a cura di Giuliana Ravaschietto

Transcript

1 a cura di Giuliana Ravaschietto

2 FINALITA DEL PERCORSO 1 Promuovere la conoscenza del mondo D.S.A all interno della scuola 2 Aumentare il successo scolastico degli studenti con DSA

3 PROMUOVERE CONOSCENZA ALLIEVI DOCENTI

4 ALLIEVI Visione di un filmato per tutte le classi prime A cui seguono singoli momenti di discussione in classe

5 Nel filmato ragazzi dislessici di varia età parlano della loro esperienza in una serie di interviste. I vari racconti mettono in luce: La frustrazione nello scoprirsi incapaci La fatica della ricerca di un perché Il sollievo di poter superare l incapacità

6 Per i nostri allievi dislessici è molto importante riconoscersi nei protagonisti del filmato, che hanno ormai superato i momenti piu difficili e osano parlare apertamente del loro disturbo Per gli altri ragazzi si tratta di un occasione per ricevere informazioni corrette su un argomento che può facilmente riguardare un loro amico, un fratello, magari loro stessi Per i docenti è un pretesto utile per introdurre l argomento in classe

7 DOCENTI La referente per la dislessia Organizza iniziative di aggiornamento Seleziona articoli e materiale informativo e lo distribuisce ai colleghi

8 AUMENTARE IL SUCCESSO SCOLASTICO PRASSI CORRETTA PROGRAMMARE PERCORSI INDIVIDUALI DI RECUPERO E SOSTEGNO METACOGNITIVO

9 PRASSI CORRETTA I AZIONI Ricezione e custodia documenti diagnostici Colloqui preliminari genitori e curanti Condivisione documentazione Presentazione allievo al consiglio di classe Presa d atto indicazioni didattiche diagnosi SVOLTE DA Referente dislessia Referente dislessia Referente dislessia e coordinatore di classe Coordinatore di classe Consiglio di classe

10 PRASSI CORRETTA II AZIONI Osservazione sistematica Utilizzo di una didattica compensativa Programmazione di percorsi personalizzati Programmazione di percorsi metacognitivi Verifiche periodiche andamento globale SVOLTE DA Docenti di classe Docenti di classe Referente dislessia, docenti, allievo, curante Referente dislessia, allievo, curante Coordinatore di classe, referente dislessia

11 PERCORSI INDIVIDUALI DI RECUPERO E SOSTEGNO METACOGNITIVO

12 IO, ALLA SCUOLA, NON CI VOGLIO PROPRIO PENSARE

13 FASE DI AGGANCIO CREAZIONE DI UN RAPPORTO PRIVILEGIATO Uno o due docenti di classe programmano incontri individuali con l allievo durante i quali lavorano sulle loro singole materie

14 Il CAMBIAMENTO DI CONTESTO produce sul RAPPORTO DOCENTE ALLIEVO alcuni EFFETTI IMMEDIATI

15 L ALLIEVO SI SENTE ACCOLTO NELLA SUA SPECIFICITA NON SUBISCE IL CONFRONTO CON I COMPAGNI PUO CONDIVIDERE LE SUE DIFFICOLTA CON LA PERSONA CHE POI LO VALUTERA HA TUTTO IL TEMPO A SUA DISPOSIZIONE

16 IL DOCENTE PUO OSSERVARE L ALLIEVO NELLA SUA SPECIFICITA PUO CALIBRARE LA SPIEGAZIONE SUI SUOI TEMPI PUO MEDIARE LE SUE DIFFICOLTA IN MODO EFFICACE

17 STILE DI APPRENDIMENTO La modificazione del rapporto crea un cambiamento STILE DI INSEGNAMENTO Spesso il docente si accorge che l allievo possiede un bagaglio di conoscenze che in classe non riesce ad esprimere!

18 QUESTA SCOPERTA RESTITUISCE ALLO STUDENTE UN IMMAGINE POSITIVA DI SE LO RICOLLOCA NEL GIUSTO RUOLO ALL INTERNO DELLA RELAZIONE INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO

19 IO, ALLA SCUOLA, FORSE CI POSSO PENSARE

20 FASE DI RICOSTRUZIONE SENSO DI AUTOEFFICACIA STILE DI ATTRIBUZIONE RICERCA DEL PROPRIO STILE COGNITIVO

21 RUOLO DEL DOCENTE FUNZIONE DI MEDIATORE DI CONOSCENZA SUO OBIETTIVO FINALE E INSEGNARE AD APPRENDERE AUTONOMAMENTE

22 ATTENZIONE A Esplicitazione dei percorsi cognitivi Costruzione di strumenti compensativi personalizzati Tecniche di memorizzazione Generalizzazione degli apprendimenti

23 STRUMENTI ERICKSON

24 Dolce e pacata, la voce parlò ancora e domandò: Gabbiano Fletcher Lynd, ora rispondi, tu desideri volare? SI, DESIDERO VOLARE! Allora, Fletch, gli disse quella splendida creatura, in un tono di voce molto affabile, cominceremo con il volo orizzontale R. Bach Il gabbiano Jonathan Livingston