ARCHITETTURA E ORGANIZZAZIONE METODOLOGICA DI UNA SCUOLA INCLUSIVA. Heidrun Demo

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Albina Lombardi
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1 ARCHITETTURA E ORGANIZZAZIONE METODOLOGICA DI UNA SCUOLA INCLUSIVA Heidrun Demo

2 BES à t i il b a s i D DSA Stra nie ri I D I L I ST RENP TO P A EN Differenze M I D I L L E T IN NZE Inclusione GE TIPLE I I L I L T U S IV M T I N G CO E S R I E V DI RIE D STO ITA V ETÀ RE E N E G

3 QUAL È IL PROBLEMA? o quali sono i problemi? A C I FAT EQU I TÀ

4 DUNQUE abbiamo bisogno di approcci didattici che prevedano una differenziazione a priori. abbiamo bisogno di alleati: i bambini!

5 obio Metodo aut Didattica metacog ni grafico Apprendimen to cooperativ o Didattica aperta tiva Didattica delle intelligenze multiple

L approccio autobiografico BILOCAZIONE COGNITIVA L approccio autobiografico in educazione si fonda sulla possibilità di autoformarsi, attraverso un lavoro

6 L approccio autobiografico BILOCAZIONE COGNITIVA L approccio autobiografico in educazione si fonda sulla possibilità di autoformarsi, attraverso un lavoro interiore legato alla rivisitazione e alla narrazione delle proprie esperienze remote, recenti e attuali. (Moroni I., 2006) Heidrun Demo, Libera Università di Bolzano

7 PERCHÈ S EI U N ES S SPECIALE ERE E D I O A VRÒ CUR A DI TE Due assunti impliciti dell approccio autobiografico sono fondamentali per l inclusione: -Non si parte mai da zero! LA STORI AS ogni alunni ha un proprio vissuto, una proprianessuno SI SEINATMO NOI A ESCLUS memoria e quindi e conoscenza su di sè e sul mondo -Facciamo parte della stessa storia! Siamo parte di un processo collettivo di eventi (la classe, la scuola, il territorio, il mondo) (Biffi 2014)

ria se o t s La ra clas ost n a l del Il cerchio del lunedì Il mio paesaggio Può essere sviluppata sia come: un percorso trasversale alle discipline (rituale o a progetto ) una metodologia

8 ria se o t s La ra clas ost n a l del Il cerchio del lunedì Il mio paesaggio Può essere sviluppata sia come: un percorso trasversale alle discipline (rituale o a progetto ) una metodologia per valorizzare le preconoscenze e i vissuti soggettivi all interno delle discipline La mia amica Lara è sempre allegra e sorridente, Le metafore delle mie amicizie un paio di sci in movimento.

Questo lavoro secondo me serve a farci venire in mente le nostre esperienze, molto significative per distinguerci perchè ognuno aveva avuto esperienze diverse, ma

9 Questo lavoro secondo me serve a farci venire in mente le nostre esperienze, molto significative per distinguerci perchè ognuno aveva avuto esperienze diverse, ma sullo stesso tema In queste pagine di diario, come avrai notato, ti ho raccontato un po di quello che sono, non all esterno, ma all interno, non so se mi sono spiegata.

10 Apprendimento cooperativo Metodologia di insegnamento/apprendimento che utilizza piccoli gruppi, grazie ai quali è possibile sia apprendere che migliorare la relazioni sociali (La Prova, 2014) A V I T I S O P ZA N E D N E P I INTERD

11 Nei piccoli gruppi vi è la tendenza a sviluppare gerarchie per cui alcuni membri sono più attivi di altri. Alla base di questo fenomeno vi è lo status dei diversi membri del gruppo. In linea generale alunni con un uno status più elevato, sono più attivi nel gruppo. PERICOLO ESCLUSIONE Mancato riconoscimento delle competenze di alcuni Mancata partecipazione

12 Il tipo di compito (Cohen, 1999) Che compito? Che tipo di interazione? Compito con un unica soluzione, giusta o sbagliata Relazione di aiuto e sostegno Compito con più possibili Equo scambio soluzioni, date dai contributi unici e originali di tutti i Confronto, discussione, membri di u gruppo presa di decisione comune, collaborazione

13 La composizione dei gruppi (Klippert 2010) Definiti dagli insegnanti Casuale A scelta dei bambini

14 Assegnazione dei ruoli Si formalizza con la definizione di un compito concreto la funzione della presenza di ognuno nel gruppo. LUCIA Sa leggere e scrivere con fatica e molti errori Bassa autostima Fatica ad avere relazioni serene coi compagni PATRICK Ottime competenze di scrittura e lettura. Compagno di giochi molto cercati. Alta disposizione ad aiutare COMPITO: Scrivere una fiaba

15 PATRICK- COORDINATORE PATRICK- RESPONSABILE DELLE SINTESI RASSICURARE, RINFORZARE DESTABILIZZARE, SOSTENERE NUOVI SVILUPPI LUCIA- DISEGNATRICE LUCIA-SCRITTRICE (MA CON CORRETTORE ORTOGRAFICO!)

16 La didattica aperta

17 L apertura può riguardare vari aspetti della vita scolastica: Apertura organizzativa Dove? Quando? Con chi? Apertura metodologica Come? Apertura di contenuti Che cosa? Cavalieri nel medioevo Scegliete: Tornei Vita al castello Armi

18 Didattica aperta e aperture didattica La didattica aperta presuppone scelte radicali di forte rioganizzazione degli spazi, dei tempi e delle pratiche didattiche. Si possono però anche introdurre piccoli elementi di apertura didattica.

19 Approfondimento: Piano di lavoro settimanale Ogni alunno riceve un proprio piano di lavoro. Le attività nel piano possono essere: obbligatorie/facoltative comuni/individualizzate Gli alunni svolgono le attività in modo autonomo, decidendo da soli in che ordine svolgere i compiti, col vincolo però di concluderle entro la scadenza data (es. una settimana).

20 Piano settimanale poco aperto PIANO DI LAVORO SETTIMANALE DI: Luca fatto Scrivere Leggere Difficoltà ortografiche Matematica Studi sociali Libro di italiano, pag.24. Da solo, copia la storia nel quaderno e rispondi alle domande Libro di lettura pag. 37: leggi il testo ad alta voce più volte fino a quando riesci a leggerlo bene. Esercitati a scrivere le parole difficili di questa settimana (le trovi appese alla lavagna) con un compagno Libro di matematica pag. 26, esercizi 5a, 5b, 5c e 5d. Ricorda la struttura per la risoluzione dei problemi: dati, domanda, operazione, risposta Leggi nel libro di lettura il testo sulla posta a pag. 23. Disegna una cassetta della posta nel quaderno. Corretto dall insegnante

21 Piano settimanale più aperto PIANO DI LAVORO SETTIMANALE DI: Luca fatto Scrivere Scrivi un testo a tua scelta. Venerdì nel cerchio li leggeremo tutti Leggere Scegliti un libro nella nostra biblioteca di classe, leggilo e fai un disegno. Guarda gli errori che hai fatto nel dettato di venerdì scorso. 1. Scriviti nel quaderno che tipo di errori sono 2. Con la lista delle parole che hai sbagliato costruisci e fai: - un dettato con un compagno (lui detta, tu scrivi) oppure - un dettato di corsa (attacca la lista nel corridoio, vai a vedere la prima parola e poi torna in classe e scrivila Difficoltà ortografiche correzione Prima di venerdì leggi il tuo testo ad un compagno e provate a correggere gli errori che vedete.

22 Come contribuisce all inclusione? 1. Decentralizzazione: nella didattica aperta l insegnante può costruire un setting comune in cui alunni diversi svolgano percorsi diversi 2. Differenziazione autodeterminata: vi è però anche la possibili di delegare alcuni aspetti dei percorsi agli alunni.

23 Didattica per le intelligenze multiple PLURALISMO: tante diverse costellazioni di intelligenze MOBILITAZIONE: ognuno ha dei punti forza che fanno da «leva» ai processi di apprendimento (Gentili, 2014)

24 Ricaduta didattica Entry Points multipli: un concetto o un argomento viene introdotto, esplorato, sperimentato attraverso una molteplicità di approcci Exit Points multipli: utilizzare le competenze acquisite per la risoluzione di problemi o la realizzazione di problemi attraverso approcci diversi Bridging: usare i punti di forza per colmare le debolezze

25 E un atteggiamento di fondo trasversale, utile per Insegnamento frontale Apprendimento cooperativo (materiali, ruoli, ) Piano settimanale (materiali, compiti individualizzati ). i o N mo i ia c e h c cer nti lu ini pu amb b i e d

26 Didattica metacognitiva Si tratta delle sviluppo della capacità di autoregolare i processi cognitivi alla base dell apprendimento. osservarsi attivare strategie efficaci per gestire efficacemente i propri processi di apprendimento

27 AUTONOMIA RESPONSABILITÀ STRATEGICITÁ LI À T R E B EFFICACIA Questo è fondamentale perché gli alunni possano divenire alleati nei processi di individualizzazione e personalizzazione

28 Tutti hanno dei punti luce Tutti sono una potenziale risorsa FIDUCIA Gli a mi lunni ei a so llea no ti! Rendili visibili! VARIETÀ METODOLOGICA Metodo autobiografico Apprendimento cooperativo Multimodalitá Didattica aperta LIBERTÀ DI SCELTA n i zi g o c Meta one CONSAPEVOLEZZA

29 E quindi come fare? à t r e b i l n i Idee Apprendimento Introdurre una routine autobiografica cooperativo almeno 1 volta alla sett. Pensare sempre almeno alla bimodalità Individuare due ore settimanali in cui sperimentare aperture Introdurre routine metacognitive

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