3 Laboratorio Studenti

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1 3 Laboratorio Studenti per l Accreditamento d Ateneo 29 Ottobre 2015 Prof. Paolo Silvestri A cura della Direzione Pianificazione, Valutazione e Servizi Informatici Applicativi Elisa Gibertini Ufficio Statistica/Ufficio Supporto PQA e NdV

2 Programma del 3 Laboratorio 1. Relazione Annuale CP-DS: Quadro B 2. Dati di Ingresso, Percorso e Uscita

3 1. Relazione Annuale CP-DS: Quadro B

4 Sezione 3: QUADRO B B Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi) Il Quadro Bè articolato i 4 punti da analizzare Fonti di dati/informazioni: SUA-CdSquadri: A2, A3, A4 Processi di Gestione dei CdS Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) -> per eventuale verifica a campione

5 Sezione 3: QUADRO B (Punto 1) Quadro B(punto1) 1. La procedura di verifica del possesso delle conoscenze iniziali richieste o raccomandate dal CdS, (DM n. 270 del Art. 6) per i CdL o CdLM a ciclo unico, è adeguata? (modalità di individuazione delle eventuali carenze da recuperare e di controllo dell avvenuto recupero; es. test di ingresso, OFA, tutoraggio, metodi di accertamento dei debiti formativi ) Per i CdLM esprimere un giudizio sulle modalità di verifica dell adeguatezza della preparazione dei candidati. Fonti di dati/informazioni: SUA-CdS quadri: A3

6 SUA-CdS: Quadro A3 «quali sono le conoscenze minime che uno studente deve avere per accedere al CdS» A3 Requisiti di Ammissione Cosa deve essere inserito in questo quadro: Conoscenzerichieste per l'accesso Modalità di verifica del possesso di tali conoscenze Criteri per l'assegnazione di specifici obblighi formativi aggiuntivi (per le L).

7 Quandro B (punto 1) Verifiche da Effettuare Cosa dobbiamo verificare sul quadro A3 della SUA-CdS? 1)Verifica della completezza delle informazioni inserite Conoscenze richieste per l accesso Modalità di verifica delle conoscenza Per le (L e LCU)i criteri per l assegnazione di specifici Obblighi Formativi Aggiuntivi (OFA) 2) Verificadell adeguatezza delle informazioni inserite Le indicazioni inserite sono chiaramenteindicate e sono adeguate per poter verificare il possesso dei requisiti iniziali per intraprendere il percorso previsto?

8 ESEMPIO 1 a) b) c) 1) Verifica sulla «completezza» delle informazioni inserite nel Quadro A3 a) Conoscenze richieste per l accesso -- b) Modalità di verifica delle conoscenza V c) Per le (L e LCU)i criteri per l assegnazione di specifici Obblighi Formativi Aggiuntivi (OFA V Sonoindicate in modo molto generale. Non sono chiaramente esplicitale le «sufficienti conoscenze e competenze» E indicato un test per le competenze logicomatematiche. Si potrebbero inserire maggiori informazione sul test d ingresso e sulla sua organizzazione (periodi di somministrazione del test, n. domande, ecc ) E indicato che verranno attribuitidegli OFA e le modalità di recupero

9 ESEMPIO 2 b) a) c) 1) Verifica sulla «completezza» delle informazioni inserite nel Quadro A3 a) Conoscenze richieste per l accesso V Sono indicate b) Modalità di verifica delle conoscenza V c) Per le (L e LCU)i criteri per l assegnazione di specifici Obblighi Formativi Aggiuntivi (OFA -- E indicato un test per le competenze di matematiche. Si potrebbero inserire maggiori informazione sultest d ingresso e sulla sua organizzazione (periodi di somministrazione del test, n. domande, ecc ) E indicato che verranno attribuitidegli OFA ma non esplicitati chiaramente i criteri di assegnazione. Le modalità di recupero sono indicate.

10 ESEMPIO 2 (2) Relazione Annuale CP-DS novembre 2014

11 Sezione 3: QUADRO B (Punto 2) Quadro B 2. E stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra i risultati di apprendimento che il CdS intende far raggiungere agli studenti (descrittori di Dublino 1-2), incluse le competenze trasversali (descrittori di Dublino 3-4-5) e le funzioni e competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione? Fonti di dati/informazioni: SUA-CdSquadri: A2 e A4 Processi di Gestione dei CdS

12 SUA-CdS: Quadro A4 Definiti i profili professionali, che cosa i laureati debbono sapere, cosa debbono sapere fare ecc.? I Risultati di Apprendimento sono definiti nella SUA-CdS nel quadro A4 che è suddiviso in 3 sezioni: A4.a) Obiettivi Formativi Specifici del CdS A4.b) Risultati di apprendimento attesi (Descrittori di Dublino 1 e 2): Conoscenza e comprensione Capacità di applicare conoscenza e comprensione A4.c) Risultati di apprendimento attesi (Descrittori di Dublino 3, 4 e 5): Autonomia di giudizio Abilità comunicative Capacità di apprendimento

13 SUA-CdS: Quadro A4.a A4.a Obiettivi Formativi Specifici del CdS Cosa deve essere inserito in questo quadro: Introduzione alle aree apprendimento in relazione alle destinazioni professionali (sintesi) Strutturadel percorso di studio Variazioni dei percorsi di studio in funzione degli orientamenti che lo studente ha a disposizione (Curriculum) Questa è la parte introduttiva agli obiettivi formativi del CdS Definizione degli specifici «Risultati di Apprendimento Attesi»

14 A4.b SUA-CdS: Quadro A4.b e A4.c Conoscenza e comprensione Capacità di applicare conoscenza e comprensione Cosa deve essere inserito in questo quadro: La definizione dell aree di apprendimento Risultati di apprendimento attesi (Descrittore di Dublino 1 e 2) Conoscenza e comprensione Capacità di applicare conoscenza e comprensione L elenco delle attività formativein cui le conoscenze e capacità sono conseguite e verificate. A4.c Autonomia di giudizio Abilità comunicative Capacità di apprendimento Cosa deve essere inserito in questo quadro: Risultati di apprendimento attesi (Descrittore di Dublino 3, 4 e 5) Autonomia di giudizio Abilità comunicative Capacità di apprendimento Competenze Trasversali

15 Competenze Trasversali Autonomia di giudizio (making judgements): I laureati devono avere la capacità di raccogliere ed interpretare i dati (normalmente nel proprio campo di studio) ritenuti utili a determinare giudizi autonomi, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi. Abilità comunicative (Comunication skills): I laureati devono saper comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti. Capacità di apprendimento (Learning skills): I laureati devono aver sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.

16 Quandro B (punto 2) Verifiche da Effettuare Cosa dobbiamo verificare sul quadro A4 della SUA-CdS? Obiettivi Specifici del CdS(A4.a): Introduzione alle aree apprendimento Struttura del percorso di studio Variazioni dei percorsi di studio (Curriculum) 1)Verifica della completezza delle informazioni inserite Risultati di Apprendimento Attesi (A4.b e A4.c): Perogni area di apprendimentoindicata nel punto A4.a deve essere indicato: Conoscenza e comprensione (Dublino 1) Capacità di applicare conoscenza e comprensione (Dublino 2) Per il CdS deve essere indicato: Autonomia di giudizio (Dublino 3) Abilità comunicative (Dublino 4) Capacità di apprendimento (Dublino 5) 2) Verifica dell esistenza di un efficace processo di verifica Se il CdSha definito e messo in atto un efficace processo di verificadella coerenza tra i risultati di apprendimento e le funzioni e competenze che il CdSha individuato come domanda di formazione.

17 A1 Definizione della Domanda di Formazione (Consultazioni delle parti Interessate) Definizione Profili Professionali A3 A2.a Profilo Professionale (1) -Funzioni -Competenze - Sbocchi Occupazionali Definizione dei Requisiti di Ammissione P. P. ( ) P. P. (n) Definizione delle Aree di Apprendimento Area (1) Area ( ) Area (m) A4.b Descrittori di Dublino 1 e 2 1) Conoscenza e Comprensione 2) Capacità di applicare conoscenza e comprensione A4.c Descrittori di Dublino 3, 4, 5 3) Autonomia di Giudizio 4) Abilità Comunicative 5) Capacità di Apprendimento Definizione dei contenuti dei singoli insegnamenti erogati

18 ESEMPIO 1 (1) Introduzione alle aree di apprendimento Struttura del percorso di studio

19 ESEMPIO 1 (2) AREA di APPRENDIMENTO (1)

20 ESEMPIO 1 (3) AREA di APPRENDIMENTO (2)

21 ESEMPIO 1 (4) AREA di APPRENDIMENTO (3)

22 ESEMPIO 1 (5) AREA di APPRENDIMENTO (4)

23 ESEMPIO 1 (6) COMPETENZE TRASVERSALI

24 Quandro B (punto 2) Verifiche da Effettuare Cosa vuol dire verificare la coerenza tra i risultati di apprendimento attesi e le funzioni e competenze che il CdSha individuato come domanda di formazione? Verificare che le competenze che sono richiesta dal profilo professionale (quadro A2) siano presenti nei risultati di apprendimento attesi previsti dal percorso di formazione (quadro A4) utilizzando delle tabelle a doppia entrata

25 Esempio tabella a doppia entrata per verifica coerenza Risultati di Apprendimento Attesi Sapere / Saper Fare Competenze trasversali Competenze del Profilo Professionale Area Apprendimento (1) Area Apprendimento ( ) Area Apprendimento (m) Autonomia di giudizio Abilità comunicative Capacità di apprendimento Competenze (1) Competenze (2) Competenze ( ) Competenze (n)

26 Quandro B (punto 2) Verifiche da Effettuare Cosa vuol dire verificare se il CdSha definito e messo in atto un efficace processo di verifica della coerenzatra i risultati di apprendimento e le funzioni e competenze che il CdSha individuato come domanda di formazione? Verificare se: il CdS ha effettuato questa attività di verifica della coerenza; è stata data evidenza delle responsabilità, delle modalità, delle tempistiche e dei risultati del controllo -> E stato definito un chiaro processo di verifica. Se tale processo di verifica è ritenuto efficace dalla CP-DS.

27 Sezione 3: QUADRO B (Punto 3 e 4) Quadro B 3. E stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra i contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle aree di apprendimento della SUA-CdS(quadro A4.b)? 4. E stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle Aree di apprendimento della SUA- CdS(Quadro A4.b)? Fonti di dati/informazioni: SUA-CdS quadri: A4 Processi di Gestione dei CdS Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3)

28 QuandroB (punto 3 e 4) Verifiche da Effettuare Cosa dobbiamo verificare sulleschede degli insegnamenti? 1)Verifica della completezza delle informazioni inserite Sono presenti le schede dei singoli insegnamenti? Se presenti, sono in esse indicati: Obiettivi formativi dell insegnamento Contenuti del corso Risultati di apprendimento attesi Metodi didattici Materiali didattici 2) Verifica dell esistenza di un efficace processo di verifica Se il CdSha definito e messo in atto un efficace processo di verificadella coerenza tra i contenuti, i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento attesi.

29 ESEMPIO 1 (1)

30 ESEMPIO 1 (2) Definiti secondo i 5 Descrittori di Dublino

31 QuandroB (punto 3 e 4) Verifiche da Effettuare Cosa vuol dire verificare la coerenza tra i contenuti, i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento? Verificare che risultati di apprendimento attesi (quadro A4) siano coerenti con quanto indicato nelle schede dei singoli insegnamenti utilizzando delle tabelle a doppia entrata

32 Esempio tabella a doppia entrata per verifica coerenza Descrittori di Dublino/Insegnamenti Analisi Matematica I Fisica Generale Fondamenti di Informatica I Geometria Insegnamento ( ) 1) Conoscenza e capacità di comprensione principali concetti dell'analisi matematica relativi alle funzioni e al calcolo differenziale ed integrale, oltre che alle equazioni differenziali principali concetti dell'algebra lineare e della geometria euclidea di dimensione due e tre. principali concetti della fisica, in particolare dell'elettromagnetismo fondamenti dell'informatica e in particolare della programmazione imperativa e sequenziale.. 2) Capacità di applicare conoscenza e comprensione Sapere modellare e risolvere problemi matematici utilizzando le tecniche dell'analisi matematica in particolare funzioni di una variabile, punti di massimo e di minimo di funzioni di più variabili reali e integrali di volume e di superficie Sapere modellare e risolvere problemi algebrici e geometrici utilizzando le tecniche dell'algebra lineare e della geometria. Sapere applicare i rudimenti dell'elettromagnetismo classico sino alle equazioni di Maxwell...

33 Esempio tabella a doppia entrata per verifica coerenza Descrittori di Dublino/Insegnamenti Analisi Matematica I Fisica Generale Fondamenti di Informatica I Geometria Insegnamento ( ) 3) Autonomia di giudizio raccogliere e interpretare dati, essendo in grado di derivarne giudizi autonomi; comprendere l'impatto delle soluzioni ingegneristiche nel contesto sociale e fisicoambientale. 4) Abilità comunicative capacità di comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti, in forma scritta e orale, in italiano e in inglese... 5) Capacità di apprendimento La capacità di apprendere è essenziale poiché ad un futuro Ingegnere Informatico viene richiesto un aggiornamento continuo delle proprie conoscenze, ineludibile stante la rapida evoluzione sia dei concetti sia delle applicazioni che caratterizzano l'ingegneria Informatica...

34 QuandroB (punto 3 e a) Verifiche da Effettuare Cosa vuol dire verificare se il CdSha definito e messo in atto un efficace processo di verifica della coerenzatra contenuti, i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento? Verificare se: il CdS ha effettuato questa attività di verifica della coerenza; è stata data evidenza delle responsabilità, delle modalità, delle tempistiche e dei risultati del controllo -> E stato definito un chiaro processo di verifica. Se tale processo di verifica è ritenuto efficace dalla CP-DS.

35 2. Dati di Ingresso, Percorso e Uscita

36 I dati /16 Tipologie di dati: Dati dalla BD dell Ateno Carriera Studenti Dati di Ingresso Dati di Percorso Dati di Uscita Valutazione della Didattica Dati rilevati con Questionari Soddisfazione dei Laureati Situazione Occupazionale a 1 anno dalla laurea a 3 anni dalla laurea a 5 anni dalla laurea

37 Dati di INGRESSO... N. Immatricolati T 1.1 N. Iscritti al 1 anno T 1.1 Dati QUANTITATIVI Provenienza Geografica T 1.2 Provenienza Scolastica T 1.3 Dati QUALITATIVI Voto di Diploma T 1.4

38 Dati di INGRESSO... a cosa serve il monitoraggio? A cosa serve analizzare i dati di ingresso? 1) Tenere monitorato l andamento delle immatricolazioni e delle iscrizioni al 1 anno al CdS. 2) Valutare l attrattività del CdS rispetto a studenti di altre provincie o regioni (studenti fuori sede) e di studenti stranieri(internazionalizzazione del CdS). 3) Valutare la provenienza scolastica e il livello del voto medio di diploma.

39 Dati di INGRESSO IMMATRICOLATO: Studente che nell'a.a. di riferimento si è iscritto per la prima volta nella sua vita ad un CdSdell Ateneo di riferimento. IMMATRICOLATO SU: Studente che nell'a.a. di riferimento si è iscritto per la prima volta nella sua vita ad un CdSdi una delle università italiane. ISCRITTO STRANIERO:studente con cittadinanza straniera ISCRITTO RIPETENTE: studente che si è riscritto nell a.a. successivo allo stesso anno di corso ISCRITTO 1 anno (t-1/t): studente che alla data del 31 luglio dell'anno t risulta essere in regola con i tutti i pagamenti relativi alle tasse di iscrizione al 1 anno, cioè risulta aver pagato l'ultima rata di iscrizione.

40 Dati di INGRESSO... Totale Iscritti al 1 anno Iscritti al 1 anno (per la 1 volta al CdS) Immatricolati Iscritti al 1 anno Ripetenti Immatricolati SU «Coorte di Riferimento MIUR» Coorte di Riferimento UNIMORE

41 Dati di INGRESSO... PROVENIENZA GEOGRAFICA PROVENIENZA SCOLASTICA VOTO DI MATURITA Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS - Dati dell ANS

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43 Anagrafe Studenti Universitari L ANSè un sito in cui il MIUR mette a disposizione una serie di dati sugli studenti del Sistema Universitario Italiano. (dati Ufficiali forniti dagli Atenei)

44 Anagrafe Studenti Universitari I dati disponibili nel sito dell ANSsono quelli di INGRESSOe di USCITA: Immatricolati Iscritti al 1 anno Iscritti totali Laureati

45 Anagrafe Studenti Universitari

46 Dati di PERCORSO (1) N. Iscritti per anno di corso T 2.1 Dispersione tra il 1 e il 2 anno T 2.2a Dispersione tra il 2 e il 3 anno T 2.2b N. CFU acquisiti da studenti del 1 anno che si sono iscritti al 2 anno T 2.3 N. CFU acquisiti da studenti del 2 anno (iscritti al 3 anno per L) T 2.4 N. CFU acquisiti da studenti del 3 anno T 2.5 N. Esami e voto medio studenti del 1 anno che si sono iscritti al 2 anno T 2.6 N. Esami e voto medio studenti del 2 anno (iscritti al 3 anno per le L) T 2.6 N. Esami e voto medio studenti del 3 anno T 2.7

47 Dati di PERCORSO... a cosa serve il monitoraggio? A cosa serve analizzare i dati di percorso? 1) Monitorato la dispersione degli studenti nel tempo (abbandoni, passaggi, trasferimenti). 2) Monitorare l avanzamento della carriera degli studenti (n. CFU acquisiti, esami superati, voti modi, )

48 Dati di PERCORSO (2) Andamento della coorte di riferimento Andamento per anno di corso Andamento per a.a. Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS - Indicatori ANVUR

49 Dati di PERCORSO (3) ABBANDONO: studente che non ha rinnovato l iscrizione a un CdS dell ateneo nell a.a. successivo. Possono essere «espliciti» o «impliciti» PASSAGGIO di CdS: studente che ha cambiato CdSall interno dell Ateneo. TRASFERIMENTO in USCITA: studente che ha cambiato Ateneo. ALTRI MOTIVI: studenti ripetenti, ecc Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS - Indicatori ANVUR

50 Dati di PERCORSO (4) La T 2.3, T 2.4, T 2.5, mostrano i dati sui CFU acquisiti degli studenti che risultano iscritti all anno di corso successivo. Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS - Indicatori ANVUR

51 INDICATORI ANVUR (1) Da quest anno è possibile per i dati di percorso effettuare un confronto nazionale su alcuni indicatori forniti dall ANVUR. Gli indicatori ad oggi disponibili sono stati pubblicati nel Gli indicatori sono suddivisi in 4 sezioni: SezioneI:Primoannoepassaggioalsecondoanno Sezione II: Esito dopo N+1 anni dall immatricolazione Sezione III: Attrattività(solo LM) Sezione IV: Internazionalizzazione Attenzione: gli indicatori ANVUR sono calcolati sugli immatricolati al sistema universitario i nostri sugli immatricolati all Ateneo.

52 INDICATORI ANVUR (2) Questi indicatori sono forniti da ANVUR in 3 gruppi per il confronto: CdSdi UNIMORE CdSnella stessa casse in Italia CdS nella stessa classe area geografica Viene fornito inoltre un rankingsui alcuni gruppi di indicatori.

53 INDICATORI ANVUR (2)

54 Dati di PERCORSO (8) Confronto con indicatori ANVUR (che hanno conseguito <12CFU) Coorte 12/13 Coorte 11/12

55 ESEMPIO 1 (1) Dati Dipartimento (L) Dati Ateneo (L)

56 Dati di PERCORSO (9) La T 2.6, T 2.7, T 2.8, mostrano i dati sui Esami sostenuti e i voti medi degli studenti che risultano iscritti all anno di corso successivo. Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS

57 Dati di PERCORSO (10) Analisi per singola attività didattica (*) (*) Esami sostenibili: n. di studenti che possono sostenere l esame nell anno di corso di erogazione dell insegnamento (studente iscritto 1 anno -> esame del 1 anno). Esami sostenuti:n. di studenti che ha sostenuto l esame nell anno di erogazione dell insegnamento.

58 Dati di USCITA (1) Laureati per coorte di riferimento T 3.1 Voto media di laurea T 3.2

59 Dati di USCITA (2) La T 3.1 mostra il n. di laureati per coorte di riferimenti dopo N, N+1 e N+2 anni (N = durata del CdS) LAUREATI IN CORSO O LAUREATI REGOLARI: Laureati entro la durata regolare del CdS(N anni) Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS - Indicatori ANVUR

60 Dati di USCITA (3) La T 3.2 mostra i risultati conseguiti dai laureati per coorte di riferimenti dopo N, N+1 e N+2 anni (N = durata del CdS) Per confrontigli stessi dati sono proposti per: - Dipartimento/tipo Cds - Ateneo/tipo CdS

61 Dati di USCITA (4) (a.a. 2010/11) (a.a. 2011/12) (a.a. 2012/13) (*) comprensivi di passaggi e trasferimenti

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