Gli studenti di madrelingua non italiana nelle scuole della provincia di Pavia

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1 MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia - Direzione Generale Ufficio Scolastico Provinciale di Pavia Via Taramelli, Pavia tel fax csa.pv@istruzione.it - Gli studenti di madrelingua non italiana nelle scuole della provincia di Pavia Anno scolastico A cura di Daniela Lazzaroni Analisi dei dati raccolti attraverso la rilevazione svolta dall Ufficio Scolastico Provinciale di Pavia nell ambito del progetto Integrazione e successo formativo degli studenti stranieri attraverso una maggior conoscenza della lingua italiana. PERIODO DI CENSIMENTO: OTTOBRE-DICEMBRE 26

2 Una necessaria premessa Quando, nel 23-24, avviammo il progetto Integrazione e successo formativo degli studenti stranieri attraverso una maggior conoscenza della lingua italiana, avevamo ben chiaro l obiettivo, che è declinato dal titolo stesso dell iniziativa, ed ancora oggi esso guida le nostre azioni e costituisce un ambizioso traguardo al quale cerchiamo di avvicinarci. Ciò che è risultato impreciso, fin dalle prime concrete battute operative, è stato l utilizzo del termine straniero, usato correttamente nelle rilevazioni integrative ministeriali ma riduttivo rispetto all interezza dei destinatari dei nostri sforzi. Se l obiettivo dichiarato dal progetto è il successo formativo, conseguente anche all integrazione, se lo strumento prioritario individuato è la maggior conoscenza della lingua italiana, i destinatari dell azione non sono solamente gli studenti stranieri, cioè i ragazzi con cittadinanza diversa da quella italiana, ma sono tutti coloro che, nella scuola e nella vita di relazione, incontrano difficoltà in quanto sono portatori, per le loro origini familiari, di una cultura diversa da quella italiana, e si e- sprimono abitualmente con una lingua differente da quella parlata nel Paese che li accoglie, voce di quella cultura diversa che è ricchezza e come tale va tutelata. L augurio è che il rispetto e la valorizzazione della diversità facilitino l integrazione ed una sempre maggior conoscenza del codice comunicativo indispensabile per operare in questo Paese, in questa realtà: come sottolineava don Lorenzo Milani [ ] è solo la lingua che fa eguali. Eguale è chi sa esprimersi e intende l'espressione altrui. Che sia ricco o povero importa meno. Basta che parli. Comprendere e farsi comprendere sono operazioni indispensabili per consentire a ciascun soggetto di conoscere i propri diritti e i propri doveri, di pretendere il rispetto dei primi e di armonizzare il proprio comportamento all adempimento dei secondi: in sintesi, per garantire un pieno e proficuo esercizio del diritto di cittadinanza. I dati che costituiscono lo scenario del nostro lavoro differiscono perciò da quelli forniti dalle rilevazioni ministeriali integrative e l espressione studenti stranieri, formalmente presente nel titolo del progetto, è sostanzialmente sostituita da studenti di lingua madre non italiana. Essa si allarga a comprendere i figli di coppia mista, i ragazzi adottati, i nomadi con cittadinanza italiana e gli studenti con doppia cittadinanza, di cui una italiana, se la particolarità culturale di cui sono portatori determina difficoltà nella comprensione e nell espressione, e richiede perciò una particolare attenzione ed un lavoro di supporto da parte dei docenti. Durante i quattro anni di durata dell esperienza molto è stato realizzato: la disponibilità dei Dirigenti, dei docenti e del personale di segreteria ha reso possibile l analitica rilevazione dei dati che rappresenta fedelmente lo scenario, complesso e delicato, in cui tutti siamo chiamati ad operare; la frequenza sempre alta agli incontri periodici e alle attività di formazione dedicate ha consentito di mettere in comune difficoltà generali e problemi specifici, di cercare insieme soluzioni, di far emergere il lavoro buono e generoso che da anni viene svolto e di renderlo disponibile a tutti. In particolare ai docenti, che costituiscono una coesa comunità pedagogica sempre alla ricerca di miglioramento, al loro entusiasmo, alla generosità con cui dedicano tempo ed energie ad un lavoro comune teso alla reale pari opportunità per tutti i ragazzi che sono loro affidati, va il merito dei risultati raggiunti; a loro è affidata la speranza del continuo miglioramento dei risultati che la scuola pavese potrà realizzare a vantaggio della società tutta.

3 Lo scenario 1. I dati numerici I dati rilevati a livello nazionale evidenziano come la percentuale di studenti stranieri in Italia sia percentualmente inferiore a quella dei Paesi europei di consolidata immigrazione come Francia, Germania, Inghilterra, ma anche inferiore a Paesi di recente immigrazione come la Spagna o la Grecia. La percentuale media del 4,8% rilevata dal MPI in Italia nell anno scolastico non rende comunque conto della complessa e differenziata realtà del fenomeno immigratorio, che risulta disomogeneamente distribuito sul territorio nazionale: 9,% 8,% 7,% 6,% 5,% 4,% 3,% 2,% 1,%,% 8,4% 7,8% 6,4% 4,8% 1,2% 1% Italia Nord-Est Nord-Ovest Centro Sud Isole Per quanto attiene in particolare la provincia di Pavia gli studenti stranieri censiti risultano essere 535 su iscritti (8,54%), mentre gli studenti di lingua madre non italiana, ai quali si farà da questo momento in poi riferimento, risultano essere 5685 rispetto ai 4745 dello scorso anno, con un aumento del 19,8% (base le presenze dello scorso anno). Questo l andamento delle presenze, nei diversi gradi scolastici, registrato negli ultimi tre anni: Scuola infanzia ,2% ,22% ,% Scuola primaria ,43% ,33% ,36% Scuola secondaria I grado ,13% ,73% ,32% Scuola secondaria II grado ,24% ,72% ,32% IP IT Liceo vuote 1 Totale % % %

4 Le serie mostrano come l aumento delle presenze non sia equamente distribuito fra i gradi scolastici; nell anno in corso, in particolare, il più significativo aumento è stato registrato nella Scuola Secondaria di secondo grado. I dati numerici rilevati evidenziano una distribuzione territoriale sostanzialmente omogenea, confermata dall omogeneo incremento registrato nell anno scolastico in corso: Pavese Lomellina Oltrepò Totale Analizzando i dati relativi alla suddivisione delle presenze fra i diversi gradi scolastici nelle tre zone che tradizionalmente costituiscono il territorio della provincia di Pavia si evidenzia una minor presenza di studenti stranieri nella Scuola Secondaria di secondo grado in Lomellina: Lomellina Pavese Oltrepò SSIIG SSIG Scuola primaria Scuola dell'infanzia L indagine condotta alla ricerca delle motivazioni della differenza ha evidenziato come gli studenti stranieri che vivono in Lomellina nei centri di campagna non siano facilitati dalla rete di trasporti a raggiungere Mortara o Vigevano e trovino al contrario più agevole la frequenza nelle scuole di Novara o di Casale Monferrato, meglio collegate con la parte più occidentale della provincia dove vivono numerosi immigrati dediti alle attività agricole. La rilevazione delle presenze di studenti nomadi sul territorio ha fatto registrare una diminuzione rispetto all anno passato, in cui si era verificato un forte aumento di giovani rom, venuti ad aggiungersi allo stabile nucleo di sinti suddiviso soprattutto nelle aree lomellina e pavese: Pavese 5 35,71% 84 53,16% 76 44,97% Lomellina 77 55,% 87 55,6% 79 46,75% Oltrepò 13 9,29% 13 8,23% 14 8,28%

5 Nell anno scolastico in corso gli studenti nomadi risultano così divisi territorialmente: Distribuzione territoriale Oltrepò 8% Pavese 45% Lomellina 47% Rimane confermata la disomogenea distribuzione dei diversi gradi scolastici; nonostante tutti gli sforzi effettuati (non ultima l azione sostenuta da un progetto interistituzionale siglato nel giugno 25 fra Regione Lombardia, USR per la Lombardia, ASL di Milano e Comune di Pavia) altissima è la dispersione degli studenti nomadi dopo la scuola primaria. Grado scolastico Secondari a I grado 2% Secondari a II grado 1% Scuola infanzia 9% Primaria 7% 2. Le cittadinanze censite. Come si è detto in premessa, data la finalità generale del progetto, il censimento non viene effettuato solamente nei confronti degli studenti con cittadinanza non italiana: questa scelta iniziale giustifica la presenza, fra i ragazzi censiti, di circa 65 studenti con cittadinanza italiana o con doppia cittadinanza italiana-extracomunitaria: non indicata 82 comunitaria 1785 doppia cittadinanza comunitaria 41 extracomunitaria 376 doppia cittadinanza extracomunitaria 7 doppia cittadinanza comunitaria/extra 112 Posseggono la cittadinanza italiana in aggiunta ad un altra cittadinanza comunitaria 4 studenti; in aggiunta ad una cittadinanza extracomunitaria 19 studenti.

6 I 5685 studenti censiti rappresentano, per nazionalità, tutti i continenti: la presenza di due ragazzi neozelandesi ha consentito infatti di ascrivere fra le provenienze anche l Oceania. America 13% Provenienze Oceania % Asia 6% Europa comunitaria 33% Africa 21% Europa extracomunitaria 27% Le cittadinanze censite sono complessivamente 94, 2 comunitarie (compresa l italiana) e 74 extracomunitarie. Gli studenti con cittadinanza comunitaria sono 1785 e rappresentano 19 Paesi oltre all Italia; in ordine decrescente, dal punto di vista numerico, sono rappresentati i seguenti Paesi di vecchia o nuova inclusione nell UE: o Romania o Italia o Bulgaria o Polonia o Spagna o Francia o Germania o Regno Unito o Grecia o Portogallo o Olanda o Ungheria o Repubblica Ceca o Lituania o Belgio o Repubblica Slovacca o Austria o Danimarca o Estonia o Slovenia

7 con forte prevalenza degli studenti rumeni, italiani e bulgari. Nazionalità comunitaria (1785) 4,5% 9,5% 3,9% 55,1% rumena it aliana bulgara alt ri I 17 studenti comunitari ( altri ) con cittadinanza diversa da quelle rumena, italiana, bulgara, risultano così distribuiti per provenienza: polacca francese britannica portoghese ungherese lituana slovacca danese slovena spagnola tedesca greca olandese ceca belga austriaca estone doppia cittadinanza comunitaria Le 74 cittadinanze extracomunitarie compaiono in maniera numericamente disomogenea sul territorio pavese: 23 di esse sono rappresentate da un numero di allievi che varia da 1129 (Albania) a 23 (Serbia).

8 Le 23 principali cittadinanze extracomunitarie (almeno 2 presenze) 12 albanese 1129 marocchina ecuadoregna tunisina ucraina 1 egiziana cinese peruviana dominicana 8 ivoriana brasiliana argentina filippina 6 moldava 6 indiana colombiana turca russa 4 pakistana cubana 285 camerunense cingalese 21 serba Undici cittadinanze (bengalese, croata, nigeriana, bosniaca, congolese, algerina, macedone, siriana, senegalese, libanese, salvadoregna) sono rappresentate da un numero variabile di presenze compreso fra 1 e 19; le rimanenti 3 cittadinanze sono presenti con piccoli numeri, inferiori a 1 unità (angolana, iraniana, burkinabe, giordana, beninese, etiope, tailandese, venezuelana, irachena, bielorussa, mauriziana, statunitense, cilena, ghanese, uruguaiana, boliviana, coreana, eritrea, guineense, canadese, kazeka, mali, neozelandese, palestinese, ruandese, vietnamita, armena, burundese, Emirati Arabi, georgiana, giapponese, israeliana, keniota, kirghiza, malgascia, messicana, nicaraguese, Sierra Leone, sudanese). Uno studente ha status di rifugiato politico, e non è stata indicata la sua provenienza, uno è apolide. 3. Le lingue parlate, le religioni professate Al complesso quadro delle cittadinanze censite fa riscontro il notevole numero di lingue parlate in famiglia dagli allievi che frequentano la scuola italiana: la rilevazione evidenzia come il bilinguismo abituale riguardi 388 studenti (322 dei quali utilizzano nella quotidianità sia la lingua italiana, sia la lingua del Paese d origine). Oltre all italiano, le lingue censite sono complessivamente 6, 19 delle quali parlate da un numero di ragazzi che varia da 161 (albanese) a 24 (cingalese); serbo, bengali, urdu, croato, tedesco, macedone, diula, thai, farsi sono parlate da gruppi linguistici di entità compresa fra i 19 e i 1 esponenti, le rimanenti 32 lingue sono parlate da gruppi minoritari.

9 1 CONOSCERE PER VALORIZZARE - La rilevazione delle competenze disciplinari degli studenti di madrelingua non italiana albanese amarico arabo+varietà armeno beluci bengali berbero bielorusso bissa bosniaco bulgaro ceco cinese cingalese congo creolo croato curdo danese diula farsi francese georgiano giapponese greco hindi indonesiano inglese italiano joruba kazeko kosovaro lingala lituano macedone malgascio moldavo nepalese olandese polacco portoghese punjabi rom rumeno russo serbo sinto slovacco spagnolo swahili tagalog tedesco thai tigrino turco twi ucraino ungherese urdu vietnamita Wolof È interessante notare come 233 allievi di cittadinanza straniera parlino esclusivamente in famiglia l italiano, segno questo di un integrazione che fa ben sperare. Lingue principali rappresentate (19) albanese rumeno arabo+varietà spagnolo italiano francese ucraino cinese russo bulgaro portoghese sinto inglese tagalog moldavo polacco turco hindi cingalese La rilevazione delle religioni professate ha incontrato qualche difficoltà poiché il dato, essendo sensibile, non è stato fornito da tutte le istituzioni scolastiche coinvolte nel censimento. Alcune scuole hanno inoltre fornito semplicemente il dato di adesione o di mancata adesione all insegnamento facoltativo della religione cattolica (in 153 casi viene fornito il dato religione non cattolica, senza altre specificazioni).

10 Gli elementi raccolti hanno comunque confermato le ipotesi facilmente formulabili della chiara maggioranza della religione cristiana nelle sue diverse confessioni, seguita dalla religione musulmana e, a grande distanza, dai Testimoni di Geova, e dalle religioni orientali (buddismo, induismo, sikh, taoismo, confucianesimo). La religione ebraica risulta essere professata da uno solo fra gli allievi di madrelingua non italiana censiti. La religione cristiana è professata da una maggioranza di cattolici (2596), da 458 ortodossi e da 49 aderenti alle Chiese Evangeliche (avventista, battista, luterana, pentecostale). 4. Uno dei possibili approfondimenti: le differenze di genere La molteplicità dei dati acquisiti attraverso la rilevazione attuata dall USP consente di realizzare numerosi approfondimenti: uno di questi riguarda l incidenza delle differenze di genere nella frequenza ai diversi gradi scolastici. I dati complessivi permettono di rilevare una leggera prevalenza dei ragazzi fra gli iscritti alla scuola pavese, con: - genere non indicato 1,1% - maschi 51,95% - femmine 46,95%. Le percentuali rilevate sul totale si ripetono, in maniera sostanzialmente omogenea, all interno di tutti i gradi scolastici totale maschi femmine non indicato Sc. Infanzia 853 5,18% 49,36%,46% Sc. Primaria ,97% 47,95%,8% SSIG ,27% 46,65%,8% SSIIG ,5% 46,58%,36%

11 facendo supporre una sostanziale omogeneità nelle scelte delle famiglie straniere rispetto alla Scuola italiana. Analizzando in maniera più approfondita i dati numerici si rileva però una prima, significativa differenza riguardante la scelta della scuola secondaria di secondo grado di ragazze e ragazzi. I 197 studenti censiti si sono così distribuiti fra i diversi ordini: - 1 è iscritto all Istituto d Arte sono iscritti agli Istituti di Istruzione Professionale sono iscritti agli Istituti Tecnici sono iscritti ai Licei ma all interno dei diversi ordini la presenza di ragazze e ragazzi non è omogenea: totale maschi femmine non indicato totale ,62% 37,47%,36% IA 1 1,%,%,% IP ,28% 43,72%,% IT ,5% 32,39%,% Liceo ,73% 74,1% 2,26% femmine maschi non indicato totale IA IP IT Liceo I dati generali nazionali relativi alla frequenza scolastica degli studenti stranieri evidenziano come la scelta dei ragazzi e delle famiglie si orienti verso percorsi professionalizzanti, a breve o a medio termine; è inoltre impossibile sottovalutare l importanza che la parziale conoscenza della lingua dello studio può assumere soprattutto in percorsi scolastici liceali che contemplano una quasi totalità di discipline trasmissibili esclusivamente attraverso il linguaggio verbale. L analisi dei dati relativi alla scuola pavese pone in evidenza che la scelta professionalizzante viene compiuta soprattutto dai ragazzi, mentre la scelta liceale è appannaggio, per quasi i tre quarti, delle ragazze. Le motivazioni di queste scelte, tanto in contrasto con il dato globale di apparente omogeneità, possono essere imputate da un lato a una parziale conoscenza del sistema scolastico italiano, che indurrebbe a considerare la preparazione liceale come generica preparazione di base adatta alle ragazze, indipendentemente dalla prosecuzione degli studi che esse intenderanno attuare; dall altro lato ad una maggior propensione delle ragazze per lo studio metodico, approfondito, necessitante di una maggiore capacità di astrazione.

12 Particolarmente interessanti risultano gli esiti dell esame compiuto all interno dei dati riguardanti le cinque cittadinanze maggiormente rappresentate (albanese, rumena, marocchina, ecuadoregna, tunisina). Queste risultanze contraddicono l apparente omogeneità dei dati globali ed invitano l Istituzione Scuola, con il concorso di tutti i partner attivi sul territorio, a intensificare le azioni volte ad una piena integrazione, rispettosa delle differenze ma attenta a fornire a tutti pari opportunità. La lettura dei dati conferma infatti che questa è ancora un obiettivo, da perseguire con l indispensabile aiuto delle famiglie. I primi dati forniti riguardano il totale degli studenti iscritti nei vari gradi scolastici suddivisi per cittadinanza, con riguardo alle cinque cittadinanze maggiormente rappresentate: 4.1. SUDDIVISIONE PER GENERE DEGLI STUDENTI ISCRITTI ALLE SCUOLE DI OGNI GRADO (TOTALE) Albania Romania Marocco Ecuador Tunisia Totale iscritti % Maschi 51,28% 48,2% 58,1% 56,34% 64,62% % Femmine 48,63% 51,98% 41,73% 43,66% 34,91% % non indicato,9%,%,%,%,47% I soli dati apparentemente in linea con i risultati globali sono quelli dell Albania: la differenza fra ragazze e ragazzi iscritti si assottiglia leggermente rispetto al dato generale, mentre in controtendenza sono invece i dati relativi alla Romania, che fanno registrare una prevalenza delle ragazze sui ragazzi. Al contrario la prevalenza di ragazzi si accentua notevolmente fra gli allievi provenienti da Marocco, Ecuador, Tunisia (per quest ultimo Paese i ragazzi costituiscono quasi i 2/3 del totale). Con questi dati di partenza è fortemente prevedibile un accentuazione della differenza di genere nel passaggio fra la scuola primaria e la scuola secondaria GLI STUDENTI ALBANESI. Il gruppo di studenti di madrelingua non italiana più consistente è costituito dagli Albanesi. Essi assommano in totale a 1129 e costituiscono il 19,86% di tutti gli studenti di madrelingua non italiana che frequentano le scuole pavesi nell anno scolastico 26/27. Essi risultano così suddivisi fra i diversi gradi scolastici: frequentano la scuola dell infanzia frequentano la scuola primaria frequentano la SSIG frequentano la SSIIG. Questa la differenza di genere registrata: Albania Complessivo Sc. Infanzia Sc. Primaria SSIG SSIIG

13 Il dato globale riguardante l Albania ha fatto rilevare una sostanziale parità fra ragazzi e ragazze nella scuola dell infanzia e nella scuola primaria ed una prevalenza di ragazzi che si accentua nel passaggio fra la scuola secondaria di primo e di secondo grado GLI STUDENTI RUMENI. Il secondo gruppo per consistenza numerica è costituito dai Rumeni. Essi assommano in totale a 983 e costituiscono il 17,29% di tutti gli studenti di madrelingua non italiana che frequentano le scuole pavesi nell anno scolastico 26/27. Essi risultano così suddivisi fra i diversi gradi scolastici: frequentano la scuola dell infanzia frequentano la scuola primaria frequentano la SSIG frequentano la SSIIG. Questa la differenza di genere registrata: 12 Romania Complessivo Sc. Infanzia Sc. Primaria SSIG SSIIG Il dato globale riguardante la Romania ha fatto rilevare, in controtendenza con i dati generali, una prevalenza di ragazze in tutti i gradi scolastici GLI STUDENTI MAROCCHINI. Il terzo gruppo per consistenza numerica è costituito dai Marocchini. Essi assommano in totale a 513 e costituiscono il 1,81% di tutti gli studenti di madrelingua non italiana che hanno frequentato le scuole pavesi nell anno scolastico 26/27. Essi risultano così suddivisi fra i diversi gradi scolastici: - 19 frequentano la scuola dell infanzia frequentano la scuola primaria frequentano la SSIG - 11 frequentano la SSIIG. Questa la differenza di genere registrata: M arocco Co mplessivo Sc. Infanzia Sc. P rimaria SSIG SSIIG

14 Il dato globale riguardante il Marocco evidenzia una prevalenza di ragazzi (58,1%) superiore alla media. Il dato è confermato dalle rilevazioni analitiche, e diventa particolarmente importante nella SSIIG, dove i tre quarti degli iscritti sono ragazzi GLI STUDENTI ECUADOREGNI Il quarto gruppo per consistenza numerica è costituito dagli Ecuadoregni. Essi assommano in totale a 284 e costituiscono il 5% di tutti gli studenti di madrelingua non italiana che frequentano le scuole pavesi nell anno scolastico 26/27. Essi risultano così suddivisi fra i diversi gradi scolastici: - 26 frequentano la scuola dell infanzia - 12frequentano la scuola primaria - 8 frequentano la SSIG - 76 frequentano la SSIIG. Questa la differenza di genere registrata: Ecuador Complessivo Sc. Infanzia Sc. Primaria SSIG SSIIG Così come per il Marocco, anche il dato globale riguardante l Ecuador ha fatto rilevare una prevalenza di ragazzi (56,34%) superiore alla media presente uniformemente in tutti i gradi scolastici. È da notare la continuità di presenze fra la scuola secondaria di primo e di secondo grado, in controtendenza con quanto è stato rilevato in altri gruppi nazionali GLI STUDENTI TUNISINI Il quinto gruppo per consistenza numerica è costituito dai Tunisini. Essi assommano in totale a 212 e costituiscono il 3,73% di tutti gli studenti di madrelingua non italiana che frequentano le scuole pavesi nell anno scolastico 26/27. Essi risultano così suddivisi fra i diversi gradi scolastici: - 52 frequentano la scuola dell infanzia frequentano la scuola primaria - 3 frequentano la SSIG - 11 frequentano la SSIIG. Questa la differenza di genere registrata: 25 Tunisia Complessivo Sc. Infanzia Sc. Primaria SSIG SSIIG

15 Anche il dato globale riguardante la Tunisia ha fatto rilevare una prevalenza di ragazzi (64,62%) superiore alla media, ulteriormente intensificata rispetto a quelle già registrate per Marocco ed E- cuador. Il dato è confermato dalle rilevazioni analitiche, che evidenziano inoltre come la frequenza ai primi gradi scolastici (scuola dell infanzia e scuola primaria) non venga proseguita nella scuola secondaria in cui le presenze diventano sempre più esigue e con una crescente incidenza della presenza maschile. 4.7.LA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO. La scelta di proseguire gli studi nella scuola secondaria di secondo grado viene effettuata in maniera disomogenea all interno dei cinque gruppi nazionali presi in esame. La percentuale di studenti che frequentano la scuola superiore, calcolata sul totale degli appartenenti allo stesso gruppo nazionale, risulta essere la seguente: 16,86% - Albania 16,17% - Romania 18% - Marocco 26,76% - Ecuador 5,19% - Tunisia Al fine di acquisire una maggior conoscenza dei comportamenti degli studenti di madrelingua non italiana che frequentano le nostre scuole risulta interessante analizzare quali siano le scelte compiute nei confronti dei diversi ordini dai gruppi presi in esame. Il dato globale, presentato all inizio del paragrafo 4, pone in evidenza come le preferenze vadano agli Istituti Tecnici e Professionali e, a grande distanza, dai Licei: si vuole ora analizzare in maniera più approfondita la scelta realizzata in seno ai singoli gruppi nazionali, per evidenziare eventuali costanti o probabili differenze. L esame parte dai dati generali già proposti, che evidenziano come i 197 studenti di lingua madre non italiana che frequentano le scuole pavesi si indirizzino soprattutto agli Istituti Professionali e Tecnici se ragazzi, ai Licei se ragazze. Ordine scolastico Totale iscritti Maschi Femmine Genere non indicato Istituti Professionali ,28% 43,72%,% Istituti Tecnici ,5% 32,39%,% Licei ,73% 74,1% 2,26% Le cinque nazionalità maggiormente rappresentate nella scuola nel suo complesso raggruppano 574 studenti di scuola secondaria di secondo grado (218 Albanesi, 159 Rumeni, 11 Marocchini, 76 E- cuadoregni, 11 Tunisini), pari al 52,32% di tutti gli studenti di lingua madre non italiana che frequentano la scuola superiore. Le loro scelte non sono omogenee rispetto alle tendenze già analizzate (in riferimento alle scelte generali ed elaborate per genere) e spesso si discostano notevolmente dalla media. Le disomogeneità possono essere evidenziate sia dal confronto con la tabella relativa a ciascuna a- rea di SSIIG (che riporta i numeri assoluti relativi alle presenze totali e delle cinque nazionalità prese in esame), sia dalla lettura dei grafici che illustrano come all interno dei singoli gruppi si dividano le scelte scolastiche in termini percentuali.

16 Istituti Professionali IP Provincia di Pavia Albania Romania Marocco Ecuador Tunisia Totale Maschi Femmine Istituti Tecnici IT Provincia di Pavia Albania Romania Marocco Ecuador Tunisia Totale Maschi Femmine Licei Licei Provincia di Albania Romania Marocco Ecuador Tunisia Pavia Totale Maschi Femmine non indicato 4 I dati raccolti forniscono agli educatori utili informazioni sulla necessità di compiere una sempre più approfondita azione di orientamento e di conquista dei giovani immigrati, di tutte le provenienze, al mondo della scuola, al fine di garantire effettive, pari opportunità.

17 La risposta della scuola italiana L Italia ha scelto la piena integrazione di tutti nella scuola e l educazione interculturale come suo orizzonte culturale (Circolare ministeriale del 26 luglio 199, n. 25, La scuola dell obbligo e gli alunni stranieri. L educazione interculturale e art. 36 della Legge 4/98, non modificato dalla Legge 189/2) Obiettivo dichiarato è la realizzazione di una scuola delle cittadinanze, europea nel suo orizzonte, radicata nell identità nazionale, capace di valorizzare le tante identità locali e, nel contempo, di far dialogare la molteplicità delle culture entro una cornice di valori condivisi. Tale obiettivo rifiuta sia la logica dell assimilazione (modello francese), sia la costruzione ed il rafforzamento di comunità etniche chiuse (modello tedesco); tutte le iniziative messe in atto in Italia sono orientate a favorire il confronto, il dialogo, il reciproco arricchimento entro la convivenza delle differenze. Rispetto ad altri Paesi europei, che affrontano già da tempo i problemi connessi con l inserimento degli stranieri nella scuola e nella società, l Italia si propone come Paese giovane. Nella scelta della propria politica nazionale a questo riguardo ha tenuto conto del contenuto di documenti fondanti per la civiltà e condivisi:la Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (1948), che all art. 2 afferma: Ad ogni individuo spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione, senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza, di nascita o di altra condizione. ; o la Convenzione sui diritti dell infanzia del 1989 (ratificata dall Italia nel 1991), la quale all art. 2 ribadisce: Gli Stati parte si impegnano a rispettare i diritti enunciati nella presente Convenzione ed a garantirli ad ogni fanciullo che dipende dalla loro giurisdizione, senza distinzione di razza, di colore, di sesso, di lingua, di religione, di opinione pubblica o altra del fanciullo o dei suoi genitori o rappresentanti legali, dalla loro origine nazionale, etnica o sociale, dalla loro situazione finanziaria, dalla loro incapacità, dalla loro nascita o da ogni altra circostanza L Italia ha fatto proprie queste enunciazioni, che costituiscono un punto fermo per le politiche e gli interventi che sono rivolti o che coinvolgono bambini, ragazzi, adolescenti di ogni provenienza; l Ufficio Scolastico Provinciale di Pavia ha cercato di onorare il proprio compito nell ambito di questo comportamento virtuoso attuando tutte le possibili sinergie utili a realizzare un intervento significativo in termini di efficacia e integrato rispetto a quanto viene realizzato dai soggetti istituzionali che condividono l impegno per la piena integrazione, in tutti gli ambiti, degli stranieri che in numero crescente giungono nel nostro Paese. Tutte le scuole del territorio: Progetto provinciale Comune di Pavia: Orientamento, Progetto nomadi Regione Lombardia: Progetto nomadi USRL: docenti distaccati, fondi AFPI, Progetto nomadi, Progetto di rilevazione delle competenze disciplinari Provincia di Pavia: Centro di documentazione e di consulenza, Progetto di rilevazione delle competenze disciplinari Università di Pavia, Università Bicocca di Milano, INTEL Educational: Formazione

18 Conclusioni La scuola pavese, pur affrontando organicamente da poco tempo il fenomeno legato alla presenza degli studenti stranieri, si è attivata nel corso degli ultimi quattro anni per ottimizzare le risorse disponibili al suo interno e su tutto il territorio di riferimento. Attraverso le attività di formazione attuate ha raggiunto l obiettivo di sensibilizzare un buon numero di docenti, di accrescerne le competenze specifiche, di valorizzarne gli entusiasmi (tanta è la disponibilità, talvolta misconosciuta, dei docenti!) attraverso momenti di condivisione che hanno superato le rigide distinzioni, tanto dannose, fra i diversi gradi scolastici. Prosegue il cammino nell ambito proprio dei docenti, quello didattico-pedagogico, che attraverso il contatto e il confronto con lingue e culture diverse accresce il proprio patrimonio e offre anche agli allievi italiani una nuova ricchezza, un accresciuta elasticità mentale, la consapevolezza del significato pieno di cittadinanza del mondo.