ISTITUTO COMPRENSIVO N 15 BOLOGNA Scuola secondaria di primo grado G.Zappa a.s PROGRAMMAZIONE PER IL BIENNIO DI L2 E L3 (inglese,spagnolo)

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO N 15 BOLOGNA Scuola secondaria di primo grado G.Zappa a.s PROGRAMMAZIONE PER IL BIENNIO DI L2 E L3 (inglese,spagnolo) Finalità - Sviluppo di competenze pragmatico-comunicative in un ottica di formazione plurilingue. Obiettivo generale - Acquisizione di competenze comunicative di ricezione, interazione, e produzione che permettono di aumentare il bagaglio delle conoscenze, di migliorare i rapporti sociali e rendere gli alunni più consapevoli di sé e delle proprie capacità al fine di saper rielaborare le proprie strategie di apprendimento. Obiettivi specifici Formativi : osservare, ascoltare, identificare, enumerare, riflettere, analizzare, relazionare/paragonare, classificare, dedurre, comprendere, memorizzare, acquisire tecniche operative e strategie comunicative, operare scelte, socializzare, imparare ad organizzare il tempo di studio, acquisire sicurezza nelle relazioni interpersonali. Didattici : conoscere il concetto di funzione linguistica, acquisire la consapevolezza che un messaggio è la risultante di una serie di variabili ( età, luogo, status, ecc.), acquisire informazioni di carattere culturale, riprodurre e discriminare suoni, conoscere se stesso soprattutto da un punto di vista scolastico, conoscere la realtà che circonda se stesso, esprimere gusti e preferenze. 1

2 Metodologia Espositiva, ricerca-azione, autoapprendimento Nuclei essenziali Il mio mondo : la scuola, la famiglia, la casa, il cibo, gli amici, lo sport e il gioco, la salute, il corpo umano, gli animali, i negozi e i luoghi pubblici, gli altri popoli e paesi anche stranieri. Modalità organizzative a) Nuclei essenziali b) Didattica modulare della disciplina Facendo riferimento agli ambiti di uso comunicativo della lingua espressi nel Quadro Europeo, vengono individuati i nuclei essenziali della programmazione didattica di L2 e L3 da sviluppare durante l anno scolastico. La scelta di ciascun nucleo tiene conto delle fasi di sviluppo del preadolescente: 1. La conoscenza e la consapevolezza dell identità personale 2. L apertura al mondo fisico e alle sue problematiche 3. La lettura della realtà sociale vicina e lontana in termini di organizzazione, istituzioni e valori. Ciascun nucleo viene smembrato in alcuni moduli tematici con contenuti comunicativi, lessicali, strutturali e funzionali debitamente circoscritti e punti di focalizzazione delle activities. I moduli sono distribuiti in un arco di tempo (20-30 ore) a seconda dei bisogni e delle risorse; si avvicendano a sequenza ed hanno, come livello di partenza, quanto acquisito precedentemente. Sono verificabili per mezzo di descrittori in uscita che testano le quattro abilità di base. 2

3 Competenze essenziali 1. Abilità audio-orali Comprendere e interagire in semplici scambi comunicativi legati a vari campi di esperienza (la scuola, la famiglia, la casa,la vita quotidiana,la vita esterna: cibo,tempo libero, salute, il corpo umano, negozi e luoghi pubblici) con pronuncia e intonazione comprensibile e accettabile. Obiettivi minimi: comprendere un intervento orale articolato in modo da permettere di coglierne il senso generale ed essere in grado di interagire in modo semplice ed eventualmente con la collaborazione dell interlocutore. 2.Abilità di lettura Comprendere testi semplici che contengano lessico di uso frequente, compreso un certo numero di termini internazionali condivisi e ricavarne informazioni specifiche. Obiettivi minimi: comprendere testi brevi e semplici, leggendo una singola frase per volta, cogliendo ilsignificato attraverso il riconoscimento di parole chiave. 3.Abilità di scrittura Saper scrivere semplici testi, lettere e dialoghi relativi a bisogni immediati utilizzando un ortografia corretta e strutture appropriate. Obiettivi minimi: saper scrivere brevi e semplici testi relativi ai bisogni immediati con ortografia comprensibile e accettabili. 4.Abilità trasversali Saper confrontare lingue e culture diverse (lingua materna e lingue straniere) Saper assumere ed esprimere punti di vista diversi (flessibilità cognitiva e comunicativa) Saper utilizzare la lingua per un semplice approccio alle nuove tecnologie. Strumenti Lettore mp3, libro di testo, fotocopie, documenti autentici, computer,lim, dizionario, giochi, carte geografiche, immagini. Attività Griglie da compilare, esercitazioni d ascolto, domande scritte e orali, dialoghi su traccia e da completare,co-operative learning, drammatizzazione e role play, esercizi 3

4 strutturali, lettere informali, lettura di testi semplificati, confronto di dati,fatti e fenomeni che favoriscano la rielaborazione e correlazione delle diverse informazioni. Tempi e modi di verifica Premessa: Il livello di maturazione degli alunni verrà rilevato e discusso in Consiglio di classe con le seguenti cadenze: 1- situazione iniziale 2-prima valutazione intermedia 3-seconda valutazione intermedia 4-situazione finale Principali strategie di intervento: 1-controlli sistematici dei lavori prodotti 2-potenziamento dei rapporti scuola-famiglia 3-esercitazioni individualizzate che possano valorizzare le singole capacità 4-momenti di riflessione collettiva e/o individuale su comportamenti e regole Le verifiche verranno effettuate durante e/o alla fine di ogni modulo e saranno scritte e orali. La loro correzione avverrà nei seguenti modi: 1-correzione collettiva 2-correzione dei prodotti individuali da parte dell insegnante con spiegazioni generali alla classe e individuali ai singoli alunni Tipologie delle verifiche Si utilizzerà la stessa tipologia di esercizi elencati nelle attività Metodi: approccio-integrato 1-espositivo 2-attivo Valutazione Per i criteri di valutazione ci si attiene a quelli collegialmente concordati. Per il recupero degli allievi in difficoltà, sono stati definiti gli obiettivi minimi sopra esposti per ogni criterio generale. Particolare attenzione verrà riservata agli alunni dislessici, disgrafici e disortografici in accordo con la normativa vigente. 4

5 Per gli alunni portatori di handicap, in collaborazione con l insegnante di sostegno si procederà alla stesura di programmi specifici con obiettivi ridotti al fine di favorire la loro socializzazione, formazione e istruzione. FIRMA DEI DOCENTI DI L2 e L3: 1A-.. 1B- 1C- 1D- 2A-.. 2B-.. 2C- 2D- Bologna, li 14\11\15 5