Reggio Emilia, 8-9 maggio A cura di Elisabetta Micciarelli

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1 Alunni immigrati, quale scuola? Reggio Emilia, 8-9 maggio A cura di Elisabetta Micciarelli

2 Ma quanti sono? Presenze Dall ultima, delle annuali pubblicazione curate dal MPI, vediamo come nell anno scolastico , gli alunni con cittadinanza non italiana erano più di con un incidenza percentuale pari al 5,6%.

3 Le caratteristiche dell immigrazione italiana Fenomeno recente Nel 1995 nelle scuole italiane c erano alunni stranieri, oggi sono quasi Velocità di cambiamento L aumento nel triennio è stato mediamente di 70 mila unità all anno Pluralità di provenienze L immigrazione italiana è definita metaforicamente a mantello di Arlecchino 191 Stati rappresentati e 78 lingue diverse.

4 Regioni Percentuali alunni stranieri Emilia Romagna 10,7% Umbria 10,1% Marche 8,8% Toscana 8,4% Lombardia 9,2% Veneto 9,0% Piemonte 8,5% Liguria 7,9% Friuli -Venezia Giulia 7,8% Campania 1,0% Puglia 1,3% Calabria 1,8% Sicilia 1,3% Sardegna 1,1% % Alunni stranieri

5 Alunno straniero una generalizzazione PLURALITA DI PROVENIENZE, PLURALITA' DI VIAGGI, DI STORIE E DI PROGETTI MIGRATORI. Tra i banchi di scuola convivono infatti tanti alunni stranieri : nati in Italia o giunti nella prima infanzia da genitori stranieri (Dati CARITAS ne censiscono il 48%), la cosiddetta seconda generazione ; neo-arrivati in Italia (o già arrivati da tempo) per ricongiungimento familiare tra i 12 e 15 anni, metaforicamente definiti come la generazione 1.5 (uno e mezzo),ovvero la generazione sospesa tra il luogo d'origine e quello di approdo; minori non accompagnati

6 Promozione del successo scolastico, orientamento e Pari Opportunità Ritardo scolastico Scuola primaria 22,5% Secondaria I grado 54,4% Secondaria II grado 72,6% Bocciature Scuola primaria -3,6% Secondaria I grado 6,8% Secondaria II grado -14,4% Dispersione scolastica Istituti professionali 40,6%

7 I PIU VULNERABILI RICONGIUNTI INSERITI IN CORSO D ANNO ADOLESCENTI MASCHI DAI CONTESTI AFRICANO E ASIATICO LINGUA D ORIGINE TIPOLOGICAMENTE DISTANTE

8 Chi. va meglio a scuola? da una ricerca in Lombardia Tre gruppi di alunni I nati in Italia o arrivati entro i 10 anni I ricongiunti tra i 12 e 14 anni I ricongiunti oltre i 14 anni Il primo gruppo Il terzo Il secondo Perché? I più grandi hanno più motivazioni, la speranza, hanno imparato ad usare una lingua astratta e decontestualizzata. L età critica per l apprendimento delle lingue è proprio intorno ai 12 anni, ma c è anche la criticità della scuola secondaria di I grado.

9 I meccanismi interni ed esterni alla scuola che contribuiscono al successo/insuccesso Le aspettative degli insegnanti Gli stili di insegnamento Le pratiche di valutazione Il funzionamento delle singole scuole L organizzazione complessiva del sistema scolastico Curriculum esplicito e curriculum implicito La rete territoriale dei sostegni

10 La via italiana per la scuola interculturale e l integrazione degli alunni stranieri Universalismo Stessi diritti stessi doveri Scuole non separate Centralità della persona No alle comunità o alle etnie Intercultura Per tutti

11 Le linee di azione Pratiche di accoglienza e inserimento Italiano come seconda lingua Valorizzazione del plurilinguismo Relazioni con le famiglie straniere e orientamento Relazioni a scuola e nel tempo extrascolastico Interventi sulle discriminazioni e pregiudizi Prospettive interculturali nei saperi e nelle competenze Autonomia e reti, società civile e territorio Il ruolo dei DS Il ruolo dei docenti e del personale non docente

12 Le difficoltà della scuola Rigidità Scuola nasce monoculturale Politiche scarsamente integrative Percezione dell immigrato come alunno-problema Autonomia e logica di mercato Organizzazione-didattica-ricerca

13 Fino al 2000 e.... Oggi quale clima e quale senso? Enfasi sulla diversità Clima di curiosità anche folklorica, attenzione all accoglienza, apertura Poca competenza Enfasi sui bisogni Non sanno l italiano, non riescono nelle discipline, non seguono il programma Maggiore competenza PEDAGOGIA DEL CUS-CUS PEDAGOGIA COMPENSATORIA Verso quale direzione di senso? Uno sguardo biderezionale

14 Necessità di tipo pedagogico didattico Culturale, relazionale sociale Aspetti organizzativi intra e interistituzionali L1 e L 2 Competenza didattica docenti Rapporti con le famiglie Integrazione femminile Riconoscimento del valore del bilinguismo Difficoltà di incontro tra modelli culturali diversi Le reti R Scuola/Extrascuola Rapporto CPA Eda Formazione Art.9 contratto Inserimento neoarrivati Atteggiamenti da parte del contesto Accoglienza Scarsa frequenza ai corsi L2 Diverse motivazioni Piani personalizzati Organizzazione della scuola:flessibilità Il ritardo: età anagrafica/classe Curricolo La normativa La natura dei saperi nella didattica e la programmazione Valutazione Motivazioni Comportamenti L inserimento in corso d anno scolastico Tempo e Tempi Lingua dello studio La mente multiculturale Percorsi modularizzati Riconoscimento competenze Intercultura per tutti Pregiudizi, stereotipi Concentrazione

15 Probabilmente dobbiamo considerare come incurabile la diversità del modo di essere umani, si può essere davvero persone in tanti modi e questa è una benedizione. Z. Bauman