PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE FINE ANNO SCOLASTICO 2015/2016..INIZIO a.s.2016/2017

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1 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per l Abruzzo Direzione Generale DIREZIONE DIDATTICA STATALE di Celano via Madonna delle Grazie (AQ) TEL. 0863/ Codice Fiscale Sitoweb aqee031004@istruzione.it pec aqee031004@pec.istruzione.it n. alunni iscritti per ogni ordine di scuola appartenente all Istituto Scuola infanzia 234 Scuola primaria 367 Totale alunni iscritti 601 Gruppo di Lavoro Inclusione: Composizione: docenti di sostegno Infanzia e Primaria Incontri preventivanti n 4 PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE FINE ANNO SCOLASTICO 2015/2016..INIZIO a.s.2016/2017 Parte I Analisi dei punti di forza e di criticità ( questa parte è prescrittiva e si prega di non modificarla) A. RILEVAZIONE DEI B.E.S. PRESENTI giugno A.S /2017 N. N. 1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) Minorati vista 1 1 Minorati udito Psicofisici Totale Altro: disabilità in via di certificazione Disturbi evolutivi specifici DSA 4 4 ADHD/DOP Borderline cognitivo Disturbi con specifiche problematiche nell area del linguaggio (Direttiva 27/12/2012, paragrafo 1.2) Altro Totale Altro: DSA in via di certificazione / /

2 DSA presunti 1 3. Svantaggio Socio-economico 5 0 Disagio comportamentale/relazionale/psicoemotivo Linguistico-culturale ( neo arrivati in Italia) ( da almeno sei mesi in Italia) alunni in situazione di adozione internazionale alunni con problemi di salute transitori non documentabili Altro: Totale totali % su popolazione scolastica 4.5 Alunni senza cittadinanza Documenti redatti a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario 23/6/ /2017 n. PEI redatti dal GLHO: redatti 23 in corso di redazione n. PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di documentazione sanitaria 4 4 n. PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di documentazione sanitaria B. RISORSE PROFESSIONALI SPECIFICHE Insegnanti di sostegno: N 13.5 Assistenti Educativi e Culturali: N 4 (6 durante a.s ) Prevalentemente utilizzati in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Prevalentemente utilizzati in Si Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI Assistenti alla comunicazione: N 0.. Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Prevalentemente utilizzati in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) NO B.1 ALTRE RISORSE PROFESSIONALI Funzioni strumentali / coordinamento Referenti d Istituto (disabilità, DSA, BES) sì

3 Interni alla scuola Psicopedagogisti e affini Esterni alla scuola Docenti tutor / mentor (in assenza di Funzione Strumentale) Mediatore linguistico Mediatore culturale Facilitatore linguistico Altre figure esterne (psicologi, ecc ) Altro (specificare): Si C. COINVOLGIMENTO DOCENTI CURRICOLARI Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti D. COINVOLGIMENTO PERSONALE A.T.A. E. COINVOLGIMENTO FAMIGLIE Partecipazione a GLI attraverso Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Prevalentemente in assistenza alunni disabili Progetti di inclusione: Condivisione nella creazione di un adeguato ambiente d apprendimento Preparazione-dotazione-uso di modulistica di base in lingua straniera (almeno inglese, francese ) per BES interculturali/transitori Laboratori integrati Attraverso Informazione/formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Miglioramento ambiente di apprendimento

4 Collaborazioni volontarie di tipo professionale Altro (specificare): / F 1. RAPPORTI CON SERVIZI SOCIOSANITARI TERRITORIALI E ISTITUZIONI DEPUTATE ALLA SICUREZZA F 2. RAPPORTI CON C.T.S. tipo di collaborazione accordi di programma/protocolli d intesa formalizzati sulla disabilità accordi di programma/protocolli d intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Prevalentemente per Consulenza docenti esperti Coordinatori di classe Docenti interessati Sportello per le famiglie Materiali in comodato d uso Incontri fra specialisti e docenti di c.d.c per confronti didattico-clinici Formazione docenti su casi BES e inclusione SI Altro: / G. RAPPORTI CON PRIVATO SOCIALE E VOLONTARIATO tipo di collaborazione Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole H. FORMAZIONE DEI DOCENTI TEMATICHE PREVALENTI Strategie e metodologie educativo-didattiche/ gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva ( anche DSA, ADHD, ecc.) Formazione su specifiche disabilità (autismo, disabilità intellettive, disabilità sensoriali, ) rmale didattica disciplinare ma facilitata/calibrata SI NO

5 per poter essere comunque inclusiva Altro (specificare) / Tabella di autovalutazione sui punti di forza e di criticità rilevati (sezione obbligatoria) PUNTI DI FORZA / CRITICITÀ Inizio anno Fine anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti X Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Collaborazione umana e interpersonale X Altro (specificare) Totale punteggio = per niente 1 = poco 2 = abbastanza 3 = molto 4 = moltissimo modello adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

6 SINTESI Criticità: organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive, utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione; sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi. Si ravvisa, al fine di progredire professionalmente, la necessità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti e promuovere ulteriormente un curricolo attento alle diversità. Punti di forza: organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola; ruolo delle famiglie nel dare supporto alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; collaborazione umana e interpersonale. In relazione alle Criticità rilevate, individuate massimo quattro obiettivi di miglioramento tra quelli sotto elencati Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività ( questa parte è modificabile, si devono evidenziare le linee operative dell istituto ) A. Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) B. Strutturazione di percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti (target, modalità, tematiche, collaborazioni, ) Rispetto alle attese sociali sempre maggiori nei confronti degli insegnanti, ci sembra opportuno mirare ad organizzare incontri di formazione e aggiornamento concernenti tematiche riferite ai casi specifici di BES e promuovere progetti prevalentemente di tematica inclusiva, anche attraverso l uso delle TIC. Si privilegeranno, a tal riguardo,collaborazioni con il C.T.S. e con altri Enti deputati all aggiornamento dei docenti. C. Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive (quali strategie, motivazione delle adozioni scelte tempi, strumenti, ) D. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola

7 E. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola -Proseguire la collaborazione tra docenti e specialisti dell' ASL per confronti periodici al fine di creare un clima di collaborazione e di inclusione; -Consolidare le collaborazioni con le cooperative esistenti sul territorio (assistenza specialistica); -Consolidare le collaborazioni con Enti Pubblici (Comune, Comunità Montana); -Ampliare la collaborazione con il CTS; -Interagire con sportelli esterni all'istituto. F. Ruolo delle famiglie G. Ruolo della comunità e del territorio H. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Individuazione di alunni con problematiche di esclusione, programmazione di percorsi differenziati redatti in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. La scuola deve valorizzare le competenze personali e rispondere alla diversità dell'alunno attraverso percorsi formativi inclusivi. I. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico e continuità tra i diversi ordini di scuola J. Promozione di un Progetto di vita K. Valorizzazione delle risorse esistenti

8 L. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione L'Istituto dovrà promuovere e valorizzare le risorse sia interne alla scuola che esterne sul territorio, attivando lavori di gruppo, didattica laboratoriale e percorsi in intesa con il territorio. -Rafforzare il rapporto esistente con le associazioni del territorio per realizzare progetti di inclusione; -Sviluppare la collaborazione con altri istituti scolastici anche attraverso partecipazione a reti di scuole sul territorio e con il CTS. M. Aspetti particolari da mettere in evidenza Negli ultimi periodi i docenti della scuola si sono resi disponibili a specifici aggiornamenti: un obiettivo a cui la scuola deve tendere è quello di avere al suo interno un fornito gruppo di docenti adeguatamente formati, che possano essere risorse interne per le attivazione progettuali riferite agli alunni e punto di riferimento per i colleghi. La scuola, inoltre, è consapevole che è anche buona prassi garantire incontri tra il referente dell inclusione e i docenti della scuola di primo grado che accoglierà gli alunni alla fine del percorso della primaria, in modo da assicurare continuità e coerenza nell'azione educativa. Gruppo di lavoro che ha redatto il P.A.I: Referente: Eda Lori Rantucci Membri gruppo GLI (docenti di sostegno scuola infanzia e primaria) Il Dirigente Scolastico Dott.ssa Franca Felli La firma deve intendersi autografa e sostituita a mezzo stampa ai sensi dell art.3, c. 2 del D.lgs. n. 39/93