GESTIONE DEI RAGAZZI CON DIFFICOLTÀ

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1 GESTIONE DEI RAGAZZI CON DIFFICOLTÀ

2 RIFLETTIAMO

3 DISTURBI DI APPRENDIMENTO Insieme eterogeneo di condizioni, in età evolutiva, caratterizzate dalla presenza di difficoltà in una o più aree dell apprendimento scolastico (lettura, scrittura, calcolo, problem solving matematico, lingue non native, studio e memorizzazione dei contenuti,.)

4 DISTURBI DI APPRENDIMENTO Specifici (DSA) Primari, cioè non riconducibili ad altri condizioni clinicamente rilevanti. Includono: -- Dislessia -- Disortografia -- Disgrafia -- Discalculia Aspecifici (Difficoltà generiche di apprendimento) Secondari: - Ritardo Mentale - Disturbi neurologici (ad es. Paralisi Cerebrali Infantili) - Deficit sensoriali, uditivi o visivi - Disturbi psichiatrici (depressione, ansia, autismo, ecc.) - Ridotte opportunità educative (svantaggio socio-culturale, assenze, ecc.)

5 DSA Insieme di quadri clinici caratterizzati da un deficit significativo nell acquisizione di una o più abilità scolastiche, nonostante: - un livello intellettivo generale nella norma - l assenza di deficit di tipo neurologico o sensoriale - l assenza di patologie psichiatriche primarie - normali opportunità educative

6 CLASSIFICAZIONE DEI DSA La differenziazione tra i DSA viene effettuata sulla base delle specifiche abilità scolastiche compromesse Disturbi specifici della LETTURA: - disturbo specifico della lettura decifrativa (o Dislessia evolutiva) Disturbi specifici della SCRITTURA: - disturbo specifico della competenza ortografica (Disortografia evolutiva) - disturbo specifico nella realizzazione manuale dei grafemi (Disgrafia evolutiva) Disturbi specifici delle ABILITA NUMERICHE ED ARITMETICHE: - disturbo specifico dell elaborazione numerica e delle procedure del calcolo (Discalculia evolutiva) Elevato grado di comorbidità tra i diversi DSA

7 CHE COS'È LA DISLESSIA Disturbo di acquisizione delle abilità strumentali di decodifica della lingua scritta (lettura decifrativa), che si manifesta in bambini di intelligenza normale, privi di significative patologie neurologiche o psichiatriche, di deficit sensoriali non corretti e nonostante normali opportunità educative. In caso di difficoltà severe delle capacità di decodifica, anche la comprensione del testo risulta generalmente compromessa; le difficoltà di comprensione del testo, tuttavia, possono costituire un eventuale conseguenza delle difficoltà nella lettura decifrativa, ma non rappresentano l aspetto cardine della Dislessia Evolutiva. E frequente l associazione con difficoltà a carico delle competenze ortografiche nella scrittura

8 CHE COS'È LA DISORTOGRAFIA Disturbo nel processamento delle competenze ortografiche in un soggetto con normali capacità cognitive e non affetto da sindromi neurologiche o da patologie di ordine psichiatrico.

9 ERRORI DI ORTOGRAFIA: Errori FONOLOGICI: omissione, aggiunta, sostituzione, inversione, scambio di fonemi; doppie, riduzioni arbitrarie; Errori NON-FONOLOGICI: scambio di grafemi o sillabe con lo stesso suono od omofoni (es. squola per scuola; cuadro per quadro; etc...); separazioni/fusioni illegali (in verno per inverno, luna per l'una; etc...

10 CHE COS'È LA DISGRAFIA Disturbo di acquisizione delle competenze grafo-motorie della scrittura (capacità di scrivere a mano in modo sufficientemente rapido e leggibile) che si manifesta in bambini di intelligenza normale, privi di significative patologie neurologiche o psichiatriche, di deficit sensoriali non corretti e nonostante normali opportunità educative. In un certo numero di casi la disgrafia evolutiva può associarsi ad un più generale deficit di sviluppo della coordinazione motoria (goffaggine nei movimenti, scadenti prestazioni nello sport, difficoltà nel controllo della motricità fine, problemi nel disegno)

11 STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE COMPENSARE Tutto ciò che si dà al ragazzo per combattere le difficoltà: Tabelle, mappe, liste Calcolatrice Computer con programmi di lettura e scrittura con cuffie, microfono Libri digitali, libri parlati Lettore umano segretario (scrive sotto dettatura del ragazzo) Più tempo DISPENSARE Tutto ciò che si toglie al ragazzo per combattere le difficoltà: Lettura a voce alta Scrittura veloce sotto dettatura Memorizzazione di liste Memorizzazione di regole e definizioni Memorizzazione di poesie Quantità di compiti Disegno tecnico Memorizzazione di tabelline

12 STRATEGIE E METODOLOGIE Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce Utilizzare schemi e mappe concettuali Dividere gli obiettivi di un compito in sotto-obiettivi Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all argomento di studio, per orientare l alunno Privilegiare l apprendimento dall esperienza e la didattica laboratoriale Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari Promuovere l apprendimento collaborativo

13 MISURE DISPENSATIVE L alunno con DSA è dispensato da alcune prestazioni. Esse possono essere: la lettura ad alta voce la scrittura sotto dettatura prendere appunti copiare dalla lavagna il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti la quantità eccessiva dei compiti a casa lo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni sostituzione della scrittura con linguaggio verbale e/o iconografico

14 STRUMENTI COMPENSATIVI Altresì l alunno DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna, permettono all alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. Essi possono essere: formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali; computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico; registratore e risorse audio; Computer con sintesi vocale.

15 STRATEGIE E METODI Insistere sul passaggio alla lettura silente piuttosto che a voce alta (la prima risulta generalmente più veloce e più efficiente); Insegnare allo studente modalità di lettura con l evidenziazione di parole chiave (per cogliere il significato generale del testo, all interno). 15

16 RICORDIAMO Lo studente dislessico ha difficoltà nella decodifica del codice scritto MA se si rimuove l ostacolo del testo scritto - proponendo la registrazione audio del testo - leggendo il testo per lo studente l alunno può raggiungere un buon livello di comprensione. LA LETTURA AD ALTA VOCE NON È UN BUONO STRUMENTO PER LAVORARE SULLA COMPRENSIONE DEL TESTO

17 Le difficoltà della dislessia, pur riguardando principalmente il testo scritto, possono avere ripercussioni sul piano orale LA DISLESSIA COLPISCE LE ABILITA DI ANALISI FONOLOGICA L alunno dislessico percepisce una velocità di eloquio maggiore di quella reale Risorse - analisi fonetica - ascoltare e ripetere la pronuncia di parole - registrazioni audio di intere letture

18 COMPITI ANSIOGENI Leggere ad alta voce Scrivere sotto dettattura Copiare dalla lavagna Svolgere attività senza un supporto-guida Svolgere attività automatiche Imparare a memoria parole, frasi, testi

19 SUGGERIMENTI - ELEMENTI GRAFICI Dimensione grafica utilizzare font (12-16); preferire lo stampato maiuscolo distanziare le righe con un interlinea 1,5; giustificare il testo a sinistra; utilizzare il grassetto per evidenziare; evitare testi organizzati in più di 2 colonne. Organizzazione del testo formulare consegne semplici; evidenziare l elemento su cui lo studente deve focalizzare l attenzione; proporre un esempio esplicativo Supporti extra-linguistici inserire immagini

20 SUGGERIMENTI: ORALMENTE Utilizzare la prova orale, programmando tempi e contenuti Limitare il contenuto (meglio più prove su singoli argomenti che una sola prova su tutti gli argomenti) Compensare con l orale le prove scritte inadeguate Aiutare il ragazzo ad orientarsi nell argomento, utilizzando il libro, le immagini, le parole chiave Dare tempo al ragazzo per orientarsi, attendere che processi la domanda Privilegiare le domande aperte (di rielaborazione) a quelle chiuse che prevedono una risposta esatta (date, nomi, definizioni...)

21 ALTRI DISTURBI Spesso di fronte alle ripetute manifestazioni dell assenza di controllo comportamentale del bambino, si tenta di porre loro stesse un freno all eccessiva esuberanza non riuscendoci, si conclude che il bambino sia intenzionalmente maleducato e distruttivo INVECE

22 DISTURBO DA DEFICIT DI ATTENZIONE Il Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività, o ADHD, è un disturbo evolutivo dell autocontrollo. Esso include difficoltà di attenzione e concentrazione, di controllo degli impulsi e del livello di attività. Questi problemi derivano sostanzialmente dall incapacità del bambino di regolare il proprio comportamento in funzione del trascorrere del tempo, degli obiettivi da raggiungere e delle richieste dell ambiente.

23 CARATTERISTICHE DELL ADHD Nei bambini bisogna sempre distinguere queste condizioni dalla normale vivacità. Chi presenta questo tipo di problemi può manifestarlo in diversi modi: difficoltà a rimanere fermo, difficoltà ad attendere il proprio turno, interruzioni e molto altro.

24 COME RICONOSCERE L ADHD

25 STRATEGIE COMPORTAMENTALI Frenare l impulsività e contenere la tendenza al movimento utilizzare l iperattività come risorsa positiva assegnare incarichi che gli permettano di muoversi; consentirgli di stare in piedi mentre lavora; usare l attività motoria come elemento di apprendimento; indicare i movimenti inoffensivi consentiti.

26 SUGGERIMENTI Consentire di scaricare il surplus di energia Rinforzare sempre i successi e comportamenti adeguati Orologio visibile per il controllo del mantenimento di attenzione Prediligere una modalità partecipativa Dividere i compiti lunghi variando l attività al suo interno o con brevi pause

27 Ridurre le fonti di distrazione Istaurare una routine Definire all inizio dell incontro le varie attività che si intendono svolgere (si possono scrivere in un angolo della lavagna e spuntarli via via) Porre delle regole semplici, chiare e condivise (PROPOSIZIONI POSITIVE E NON DIVIETI)

28 DA EVITARE Evitare di utilizzare subito i rimproveri MA cercare di interrompere il comportamento disturbante dando indicazioni su come si sta comportando Evitare l aggressività nel rimprovero E attenzione alla comunicazione non verbale

29 E SE PROPRIO DOBBIAMO PUNIRE

30 GIUSTIZIA NON È DARE A TUTTI LE STESSE COSE MA È DARE A CIASCUNO CIÒ DI CUI HA BISOGNO

31 Albert Einstein: «Non insegno mai nulla ai miei allievi. Cerco solo di metterli in condizione di imparare»