di incremento dell'inclusività proposti per a.s. 2017/18 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento Risorse umane: Dirigente Scolastico Referente commissione GLI: coordina le attività legate al sostegno e alla documentazione Referente commissione PTOF: coordina il gruppo di lavoro per la stesura del PDPI, struttura l'autovalutazione Docente vicario: coordina il gruppo di lavoro che pianifica le attività di accoglienza fra un ordine di scuola e l'altro; coordina l'attività di elaborazione di un curriculo pro sociale. Coordinatori di classe: coordinano la predisposzione del Piano personalizzato per alunni DSA e BES Organi Collegiali Gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI): si conferma il Gruppo Inclusione formato da: Grosso Barbara, Mandrile Romina, Sacchetto Cecilia, Docente di sostegno al fine di realizzare appieno il diritto all'apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un "Piano Annuale per l'inclusione". Composizione del gruppo GLI: E' presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato; è costituto dal Gruppo di lavoro per l inclusione, dalle figure strumentali, da una rappresentanza dei docenti coordinatori. Consiglio di Classe: Il Consiglio di classe ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia. Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe, Referente DSA, e dal Dirigente Scolastico. Composizione del GLH E' presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato; è costituto dal Gruppo di lavoro per l inclusione, dalle figure strumentali, da una rappresentanza dei docenti coordinatori. Consiglio di Classe: Il Consiglio di classe ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente individualizzata sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia. Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico individualizzato (PEI) che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di disabilità. Il PEI deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe, e dal Dirigente Scolastico. Collegio dei Docenti: Discute e delibera il Piano annuale. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Saranno valutate occasioni di formazione sulle tematiche della inclusività rivolte a docenti e genitori

5 Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Le verifiche per la valutazione saranno diversificate coerentemente al tipo di disabilità o svantaggio. Per le verifiche saranno previsti tempi differenziati di esecuzione per consentire tempi di riflessione, pause e gestione dell'ansia. Le verifiche potranno essere sia del tipo formale, contenutistico, organizzativo, contestualizzate e autentiche in stretta relazione con il lavoro svolto. n saranno tema di verifica la grafia o l'ordine, saranno valutati prevalentemente i concetti, i pensieri, il grado di maturità, di conoscenza, di consapevolezza. Valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma. Osservazione dei progressi in itinere mediante prove calibrate. Verifiche calibrate con consegne che verranno spiegate con chiarezza all'alunno. Utilizzo di prove strutturate (a scelta multipla, vero/falso... ) Uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali (quadernetto con le regole...) Tali criteri saranno adottati in tutti i tipi di verifica. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l'organizzazione delle attività educative Organizzazione di attività di informazione rivolte ai genitori. Consolidamento dei contatti con i servizi sanitari e con le strutture territoriali che predispongono diagnosi di disturbi di apprendimento anche per la stesura dei Piani personalizzati.

6 Sviluppo di un curricolo adatto a percorsi formativi inclusivi; precede la predisposizione di un documento guida per l'accoglienza, la gestione e l'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali. Valorizzazione delle risorse esistenti Divulgare le proposte didattiche ed educative che hanno avuto successo attraverso la pubblicazione in un'area dedicata nella piattaforma web di istituto. Pianificazione del progetto di continuità a partire dal mese di settembre. Progetto continuità: si rafforzeranno i contatti e i momenti di confronto delle attività di orientamento in ingresso e in uscita Fossano, 7 settembre 2017