Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS)

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1 DIPARTIMENTO DI ECONOMIA Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS) Sezione 1 COMPOSIZIONE DOCENTI STUDENTI Nome CdS Nome CdS DE CESARE LUIGI LM Economia Aziendale MARINO SERAFINA (PRESIDENTE) Economia Aziendale CAPPELLETTI GIULIO Economia FERRARO RITA Economia Aziendale DENTAMARO ANNAMARIA LM Economia e Finanza D ARGENIO MARZIA Economia Aziendale ROBUSTELLA CARMELA Economia FARINATO SARA Economia e Finanza MAGLIOCCA PIERPAOLO LM Economia Aziendale CORCELLI FRANCESCA PIA Economia Aziendale DE LUCIA CATERINA LM Marketing XHELADINI BLERIM Economia La CP-DS è stata istituita in data 19 settembre 2012 e nominata nella sua attuale composizione con Decreto del Direttore del 7 maggio La CP-DS si è riunita nelle seguenti date nell ultimo anno: 1) 20 gennaio 2015 (modalità telematica) 2) 17 febbraio ) 13 marzo 2015 (modalità telematica) 4) 21 aprile ) 28 aprile 2015 (modalità telematica) 6) 19 maggio ) 11 giugno ) 7 ottobre ) 21 ottobre ) 29 ottobre 2015 (modalità telematica) 11) 25 novembre ) 14 dicembre 2015 (modalità telematica)

2 Sezione 2 PARTE COMUNE AI CdS AFFERENTI AL DIPARTIMENTO/ FACOLTA Al Dipartimento di Economia per l a.a. 2014/2015 afferiscono i seguenti CdS: Lauree triennali: 1. Economia classe L Economia Aziendale classe L-18 Lauree Magistrali: 1. Economia Aziendale classe LM Marketing management classe LM Economi e Finanza classe LM Il Dipartimento/Facoltà ha una politica di qualità della didattica per favorire lo studente nel raggiungimento degli obiettivi formativi? (es. attività di orientamento, test di ingresso, attività di tutoraggio per ridurre tasso di abbandono e/o laurea nei tempi previsti.) Il Dipartimento ha una politica di qualità della didattica per favorire lo studente nel raggiungimento degli obiettivi formativi. In fase di ingresso viene somministrato un test obbligatorio finalizzato alla rilevazione delle conoscenze possedute dallo studente. Il test si articola in domande di logica, comprensione verbale e matematica. Il non superamento del test obbliga lo studente a colmare le lacune formative entro il primo anno di corso. Per favorire il raggiungimento degli obbiettivi formativi sono selezionati, con appositi bandi, studenti tutores con il compito di orientare ed assistere gli studenti fornendo un metodo di studio a quanti ne fossero sprovvisti/carenti, rimuovere eventuali ostacoli per una proficua frequenza dei corsi e una attiva partecipazione a tutte le attività formative. Sempre con appositi bandi per studenti predisposti dall Ateneo, è attivato un tutorato informativo che fornisce informazioni su orari, programmi, scelte di indirizzo, definizione piano di studio. Gli studenti iscritti ai diversi corsi di laurea sono assegnati ai docenti afferenti al Dipartimento i quali hanno il compito di informare ed assistere gli studenti nei momenti di difficoltà legate alla scelta dell indirizzo di studio, alla definizione del piano di studio, alla stesura della tesi, e in generale a tutte quelle problematiche a carattere didattico e che incidono sul buon andamento degli studi. Sono attivati inoltre corsi didattici integrativi negli insegnamenti in cui è stato riscontrato un debito formativo di rilievo. Purtroppo le azioni intraprese non sembrano sortire gli effetti sperati in termini di riduzione del numero dei fuori corso ed acquisizione dei cfu medi per studente. Sarebbe auspicabile un incremento dell attività dei docenti tutor e della didattica integrativa. 2. Emergono delle criticità nella gestione dei CdS da parte del Dipartimento/Facoltà (aule, biblioteche, sale studio, spazi comuni ) Dai questionari della valutazione della didattica, si osserva che i pareri positivi sull adeguatezza delle aule in cui si svolgono le lezioni sono di circa il 74%, tale percentuale è sostanzialmente simile a quella osservata l'anno passato. Per l adeguatezza dei locali e delle attrezzature didattiche Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti/Studenti 2. Dipartimento (Def_Rev01) 1

3 integrative esprimono parere positivo circa il 73% degli iscritti che costituisce un incremento rispetto alla precedente osservazione. La commissione paritetica ritiene che sarebbe opportuno incrementare la disponibilità di aule e spazi comuni. Il Dipartimento dovrebbe ribadire le proprie necessità di spazi all Ateneo, sollecitando l attribuzione di nuove aule, monitorando i lavori di ristrutturazione attualmente in corso. 3. L organizzazione dei calendari delle attività formative, di verifica dell'apprendimento e delle sessioni di laurea è ritenuta adeguata? (Fare attenzione tra calendari dei diversi CdS e la distribuzione dei CFU tra semestri per lo stesso anno di corso). L organizzazione dei calendari delle attività formative è predisposta da un apposita commissione che tiene conto delle esigenza degli studenti e dei vincoli che devono essere rispettati (sovrapposizioni, disponibilità di aule, etc.). La distribuzione dei CFU tra i semestri per lo stesso anno di corso appare bilanciata. Dai questionari della valutazione si verifica che circa il 78% degli studenti ritiene accettabile il carico di studio complessivo degli insegnamenti ufficialmente previsti nel semestre. 4. I servizi di supporto forniti dall Ateneo e/o dal Dipartimento sono ritenuti adeguati per le esigenze dei CdS (es. segreterie studenti, coordinatori didattici, ufficio stage/tirocini )? La commissione paritetica ritiene adeguati i servizi di supporto forniti dall Ateneo per le esigenze dei corsi di studio. 5. Il Dipartimento/Facoltà interviene con una analisi critica dei risultati dei questionari di valutazione degli studenti? Se sì, come? Il Dipartimento non interviene con un analisi critica dei risultati dei questionari di valutazione degli studenti. 6. Il Dipartimento/Facoltà analizza pubblicamente (es. durante un apposito Consiglio di Dipartimento/Facoltà) la relazione della CP-DS? Sulla base delle criticità evidenziate dalla CP-DS, il Dipartimento/Facoltà attua azioni correttive/migliorative? Il Dipartimento analizzerà la presente relazione durante un apposito Consiglio di Dipartimento. La precedente relazione della commissione paritetica è stata discussa in Consiglio di Dipartimento. Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti/Studenti 2. Dipartimento 2

4 Sezione 3 La Commissione Didattica fa rilevare che le analisi relative ai questionari della valutazione della didattica si basano su dati aggregati che ad oggi risultano incompleti in quanto non aggiornati agli ultimi appelli e non inclusivi dei questionari fino ad aprile Inoltre gli stessi non tengono in debito conto degli insegnamenti del primo anno che si svolgono al primo semestre i cui esami sono stati sostenuti nei primi appelli. Risulta infatti a questa Commissione che le procedure di immatricolazione si sono concluse ben oltre i primi appelli utili per i frequentanti del primo semestre. La CP fa inoltre rilevare l'assenza, nei questionari di valutazione, del numero totale dei questionari somministrati e completati dando luogo a possibili criticità nell'interpretazione dei dati. Alla data del 6 novembre 2015 alle sono stati inviati alla CP i risultati definitivi relativi alla valutazione delle attività didattiche per l'a.a , aggregati per CdS e Dipartimento. La Commissione non è ha quindi potuto tenerne conto. PARTE RELATIVA AL SINGOLO CdS A. Analisi e proposte su funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo. 1. I modi e i tempi delle consultazioni con le parti interessate sono sufficienti per raccogliere informazioni utili e aggiornate sulle funzioni e sulle competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento? Le parti interessate risultano essere state coinvolte nella fase iniziale in data Un loro successivo coinvolgimento, ex art. 11, comma 3 e 4, DM 270/2004, finalizzato alla presentazione dell offerta formativa 2014/2015, risulta essere avvenuto in data 26 novembre 2013 (un ulteriore incontro si è tenuto il 20 ottobre u.s., ma il contenuto di questo incontro, avente a oggetto la presentazione dell offerta formativa 2015/2016, non è ancora stato comunicato). La Commissione ritiene che dovrebbero essere concordati frequenti incontri con le parti interessare per raccogliere informazioni utili e aggiornate sulle funzioni e sulle competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento. 2. Le consultazioni effettuate sono rappresentative di enti e organizzazioni a livello regionale, nazionale ed eventualmente internazionale? Il Dipartimento ha effettuato consultazioni con enti ed organizzazioni operanti solo a livello locale. Sarebbe auspicabile che tali consultazioni venissero effettuate anche con Enti o organizzazioni operanti a livello nazionale e internazionale. Altresì auspicabile sarebbe anche che tali incontri venissero estesi ad enti e organizzazioni operanti nei settori maggiormente interessati alle funzioni e alle competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento. 3. Gli incontri sono stati integrati/supportati da adeguati studi di settore (in caso affermativo darne evidenza)? Gli incontri non sono stati supportati da adeguati studi di settore: si ritiene opportuno, per il futuro, intervenire così da fare ricorso a dati oggettivi e non rispondendo solamente ad esigenze e richieste espresse dalle singole associazioni di categoria. 1

5 4. Le funzioni e le competenze che caratterizzano ciascun profilo professionale sono descritte in modo completo, e costituiscono quindi una base utile per definire i risultati di apprendimento attesi? Le funzioni e le competenze che caratterizzano ciascun profilo sono descritte in modo completo e puntuale e sono connesse agli sbocchi professionali: costituiscono una base utile al fine di definire i risultati di apprendimento attesi dal CdS in conformità con gli obiettivi posti dai descrittori europei del titolo di studio. 5. Al fine di garantire lo sviluppo personale e professionale del laureando e/o del laureato, sono presenti forme di stage/tirocinio, alto apprendistato, ecc. per favorire l inserimento nel mondo del lavoro? In caso affermativo l organizzazione (tempi, progetto ) sono adeguati e coerenti con il profilo professionale? ll CdS garantisce lo sviluppo personale e professionale del laureando e/o del laureato tramite la presenza di stage/tirocini, alto apprendistato ed altre opportunità considerate dal CdS utili per l'inserimento più agevole dello studente nel mondo del lavoro. L'organizzazione di stage/tirocini è da considerarsi coerente, sia in termini di tempo sia di progetto assegnato allo studente, con il profilo professionale: si potrebbe ipotizzare, per massimizzare l efficacia degli stessi, una maggiore comunicazione ed interazione tra azienda ed università. 6. Gli obiettivi del CdS sono stati tali da realizzare una formazione che offra delle prospettive occupazionali? (Prendere in considerazione i seguenti dati: percentuale di laureati che trovano lavoro a 1-3 anni dalla laurea, competenze utilizzate, efficacia del titolo e soddisfazione nel lavoro svolto). Il CdS permette allo studente di migliorare quelle che sono le sue prospettive occupazionali ma, nonostante questo, il laureato trova difficoltà nell'inserimento nel mondo del lavoro. Con riferimento ai dati a 1 anno dalla laurea, solo il 20% dei laureati ha trovato lavoro e di questi il 40% considera molto efficace/efficace ed il 60% considera abbastanza efficace la laurea ai fini del lavoro svolto. Con riferimento ai dati a 3 anni dalla laurea, il 74,3% dei laureati ha trovato lavoro e di questi l 81% circa considera molto efficace/efficace/abbastanza efficace la laurea ai fini del lavoro svolto. Si auspica una maggiore attenzione nella somministrazione dei questionari per aumentare il campione intervistato e far si che i risultati ottenuti possano essere, in futuro, più attendibili. 7. Il monitoraggio dell efficacia del percorso di formazione del CdS coinvolge interlocutori esterni e in particolare quelli già consultati in fase di progettazione? È stata istituita una consultazione periodica con le parti interessate per monitorare l efficacia del percorso di formazione del CdS. Sarebbe opportuno ipotizzare la definizione di opportuni parametri di performance così da avere una valutazione oggettiva della stessa. SUA-CdS quadri: A1, A2, C2 Indagini Almalaurea: Situazione occupazionale a 1 e 3 anni dalla laurea Ufficio Stage e Tirocini 2

6 B. Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi). 1. Per i CdL o CdLM a ciclo unico viene verificato il possesso delle conoscenze iniziali richieste o raccomandate? Come sono individuate le eventuali carenze da recuperare e come è controllato l avvenuto recupero? (es. test di ingresso, OFA, tutoraggio, metodi di accertamento dei debiti formativi ) / Per i CdLM come è verificata l adeguatezza della preparazione dei candidati? Per l'accesso al CdS sono richiesti particolari requisiti curricolari ed il possesso di un'adeguata preparazione personale. Il possesso dei requisiti curriculari è valutato, stante la documentazione prodotta dal candidato, dalla Commissione Didattica. Per i candidati privi dei requisiti indicati, l'ammissione al CdLM è subordinata alla valutazione di una Commissione, composta da almeno tre docenti. In ogni caso non è consentita l'immatricolazione in presenza di debiti formativi. 2. I risultati di apprendimento che il CdS intende far raggiungere agli studenti (descrittori di Dublino 1-2), incluse le competenze trasversali (descrittori di Dublino 3-4-5), sono coerenti con le funzioni e le competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione? La domanda di formazione trova nei risultati di apprendimento, sia con riferimento ai descrittori di Dublino 1-2, sia con riferimento ai descrittori di Dublino una forte complementarietà e coerenza. 3. Vi è coerenza tra i contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle aree di apprendimento della SUA-CdS (quadro A4.b)? I contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nella SUA appaiono in generale coerenti 4. Vi è coerenza tra i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle Aree di apprendimento della SUA-CdS (Quadro A4.b)? Vi è coerenza tra i metodi, gli strumenti ed il materiale didattico descritti nelle schede ed utilizzati in occasione degli insegnamenti lezioni ex cathedra, esercitazioni, case history, project work differenziate in funzione degli argomenti trattati e quanto previsto come output dell apprendimento nella scheda SUA. SUA-CdS quadri: A3, A4 Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) 3

7 C. Analisi e proposte su qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato. Qualificazione dei Docent 1. Viene verificata la coerenza tra SSD dell insegnamento e SSD del docente? Se sì indicarne la percentuale. Inoltre in quale percentuale le ore di didattica frontale del CdS sono erogate da docenti strutturati dell Ateneo? La percentuale di coerenza tra SSD d'insegnamento e SSD del docente è del 100%. Il 94% delle ore di didattica frontale è erogata da docenti strutturati dell'ateneo. Tale risultato è ottenuto incrociando i dati della SUA quadro B3, gli insegnamenti pubblicati nella sezione didattica programmata e didattica erogata sul sito del dipartimento, e la bacheca elettronica dei docenti. 2. Sono presenti sul sito di UNIFG (pagina del personale) i CV dei docenti (strutturati e a contratto)? I CV inseriti sono aggiornati? I CV dei docenti sono tutti presenti sul sito del Dipartimento nella sezione Didattica Erogata. In seguito alla migrazione dal vecchio al nuovo sito UNIFG avvenuta nel mese di settembre 2015, alcuni docenti non ancora inserito e/o aggiornato nella pagina personale i CV. 3. Con riferimento alle lauree magistrali la qualificazione dei docenti è stata presa in considerazione nell assegnazione degli incarichi di docenza, anche in termini di coerenza tra tematiche di ricerca proprie dei docenti e obiettivi formativi del CdS? La qualificazione dei docenti è stata tenuta in debita considerazione per l'assegnazione degli incarichi di docenza sebbene allo stesso fine non risulti, quanto meno espressamente, che sia stata presa in considerazione la coerenza tra le tematiche di ricerca dell'insegnante e gli obiettivi formativi del CdS. 4. Percezione del livello di soddisfazione degli Studenti in merito ai Docenti (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D06] il Docente effettivamente reperibile per chiarimenti? [D07] Il Docente stimola interesse per la materia? [D08] Il docente espone in modo chiaro e rigoroso? [D13] Sei complessivamente soddisfatto di come è svolto il corso? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Il livello di soddisfazione degli studenti risulta molto positivo per quanto riguarda la reperibilità per i chiarimenti da parte del docente. Risultato positivo lo si ha anche per lo stimolo dell interesse alla materia dato dal docente. Dai dati del questionario della valutazione della didattica risulta che, per la maggior parte degli studenti, il docente espone in modo chiaro e rigoroso. Secondo il questionario più del 85% degli studenti è soddisfatto dello svolgimento del corso. Metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità, materiali e ausili didattici 4

8 5. L efficacia dei metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità è comprovata da parametri quantificabili e quindi migliorabili? (Es. numero di studenti in corso, esami superati, CFU conseguiti, voto negli esami, ) L efficacia dei metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità è comprovata da parametri quantificabili e quindi migliorabili. Dai dati si evince che negli ultimi quattro anni il numero di studenti immatricolati è aumentato dell 83%. In termini di esiti didattici il numero medio di cfu acquisiti per studente è quasi 19 per anno, mentre sul piano della laurea si registrano 208 laureati, circa la metà dei quali in corso. 6. Secondo gli studenti i metodi, gli strumenti e i materiali didattici sono adeguati? (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D01] Il carico di studio è proporzionato ai CFU? [D02] Il materiale didattico è adeguato per lo studio? - [D11] Conoscenze preliminari sufficienti per comprensione? Eventuali osservazioni e suggerimenti) La maggioranza degli studenti esprime parere positivo sull'adeguata distribuzione del carico di studio in base ai CFU, è generalmente concorde nel giudicare positivamente l adeguatezza del materiale didattico e ritiene che la propria preparazione iniziale sia adeguata al tipo di studio intrapreso. 7. Se previste, le attività di esercitazioni/laboratorio sono adeguate (per numero e durata) ad una reale acquisizione di abilità pratiche? (Questionario della valutazione della didattica: [D03] Attività didattiche integrative utili per apprendimento? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Le attività di esercitazione/laboratorio risultano adeguate all'acquisizione delle abilità pratiche. 8. Se previste, le attività stage/tirocinio sono adeguate (per numero, durata e qualità) ad una reale acquisizione di abilità pratiche? Le attività stage/tirocinio risultano adeguate ad una reale acquisizione di abilità pratiche, poiché permettono di realizzare momenti di alternanza tra studio e lavoro nell ambito di processi formativi e di agevolare le scelte professionali mediante la conoscenza diretta del mondo del lavoro. 9. Il CdS prevede modalità specifiche di progettazione e di gestione dei percorsi formativi adatte alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza (es, CdS/insegnamenti in modalità FAD per studenti lavoratori e fuori sede )? Il CdS prevede modalità specifiche di progettazione e di gestione dei percorsi formativi adatte agli studenti lavoratori o con particolari esigenze, ma questo servizio è in generale da migliorare. Al momento ciò avviene in maniera poco formalizzata, dal momento che sono i docenti a provvedere alle esigenze che di volta in volta emergono. Infrastrutture 10. Aule attrezzate e laboratori sono adeguati al numero di studenti e alle esigenze formative del CdS e tengono conto di studenti con esigenze particolari? (Questionario della valutazione della didattica: [D09] Le Aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate? [D09] Locali e attrezzature per attività integrative sono adeguate? - Eventuali osservazioni e suggerimenti 5

9 Le attrezzature e i laboratori sono adeguati al numero di studenti e alle esigenze formative del CdS e, inoltre, soddisfano gli studenti con esigenze particolari: sarebbe però possibile apportare migliorie in tal senso, ad esempio, migliorando la fruibilità e percorribilità del piazzale. Le aule in cui si svolgono le lezioni sono nel complesso adeguate per il CdS, così come i locali e le attrezzature per le attività integrative. SUA-CdS quadri: B1, B3, B4, B6, B7, C1, Didattica Programmata, Didattica Erogata Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) Questionari di valutazione della didattica 6

10 D. Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi. 1. Le modalità degli esami e di altri accertamenti dell apprendimento sono indicate nelle schede dei singoli insegnamenti? Sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare? Tutte le differenti modalità di esame e di verifica, prova orale e/o scritta, lavoro di gruppo/individuale, sono riportate nelle schede dei singoli insegnamenti e sono coerenti, ciascuna relativamente all argomento trattato, con il risultato complessivo di apprendimento da verificare. 2. Secondo gli studenti le modalità d esame sono definite in modo chiaro? (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D04] Le modalità di esame sono definite in modo chiaro? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Secondo la maggioranza degli studenti, circa il 90% di coloro che hanno risposto al questionario, le modalità di esame sono definite in modo chiaro (poco più del 66% ha dichiarato che le modalità sono molto chiare, mentre circa il 24% ritiene che siano abbastanza chiare). Il 5% ha dichiarato che le modalità sono poco chiare, mentre solo il 3% circa le considera per nulla chiare. Si potrebbe cercare di analizzare per quale motivo le modalità di esame sono considerate poco chiare. 3. Se previste, le attività di tirocinio/stage sono valutate? Se sì in che modo? sono valutate le competenze acquisite del laureando? (Es. sono previsti questionari da compilarsi a cura del Tutor o degli enti/imprese?) Il tirocinio formativo svolto presso enti, imprese e studi convenzionati con l Università e il Dipartimento di Economia è curriculare e, conseguentemente, deve essere svolto da tutti gli studenti del CdS. La valutazione avviene in termini di punteggio riconosciuto allo studente per la prova finale, mentre quella della struttura ospitante, ad opera del tutor aziendale, avviene nella forma della relazione scritta. 4. Le modalità della prova finale sono indicate in modo chiaro? Sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare? Il sito del Dipartimento è puntuale ed esaustivo con riferimento alla procedura prevista per la prova finale, descrivendo chiaramente: richiesta di assegnazione della tesi finale, termini e modalità per la domanda di Laurea, regole per l elaborazione della Tesi e relativo punteggio. La prova finale è in linea con i risultati di apprendimento da monitorare in termini di capacità di applicare conoscenza e comprensione, autonomia di giudizio, abilità comunicative, capacità di apprendimento. SUA-CdS quadri: A5, B1.b, C3 Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) Questionari di valutazione della didattica 7

11 E. Analisi e proposte sulla completezza e sull efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di miglioramento. 1. Nel Rapporto Annuale di Riesame (RAR) sono individuati i maggiori problemi evidenziati dai dati e da eventuali segnalazioni/osservazioni? (es. dati di ingresso, percorso di formazione, abbandoni e tempi di conseguimento del titolo, opinione degli studenti, soddisfazione dei laureandi, occupabilità dei laureati ). Il punto viene trattato evidenziando l incremento notevole di dati da analizzare, 955 questionari al posto di 35 del periodo precedente, e gli alti livelli di soddisfazione rispetto all attività didattica svolta, con un trend complessivamente crescente rispetto all anno accademico precedente. Allo stesso tempo, si evidenzia un area di sofferenza relativa alle infrastrutture, con particolare riferimento ai locali da attribuire alla didattica integrativa. A tal proposito il RAR auspica l individuazione di ulteriori locali da destinarsi a tale scopo. 2. Nel RAR sono state recepite le criticità e le proposte di miglioramento indicate nella relazione della CP, e vi sono evidenze che siano state raccolte e tenute nella debita considerazione le osservazioni degli studenti e dei laureati? Con riferimento alla relazione della CP, nella quale sono state evidenziate ben poche se non alcuna criticità, le proposte emerse non sono state sostanzialmente prese in considerazione nel RAR; le osservazioni degli studenti e dei laureati sono state puntualmente raccolte e, conseguentemente, implementate, talvolta in sede stessa di Commissione Didattica Paritetica, seppur con tempistiche differenti in funzione dell impegno richiesto. 3. Nel RAR sono state analizzate in modo convincente le cause dei problemi individuati? Le cause e le motivazioni alla base dei problemi individuati sono state analizzate. Si ritiene, in tal senso, che sarebbe auspicabile evidenziare, in futuro, così come già fatto, anche più di una causa, consentendo, in tal modo, di intervenire oltre che sul problema anche sulle determinanti dello stesso in ordine di priorità. 4. Nel RAR sono individuate soluzioni plausibili ai problemi riscontrati (adeguate alla loro portata e compatibili con le risorse disponibili e con le responsabilità assegnate alla Direzione del CdS)? Le soluzioni individuate sono da considerare plausibili. Nella scheda del Riesame non è stato evidenziato, per ogni azione correttiva, l impatto in termini finanziari, la portata e la modalità degli interventi e delle azioni correttive, la tipologia di risorsa coinvolta con le relative scadenze e responsabilità. 5. Le soluzioni riportate nel RAR (RAR 2014) per risolvere i problemi individuati sono in seguito concretamente realizzate? Il Rapporto di Riesame successivo (RAR 2015) ne valuta l efficacia? Se i risultati sono stati diversi da quelli previsti, gli interventi sono stati rimodulati? Le soluzioni indicate nel RAR 2014 sono state implementate: sono stati analizzati i dati tenendo in debita considerazione le criticità segnalate nel periodo precedente. Conseguentemente il RAR 2015, seppur non in maniera puntuale ed esplicita, ne valuta l efficacia e lo stato d avanzamento dal momento che si pone in 8

12 perfetta continuità con quello relativo al periodo precedente con l individuazione di ulteriori problematiche da risolvere in maniera sinergica. Rapporto Annuale di Riesame (RAR) F. Analisi e proposte su gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti. 1. I dati relativi ai questionari di valutazione della didattica sono stati analizzati criticamente dal CdS e opportunamente pubblicizzati e discussi? I dati relativi ai questionari di valutazione della didattica, alla commissione peraltro pervenuti sotto forma aggregata, non sono stati analizzati e discussi. La CP auspica che per il futuro si renda maggiormente formalizzata quest attività, soprattutto nel momento dell analisi dei dati. La CP auspica, inoltre, che la sollecitazione alla compilazione del questionario venga intensificata, accordando la possibilità di compilazione anche agli studenti non più in corso. Questionari di valutazione della didattica 9

13 G. Analisi e proposte sulla effettiva disponibilità e completezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS. 1. Le parti rese pubbliche della SUA-CdS (*) sono opportunamente compilate? Tutte le parti rese pubbliche della SUA-CdS sono state ampiamente ed esaustivamente trattate. 2. Le informazioni relative agli obiettivi della formazione contenute nella sezione A della SUA-CdS sono rese pubbliche e facilmente accessibili nei siti di Ateneo/Dipartimenti/CdS? Sono coerenti con quanto pubblicato sul portale di Universitaly? Tutte le informazioni richieste sono presenti sul sito di Dipartimento e sono coerenti con quanto presente sul portale di Universitaly. Sarebbe opportuno, al fine di rendere più facilmente reperibili queste informazioni, presentarle con link strutturati in maniera analogo rispetto a quanto fatto sul portale di Universitaly. (*) Elenco campi SUA-CdS pubblicat su Universitaly: - Il CdS in breve (Presentazione) - Requisiti di Ammissione (A3) - Prova Finale (A5) - Profilo professionale e sbocchi occupazionali (A2.a) - Il CdS prepara alla professione di (A2.b) - Risultati di apprendimento attesi-descrittori Dublino 1 e 2 (A4.b) - Docenti di riferimento del CdS - Tutor - Rappresentanti Studenti - Didattica Programmata SUA-CdS Sito Universitaly Sito web Ateneo/Dipartimento/CdS 10