Schema di lezione su: Analisi contrastiva dei valori culturali utilizzando la teoria di Hofstede

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1 Schema di lezione su: Analisi contrastiva dei valori culturali utilizzando la teoria di Hofstede Obiettivi formative 1.2 Livello (I, II, III) Primo livello, se gli studentii non hanno alcuna cognizione di Hofstede, o di critici le cui teorie sono analoghe. Livelli Secondo o Terzo, se gli studenti hanno conoscenze pregresse. In quest ultimo caso, si può ricorrere a un teorico come Shalom Schwartz e si può anche porre maggiore enfasi sulla posizione critica mostrata verso le teorie di Hofstede da parte, per esempio, di Jones e McSweeney. Preparazione necessaria Non è richiesta una particolare preparazione, a parte assicurare che in aula ci sia un computer funzionante con accesso internet e un proiettore, e che agli studenti venga distribuita la scheda di lavoro sotto riportata. Agli studenti può tuttavia essere richiesto di accedere al sito: per famigliarizzare con le sei dimensioni descritte da Hofstede, nonché di stampare una tabella per l analisi contrastiva tra qualsiasi coppia di lingue/paesi con cui abbiano familiarità. Questa attività può anche essere proposta come successiva alla lezione (si veda sotto). Organizzazione della classe Se possibile, è preferibile che gli studenti lavorino in gruppi di 3 o 4 persone di diversa nazionalità, oppure che abbiano tutti una seconda lingua di studio diversa. Se il contesto non permette tale organizzazione, gli studenti vanno suddivisi enfatizzando più possibile la varietà linguistica o conoscenza culturale di paesi diversi. Se lo si ritiene più utile, i docenti possono anche iniziare con coppie di studenti e poi ampliare l attività ai gruppi. Durata della lezione (tempo suggerito) 60 minuti Preparazione per il docente (bibliografia consigliata, difficoltà previste) Per il livello I conoscenza non solo del sito di Hofstede, ma anche della sua opera: Hoftede, Geert (2005) Cultures And Organizations: Software of the Mind. New-York: McGraw- Hill così pure di critici che hanno contestato il suo metodo per esempio: Jones, M.L. (2007) Hofstede Culturally Questionable? disponibile al link -

2 Per i Livelli II o III conoscenza anche di Schwartz, Shalom H. et al. Value Priorities and Social Desirability: Much Substance, Some Style British Journal of Social Psychology, 36 (1997), 7. McSweeney, Brendan Hofstede s Model of National Cultural Differences and their Consequences: A Triumph of Faith a Failure of Analysis pubblicato in Human Relations, Vol 55, No.1, January 2002, pp Hofstede, Geert Dimensions Do Not Exist: a reply to Brendan McSweeney disponibile al link Descrizione dell attività didattica a.i. il docente introduce Hofstede, le dimensioni da lui teorizzate e la sua metodologia, facendo riferimento al sito sopra indicato: 10 minuti a.ii. agli studenti viene dato il tempo di leggere una sintesi delle dimensioni di Hofstede in versione online, oppure cartacea: 5 minuti a.iii. suddivisione degli studenti in gruppi culturalmente diversi, per farli lavorare sulle attività riportate nella scheda di lavoro studenti (si veda sotto): 20 minuti a.iv. ogni gruppo condivide i risultati della propria discussione con la classe, questo dovrebbe permettere all intero gruppo di verificare come diversi paesi si confrontano con le dimensioni di Hofstede: 5 minuti a.v. gli studenti ritornano a lavorare in gruppo e si chiedono se hanno trovato utile l uso delle dimensioni di Hofstede nel comprendere altre culture, oltre che la propria. Gli studenti devono anche chiedersi se riscontrano alcuni pericoli nella sua analisi metodologica (per esempio essenzialismo/sovra-generalizzazione) : 10 minuti a.vi. discussione collettiva sul valore delle dimensioni di Hofstede e sulla sua metodologia: (10 minuti) a.vii. attività successive alla lezione. Agli studenti viene richiesto di compilare e stampare alcune tabelle, in cui devono mettere a confronto due diversi paesi che conoscono bene, per una discussione da affrontare in una lezione successiva. Devono inoltre leggere il testo di Jones (si veda bibliografia sopra riportata) in preparazione a una discussione più approfondita sulla attendibilità della metodoglogia di Hofstede.

3 a.viii. se il docente desidera lavorare sulla attività 2, così come descritta nella scheda di lavoro studenti, è possibile offrire ulteriori esempi più concreti di quelli proposti nelle istruzioni scritte. Adattamento per un approccio integrato Presentare agli studenti la metodologia e teoria di Hofstede non richiederà necessariamento molto tempo, poiché il materiale è facilmente reperibile e può essere consultato a livello individuale. Ciò rende relativamente facile inserire una lezione di questo tipo all interno di una varietà di moduli di traduzione, non necessariamente centrati su questioni interculturali. Per rendere la teoria di Hofstede direttamente rilevante alle sfide che un traduttore deve affrontare, può valere la pena di chiedere agli studenti di riflettere (e di pensare ad esempi) su come le differenze, per es. nell indice di Distanza dal potere oppure in forme di Individualismo/Collettivismo, vengano riflesse nelle differenze linguistiche. Questo genera spesso esempi di non equivalenza, ponendo particolari sfide per i traduttori. Le attività proposte non intendono stimolare una riflessione sulla dimensione testuale o interpersonale del Programma didattico, ma solo su quella teorica (si vedano gli obiettivi formativi sopra riportati). Come risultato la seconda attività nella scheda di lavoro per gli studenti, prevede di iniziare a sensibilizzare questi stessi verso possibili applicazioni della teoria alla pratica traduttiva (per es. nella produzione del testo o nella interazione interpersonale a livello professionale). Non prevede invece un tentativo di insegnare l applicazione di tale teoria ai suddetti contesti.

4 SCHEDA DI LAVORO PER GLI STUDENTI (la sezione 2 va utilizzata solo in un contesto integrato) ANALISI CONTRASTIVA DEI VALORI CULTURALI Diversi teorici della Interculturalità (per esempio Hofstede o Schwartz) hanno elencato alcuni aspetti della vita in cui è possibile paragonare i valori che sono sempre presenti anche in società diverse (per esempio che cosa si reputa importante in tali società, che cosa viene rispettato?). Questi aspetti della vita vengono definiti da tali teorici dimensioni. Alcune dimensioni che i critici ritengono sia utile mettere a confronto sono presentati qui di seguito nella colonna di sinistra. 1. Lavorate in gruppo, proponendo una analisi contrastiva su come ogni società che conoscete bene, reagisce alle 4 dimensioni sotto riportate (secondo la suddivisione elaborata da Hofstede). Discutete e in seguito riassumete le vostre ipotesi negli appositi spazi: Dimensione Distanza dal potere Individualismo verso collettivismo Aspetti da considerare e domande da porre su ciascuna cultura Chi possiede autorità? Di che tipo di autorità si tratta? Quanto potere detiene? (p es. genitori, insegnanti, polizia, governo?) Le famiglie sono grandi o piccole? Le persone prendono decisioni da sole o come gruppo? Società 1 Società 2

5 Dimensione Mascolinità verso femminilità Indulgenza verso le costrizioni La famiglia allargata assume un ruolo importante nella vita degli individui? Aspetti da considerare e domande da porre su ciascuna cultura La società tende a valorizzare il successo e l autoaffermazio ne? Oppure dà importanza alla cooperazione, a valori come la modestia, non necessariamente materiali? Quanto è competitiva? Il controllo di sé e la scarsa necessità di cercare forme di appagamento vengono valorizzati? La società si aspetta che le persone siano capaci di lasciarsi andare? Come vengono valutati il lavoro e il riposo? Società 1 Società 2

6 2(a) Riuscite a pensare ad esempi di aspetti della vita in cui le differenze culturali concernenti le dimensioni in esame possono avere un effetto sui vostri rapporti di lavoro con altri traduttori vostri colleghi oppure con committenti? Esempi quando si lavora in un team di traduttori interno a una azienda, alcuni colleghi, per motivi culturali, possono preferire il lavoro collettivo ed altri il lavoro individuale. 2(b) Riuscite a immaginare esempi di aspetti della vita in cui le differenze culturali, concernenti le dimensioni in esame, siano riflesse nelle differenze linguistice comportando dunque particolari problemi nella traduzione di determinati testi? Esempio le società in cui la distanza dal potere è evidente, possono avere una intera gamma di registri e di forme di cortesia indicanti rispetto nella lingua in uso. La lingua in uso in una società con minore distanza dal potere può avere meno forme e registri di cortesia, di conseguenza questo può creare problemi di non equivalenza per un traduttore