Riflessioni in itinere

Transcript

1 Riflessioni in itinere Gussago, giugno 2017 ferraboschi

2 Dalla competenza alle dimensioni di competenza Descrizione dell uso del modello esperto Comportamenti attivati dall alunno per dimostrare/ evidenziare l uso della competenza Progetta,produce e rivede il proprio testo scritto Esegue il riassunto di un testo letto Individua il destinatario Individua lo scopo del testo Esegue una scaletta iniziale di idee Le organizza Comincia a scriverle Rilegge quanto scritto Confronta il testo finale con la scaletta iniziale Interviene a realizzare la correzione ortografica utilizzando le strategie apprese Legge il testo Divide il testo in pezzi Per ogni pezzo individua la frase/ le frasi essenziale/i per rappresentarlo Rilegge tutto il testo confrontando ogni pezzo con la relativa frase/i ferraboschi

3 Dalla competenza alle dimensioni di competenza Descrizione dell uso del modello esperto Comportamenti attivati dall alunno per dimostrare/ evidenziare l uso della competenza Legge il testo Individua le unità informative Studia un capitolo di storia e lo riespone anche seguendo un supporto Ad ogni unità informativa attribuisce la parola chiave Con le parole chiave costruisce una mappa Inidivua i collegamenti tra le parole chiave Riespone il testo seguendo la mappa a partire da dove vuole ferraboschi

4 Dalla competenza alle dimensioni di competenza Descrizione dell uso del modello esperto Comportamenti attivati dall alunno per dimostrare/ evidenziare l uso della competenza Comprende il concetto di stagione Ha acquisito il modello esperto di stagione costituito da : Tempo cronologico Tempo meteorologico Flora Fauna Cambiamenti nelle abitudini delle persone Trova le relazioni tra gli elementi del sistema considerato Trasferisce le relazioni ad altre stagioni ferraboschi

5 LE 8 COMPETENZE CHIAVE DA CERTIFICARE Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare Spirito di iniziativa e imprenditorialità Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale Legate ad Acquisizioni nelle aree fondamentali Competenze legate alla convivenza in un ferraboschi 2017 contesto Competenze per il progetto di vita

6 Per osservare il lavoro di gruppo:una griglia di osservazione Comportamento da osservare: alunni Parlare uno alla volta Mantenere il contatto oculare Rispettare i ruoli Rispettare i materiali ferraboschi

7 Per osservare il lavoro di gruppo:una griglia di osservazione Comportamento da osservare: alunni Ascolta con attenzione Prende l iniziativa, propone Collabora con i compagni Si limita a eseguire Disturba il gruppo ferraboschi

8 Esempio :Autovalutazione alunni percezioni rilevate dall alunno/a Sì NO In parte Ho capito quale era lo scopo di questo lavoro Il video mi ha dato molte idee che ho utilizzato Ho utilizzato anche altre conoscenze sul cibo che già avevo in testa Sono stato in grado di trovare uno slogan che, secondo me, è efficace contro lo spreco alimentare Ho scelto delle immagini capaci di far capire che non bisogna sprecare So dire perché è importante non sprecare il cibo Nel piccolo gruppo sono stato in grado di collaborare Mi è piaciuto di più lavorare da solo Questo lavoro mi è piaciuto Sono soddisfatto del mio volantino finale firma

9 differenziale semantico Scrivere fiabe è ENTUSIASMANTE q. q. NOIOSO DIFFICILE q. q. FACILE HA RICHIESTO L ATTENZIONE SU MOLTI ASPETTI q. q. BASTA INIZIARE A SCRIVERE.. LO SAPEVO GIA FARE q. q. HO IMPARATO COSE NUOVE HO CAPITO POCO, DOVREI RIFARE IL PERCORSO MI SONO COINVOLTO MOLTO NELL ESECUZIONE SONO PORTATO PER QUESTE COSE Rif al LAVORO DI GRUPPO q. q. q. q. HO CAPITO COME PROGETTARE UNA FIABA q. q. NON MI SONO COINVOLTO PER NULLA q. q. SCRIVERE : NON FA PER ME FERRABOSCHI

10 Valutare la competenza ferraboschi

11 La competenza : un processo a più livelli di complessità Competenze chiave di cittadinanza Competenze trasversali Competenze disciplinari ( traguardi) Abilità e conoscenze ferraboschi

12 Ci sono diversi livelli e diversi modi di essere competenti che corrispondono ai diversi modi di essere della persona nei diversi contesti. Competenze chiave di cittadinanza Competenze trasversali Competenze disciplinari ( traguardi) Abilità e conoscenze ferraboschi 2017

13 Valutazione incastrata ( P.C. Rivoltella, Che cos è un Eas. L idea, il metodo, la didattica, Editrice La Scuola) Valutazione diffusa basata su embedded tasks (= compiti integrati nell attività ordinaria fino al punto da non distinguersi da essa) Tali compiti, diversamente da quelli previsti dal testing tradizionale, sono assegnati in itinere su richiesta dell insegnante; Valutazione e formazione divengono due momenti dello stesso flusso di attività e la valutazione è momento di apprendimento che riflette sugli errori e li supera. In situazioni ordinarie anche i fattori emozionali non incidono sulla performance. ferraboschi

14 COMPITO ESPERTO COMPETENZA CHIAVE COMPETENZA TRASV. DIMENSIONI DA VALUTARE GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA e i compiti esperti? AVANZATO padronanza, complessità metacognizione, responsabilità INTERMEDIO generalizzazione, metacognizione LIVELLI BASE transfert di procedure (a.+ c.) apprese in situazioni nuove INSERIRE GLI INDICATORI ESPLICATIVI DI OGNI LIVELLO INIZIALE non c è la competenza ; c è solo l uso guidato di conoscenze e abilità ferraboschi

15 i livelli di competenza A L alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. AVANZATO: padronanza, complessità metacognizione, responsabilità B L alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. INTERMEDIO: generalizzazione, metacognizione C D L alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. L alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note. ferraboschi 2017 BASE: transfert di procedure (a.+ c.) apprese in situazioni nuove INIZIALE: non c è la competenza ; c è solo l uso guidato di conoscenze e 15 abilità

16 Quale procedura = abitudine mentale? Individuo la competenza ( lo schema mentale da far apprendere) Individuo le dimensioni di competenza ( i comportamenti competenti dell alunno) Anticipo (fase preparatoria) Laboratorio ( Fase operativa) Fase ristrutturativa: che cosa abbiamo capito, che cosa ora c è nella mente Valutazione/ autovalutazione ferraboschi