COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE A SCUOLA: Buone prassi dall Italia e dall estero. Valeria Cavioni Psicologa Dottore di Ricerca

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1 COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE A SCUOLA: Buone prassi dall Italia e dall estero Valeria Cavioni Psicologa Dottore di Ricerca

2 «Vorrei che i bambini fossero felici»

3 La scuola ISTRUZIONE EDUCAZIONE

4 Apprendimento

5 Indicazioni nazionali Scuola dell infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di primo grado Scuola secondaria di secondo grado Gestire conflitti, negoziare compiti e impegni, lavorare in cooperazione, definire regole d azione condivise. Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d animo propri e altrui. Esercitare [ ] pensiero critico e il giudizio morale; attuare la cooperazione e la solidarietà, riconoscendole come strategie fondamentali per migliorare le relazioni interpersonali e sociali Gestire le dinamiche relazionali proprie della preadolescenza nelle dimensioni dell affettività [ ] tenendo conto non solo degli aspetti normativi, ma soprattutto di quelli etici. Imparare a utilizzare il linguaggio dei sentimenti, delle emozioni e dei simboli

6 Le emozioni a scuola La scuola è un contesto di crescita in cui i bambini, fin dai primi anni della scolarizzazione, imparano a comprendere e gestire le emozioni proprie ed altrui, cooperare, condividere. Non tutti i bambini hanno le stesse competenze, necessitano di apprenderle.

7 Apprendimento socio-emotivo Introdotto nel 1994 in USA per riunire una varietà di programmi d intervento veicolati dalle scuole per la promozione del benessere psicologico e per sostenere la costruzione di relazioni positive tra gli studenti nell intero ciclo di vita. gruppo di ricerca Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL):. www. casel.org/

8 «Apprendere» le emozioni SEL Social Emotional Learning È il processo attraverso il quale si impara a riconoscere e gestire le emozioni, prendersi cura degli altri, prendere buone decisioni, agire in modo etico e responsabile, sviluppare positive relazioni sociali evitando comportamenti negativi. (Elias et al, 1997; Payton et al. 2000)

9 APPRENDIMENTO SOCIO- EMOTIVO 1. Autoconsapevolezza: identificare e riconoscere le emozioni, potenzialità, dei bisogni e dei valori 2. Consapevolezza sociale: empatia, rispetto per gli altri, apprezzamento e valorizzazione delle diversità 3. Decision Making Responsabile: Identificazione del problema e analisi della situazione, Responsabilità personale, morale ed etica 4. Autoregolazione: gestione emozioni, motivazione 5. Gestione delle relazioni sociali: comunicazione, cooperazione, costruzione relazioni, negoziazione, conflitto, ricercare e fornire aiuto

10 Programmi di apprendimento socio-emotivo Svolti a scuola da specialisti e insegnanti formati Attività pratiche incluse nella didattica Convolgono anche dirigenti, insegnanti, e genitori Formazione e supervisione del personale scolastico Monitoraggio dell impatto del programma

11 Quali effetti? 1. Miglioramento della performance scolastica: effetti positivi su profitto scolastico valutati, ad esempio, dai voti scolastici e dai test di apprendimento. 2. Aumento del comportamento sociale e prosociale: aumento significativo delle abilità sociali e prosociali (es. cooperazione, relazioni positive con gli altri, risoluzione dei conflitti) 3. Riduzione dei problemi di comportamento: significativa riduzione dei problemi di condotta, di comportamenti aggressivi e distruttivi 4. Riduzione distress emotivo: comporta un significativo decremento di ansia e depressione (CASEL, 2012; Durlak e coll. 2011)

12 Prevenzione & salute mentale Competenze socioemotive Prevenzione Benessere emotivo Medicalizzazione

13 Report Centers for Disease Control and Prevention USA Disturbi mentali dai 3 ai 17 anni: Aumento con l età I ragazzi tra i 12 ed i 17 anni sono maggiormente a rischio suicidio delle femmine Le ragazze tra i 12 ed i 17 anni sono maggiormente a rischio di disturbi depressivi e abuso di alcool dei maschi ADHD (6.8%) Problemi di condotta(3.5%) Ansia (3.0%) Depressione (2.1%) Disturbi dello spettro autistico (1,1%) Adolescenti dai 12 ai 17: Abuso di droghe (4.7%) Abuso di alcool (4.2%) dipendenza da fumo (2.8%)

14 Prevenzione Intervento intensivo Insegnamento di strategie socio-emotive per bambini con BES Interventi preventivi e supportivi in classe Relazioni positive con i pari e con gli adulti

15 Contesto italiano EAP - European assessment protocol for children s SEL skills (Italia, Croazia, Slovenia, Svezia, Svizzera) per la realizzazione di un protocollo europeo per le competenze socio-emotive RESCUR Curricolo verticale per la resilienza e lo sviluppo socio-emotivo Università degli studi di Pavia PERlab RULER (Yale) - Università degli studi di Firenze

16 Apprendimento socio-emotivo in Europa e nel mondo Da Social and Emotional Education. An International Analysis (2008, 2011, 2014, 2015 in press) Stati Uniti, Canada, Argentina, Messico* Sud Africa Israele, Singapore Australia, Nuova Zelanda* Germania, Spagna, Paesi Bassi, Regno Unito, Svezia, Finlandia, Portogallo, Malta*, Danimarca*, Svizzera*, Austria e Norvegia *2015

17 Programmi USA CASEL (2013) Casel Guide. Effective Social and emotional learning programs. Preschool and elementary school edition.

18 NURTURE GROUP Programma di intervento a breve termine (dai 3 ai 12 mesi), per il supporto delle difficoltà socio-emotive per i bambini che presentano grave carenze negli competenze socioemotivi. Gruppo di bambini (da 6 a 10) situato all interno della scuola di provenienza dei bambini e coordinato da due insegnanti formate. I bambini trascorrono solo alcune ore nel NG. Si basa sulla teorie dell attaccamento, fornisce ai bambini una base sicura in termini psicologici e fisici Attenzione all alimentazione, all igiene e alla cura di sé Dalla scuola dell infanzia fino alla scuola secondaria Si trovano: Regno Unito, Scozia, Malta, Canada, Nuova Zelanda

19 Il setting La classe dei NG è organizzata come se fosse una casa con diversi angoli(cucina attrezzata, divani, tavolini per il pranzo e per le attività). I Bambini acquisiscono anche le competenze specifiche per i vari angoli (apparecchiare tavoli, pulire piatti, riordinare ecc) La classe è luminosa, calda ed accogliente I docenti dei NG sono formati da un percorso universitario specifico (2 per classe)

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23 Obiettivi socio-emotivi PERSONALIZZATI e MUTEVOLI nel tempo

24 Obiettivi socio-emotivi di gruppo relativi ad uno specifico apprendimento (es. regole durante il pranzo)

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26 La mattina è solitamente suddivisa in: Colazione Attività di studio Attività socio-emotive ricreazione

27 Non possiamo aspettarci che un bambino abbia successo nell algebra se sta ancora imparando addizioni e sottrazioni, nello stesso modo non possiamo aspettarci che un bambino dimostri empatia verso i pari se non ha ancora imparato ad identificare ed articolare le diverse emozioni. Da A Blueprint for Promoting Academic and Social Competence in After-School Programs (Gullotta et al., 2009, p. 67)

28 Grazie per l attenzione Per ulteriori informazioni valeria.cavioni@unipv.it