Capitolo 7. Istruzione

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1 Capitolo 7 Istruzione

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3 7. Istruzione Le rilevazioni dei dati statistici relativi ai diversi livelli dell istruzione, sia per quanto riguarda la formazione scolastica sia per quanto attiene all istruzione universitaria, vengono attualmente effettuate dal Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca. 1 L Istat è invece impegnato nella rilevazione e nell analisi dei processi di transizione dall istruzione al mercato del lavoro, realizzate attraverso un sistema integrato di indagini sull inserimento professionale dei giovani, sia di quelli che hanno completato il ciclo scolastico di scuola secondaria di secondo grado sia di chi ha portato a termine gli studi universitari, nei corsi di laurea e in quelli di dottorato di ricerca. Nelle pagine successive vengono presentati i principali dati e indicatori relativi alla scuola, all università, all inserimento professionale dei giovani nonché la distribuzione della popolazione per titolo di studio conseguito. Lʼistruzione Per saperne di più... f ISTAT. I.stat: il tuo accesso diretto alla statistica italiana. Roma. f ISTAT. Scuola, università e inserimento nel mondo del lavoro. Roma. Il sistema educativo italiano è attualmente organizzato in: educazione preprimaria, primo ciclo di istruzione, secondo ciclo di istruzione e istruzione terziaria. L educazione preprimaria viene impartita nelle scuole dell infanzia, ha una durata di tre anni (dai tre ai cinque anni di età) e non ha carattere obbligatorio. Il primo ciclo di istruzione, istituito dal decreto legislativo n. 59/2004, comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, ha una durata complessiva di otto anni e termina con l esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. La scuola primaria ha una durata di cinque anni (dai sei ai dieci anni di età) ed è articolata in un primo anno di raccordo con la scuola dell infanzia e in due bienni successivi. Con l istituzione del primo ciclo di istruzione è stato abrogato l esame di licenza elementare; il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado avviene sulla base della valutazione finale effettuata dagli insegnanti al termine della quinta classe. La scuola secondaria di primo grado ha una durata di tre anni (da 11 a 13 anni di età) al termine dei quali, dopo il giudizio di ammissione del consiglio di classe (legge n. 176/2007), si sostiene l esame di Stato con il conseguimento del diploma conclusivo del primo ciclo di istruzione (ex licenza media). A partire dall anno scolastico 2008/2009, la valutazione dell esame finale nella scuola secondaria di primo grado viene effettuata mediante l attribuzione di voti numerici espressi in decimi (legge n. 169/2008). Il secondo ciclo di istruzione è costituito dalle scuole secondarie di secondo grado e dal sistema dell istruzione e della formazione professionale. Per l anno scolastico 2009/2010, analizzato nel presente capitolo, il sistema di istruzione di secondo grado si articola in: istruzione liceale (licei classici, licei scientifici, licei linguistici, licei sociopsicopedagogici), istruzione tecnica (istituti tecnici), istruzione professionale (istituti professionali) e istruzione artistica (licei artistici e istituti d arte). L istruzione secondaria di secondo grado prevede cicli di studi di diversa durata (tre, quattro e cinque anni). L i- 1 Le rilevazioni sono state svolte dall Istat fino al 1992/1993 per quanto riguarda la formazione scolastica e fino al 1997/1998 relativamente alla formazione universitaria. 183

4 Annuario statistico italiano 2011 struzione liceale e quella tecnica hanno durata quinquennale. Al termine di questi corsi di studi si sostiene l esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione per conseguire il diploma di istruzione secondaria superiore, che permette l accesso agli studi universitari. L istituto professionale e l istituto d arte prevedono un ciclo di studi di durata triennale, al termine del quale viene rilasciato, rispettivamente, un diploma di qualifica professionale o un diploma di maestro d arte. Dopo il triennio, è possibile frequentare un successivo biennio a conclusione del quale si ottiene, una volta superato l esame di Stato, il diploma di istruzione secondaria superiore che permette di iscriversi a qualsiasi corso di studi universitario. Agli studenti degli istituti professionali e degli istituti d arte è offerta, inoltre, la possibilità di iscriversi direttamente a cicli di studi di durata quinquennale. Il liceo artistico, che prevede un corso di studi articolato in quattro anni, si conclude con il conseguimento di un diploma di istruzione secondaria superiore che permette l accesso all Accademia di belle arti e alla facoltà di architettura. Successivamente, con la frequenza di un quinto anno integrativo si ottiene un certificato per accedere a qualunque facoltà universitaria. Nei licei artistici sono stati, inoltre, introdotti, attraverso lo strumento della sperimentazione, percorsi di studi di durata quinquennale che rilasciano il diploma di istruzione secondaria superiore per l iscrizione all università. Con l emanazione dei d.p.r. n. 87, 88 e 89 del 15 marzo 2010 (rispettivamente per gli istituti professionali, gli istituti tecnici e i licei) è stato definito il nuovo impianto organizzativo del secondo ciclo di istruzione, che entrerà in vigore a partire dall anno scolastico 2010/2011 (legge n.133/2008 art. 64). La riforma del secondo ciclo prevede anche la messa a regime dei percorsi di Istruzione e formazione professionale (Ifp) gestiti dai sistemi regionali (decreto interministeriale 15 giugno 2010). Dall anno scolastico 2007/2008 il periodo di istruzione obbligatoria è pari a 10 anni e pertanto include il primo ciclo di istruzione (scuola primaria e scuola secondaria di primo grado) e il primo biennio della scuola secondaria di secondo grado. L obbligo di istruzione può essere assolto anche nei percorsi sperimentali triennali di istruzione e formazione professionale (Ifp), realizzati in base all accordo Stato-Regioni del 19 giugno Assolto l obbligo di istruzione, per l espletamento del diritto-dovere all istruzione e alla formazione, che ha durata pari a 12 anni a partire dall iscrizione alla prima classe della scuola primaria (decreto legislativo n. 76/2005), gli studenti sono tenuti a proseguire la formazione fino a 18 anni (o comunque fino al conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale) nei tre canali: scuola, formazione professionale regionale o apprendistato. L istruzione terziaria si suddivide in corsi universitari che si svolgono, oltre che nelle università, anche negli istituti universitari e nei politecnici (statali e non statali) e in corsi extrauniversitari. Per quanto concerne l istruzione universitaria, fino all anno accademico 2001/2002, quando entrò in vigore la riforma dei cicli accademici, il sistema era articolato in due cicli paralleli, rappresentati rispettivamente dai corsi di diploma universitario e di scuole dirette a fini speciali (di durata biennale o triennale) e dai corsi di laurea (di durata variabile tra quattro e sei anni). La riforma del sistema universitario, in attuazione del decreto ministeriale n. 509/1999 e del successivo decreto ministeriale n. 270/2004, ha sottoposto l istruzione accademica ad una radicale riorganizzazione. La nuova strutturazione didattica, avviata in via sperimentale nel 2000/2001 e a regime dal 2001/2002, viene definita del tre più due in quanto si concretizza in un primo ciclo di tre anni, costituito dai corsi di laurea di primo livello che rilasciano il nuovo diploma di laurea, seguito per chi continua gli studi da un secondo ciclo biennale, costituito dai corsi di laurea di secondo livello finalizzati al conseguimento della laurea specialistica/magistrale. Oltre ai corsi suddetti, nel sistema sono in vigore anche dei corsi di laurea a ciclo unico che rilasciano il titolo, equipollente alla laurea specialistica/ma- 184

5 7. Istruzione gistrale di secondo livello, solo al completamento del ciclo. Si tratta dei corsi quinquennali di Architettura-Ingegneria edile, Farmacia, Odontoiatria, Veterinaria e dall anno accademico 2006/2007 anche Giurisprudenza oltre al corso di Medicina che dura sei anni. Accanto ai corsi del nuovo ordinamento, persistono tuttora nel sistema universitario alcuni corsi del vecchio ordinamento, sia di laurea che di diploma universitario. A livello post-laurea i tradizionali corsi di perfezionamento, di dottorato di ricerca e di specializzazione (questi ultimi in particolare afferenti l area medica) sono oggi affiancati da percorsi formativi per il perfezionamento scientifico e per l alta formazione permanente e ricorrente: i master universitari di primo livello (a cui si può accedere dopo la laurea triennale) ed i master universitari di secondo livello (accessibili solo dopo la laurea specialistica/magistrale biennale o a ciclo unico o con il possesso di una laurea del vecchio ordinamento). Per quanto riguarda l istruzione terziaria extrauniversitaria, la legge n. 508/1999 ha costituito il nuovo sistema dell Alta formazione artistica e musicale (Afam) composto da: Accademie di belle arti, Conservatori di musica e Istituti musicali pareggiati, Accademia nazionale di arte drammatica, Accademia nazionale di danza e Istituti superiori per le industrie artistiche. I corsi Afam ai quali si accede con il diploma di scuola secondaria di secondo grado sono articolati in: corsi di diploma accademico di primo livello di durata triennale; corsi biennali di diploma accademico di secondo livello; corsi (annuali o biennali) di perfezionamento o master; corsi biennali di diploma accademico di specializzazione; corsi di diploma accademico di formazione alla ricerca di durata triennale. L articolazione dei corsi Afam ricalca dunque quella universitaria e i titoli accademici conseguiti nel sistema sono equiparati alle lauree universitarie (legge n. 268/2002). La scuola Nell anno scolastico 2009/2010 gli studenti delle scuole sono ; di questi il 18,7 per cento ( bambini) frequenta la scuola dell infanzia, il 31,5 per cento ( alunni) la scuola primaria, il 19,8 per cento ( alunni) la secondaria di primo grado e il 30,0 per cento ( studenti) la scuola secondaria di secondo grado. 2 Nel complesso, nell anno scolastico in esame si registra un lieve aumento delle iscrizioni rispetto all anno precedente (pari a circa alunni in più); si rileva tuttavia una diminuzione degli iscritti nelle scuole secondarie di secondo grado di oltre ragazzi, l 1,3 per cento in meno rispetto all anno precedente. Le unità scolastiche sono e le classi , anche quest anno in flessione rispetto all anno precedente, mentre il numero medio di alunni per classe registra un lieve incremento: 23,0 nelle scuole d infanzia (bambini per sezione), 18,8 nelle scuole primarie, 21,5 nelle scuole secondarie di primo grado e 20,9 nelle scuole secondarie di secondo grado. I tassi di scolarità, che esprimono la partecipazione scolastica della popolazione giovanile nei vari ordini, si attestano su valori prossimi al 100 per cento per i livelli scolastici interessati dall obbligo di istruzione (scuola primaria e scuola secondaria di primo grado). 3 Per la scuola secondaria di secondo grado, il tasso di scolarità subisce una modesta flessione rispetto all anno precedente, con un valore pari al 92,3 per cento. La presenza femminile per ordine scolastico, in linea con gli anni precedenti, risulta pari al 48,1 per cento nella scuola dell infanzia, al 48,4 per cento nella scuola primaria, al 47,9 per cento nella scuola secondaria di primo grado e al 49,0 per cento in quella secondaria di secondo grado. Questi rap- 2 I dati includono anche studenti iscritti alle classi prime e seconde delle scuole professionali della provincia autonoma di Bolzano riconosciute per l adempimento dell obbligo di istruzione (legge finanziaria 2007, n. 296/2006 comma 623). 3 I tassi di scolarità sono calcolati rapportando gli iscritti (moltiplicati ) alla popolazione di età teorica corrispondente all ordine scolastico frequentato: 3-5 anni per la scuola dell infanzia, 6-10 anni per quella primaria, anni per la scuola secondaria di primo grado, anni per la secondaria di secondo grado. 185

6 Annuario statistico italiano 2011 porti sono influenzati da diversi fattori esterni e non indicano una minore partecipazione scolastica delle ragazze. In primo luogo, dipendono dalla diversa composizione delle nascite per sesso: ogni anno, infatti, nascono circa 106 maschi ogni 100 femmine e la prevalenza degli uomini si riscontra fino alle età adulte, quando, a causa di una più elevata mortalità maschile, il rapporto fra i sessi si inverte. Al 1 gennaio 2010, le donne costituiscono il 48,5 per cento del totale della popolazione residente di età compresa fra 3 e 18 anni. Oltre al fattore demografico, la minore presenza femminile nei vari livelli di istruzione è anche determinata dalla maggiore irregolarità scolastica della popolazione maschile, il cui numero di iscritti viene incrementato annualmente da ripetenze più frequenti rispetto a quelle che si registrano tra le studentesse. Se nel complesso i giovani che ripetono l anno nelle scuole secondarie di secondo grado rappresentano il 7,1 per cento degli iscritti, i ripetenti maschi sono l 8,8 per cento, mentre le ripetenti femmine sono pari al 5,3 per cento. Tali differenze di genere sono presenti in tutto il territorio nazionale. Gli esiti degli scrutini e degli esami nelle scuole secondarie di primo e secondo grado vengono rilevati attraverso le indagini che il Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca conduce presso le istituzioni scolastiche. La percentuale dei non ammessi alla classe successiva nella scuola secondaria di secondo grado risulta notevolmente superiore a quella che si registra nella secondaria di primo grado (13,3 per cento rispetto a 4,9 per cento) (Prospetto 7.1). La selezione scolastica è dunque decisamente più forte nelle scuole secondarie di secondo grado, in particolare nel primo anno di corso, dove la quota degli alunni non ammessi alla seconda classe è pari al 20,3 per cento. Nel percorso scolastico dello studente, infatti, il passaggio alle scuole secondarie di secondo grado rappresenta un momento in cui si possono riscontrare difficoltà di adattamento ad un nuovo ciclo di studi dovute ai cambiamenti nella metodologia didattica, nei contenuti e di tipo relazionale. L esame di Stato sostenuto al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado costituisce la prima prova affrontata dagli studenti, il cui esito, come già accennato, è attualmente espresso in voti numerici. Nell anno Prospetto 7.1 Alunni non ammessi alla classe successiva per anno di corso e tipo di scuola secondaria - Anno scolastico 2009/20010 TIPI DI SCUOLA Per 100 scrutinati 1 anno 2 anno 3 anno 4 anno 5 anno Scuole secondarie di primo grado 5,5 4,5 (a) 4, ,9 Scuole secondarie di secondo grado 20,3 13,7 (b)13,3 11,4 (c) 5,9 13,3 Fonte: Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca (a) Il dato si riferisce agli alunni non ammessi all esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. (b) Il dato include gli alunni non ammessi agli esami di qualifica degli istituti professionali e d arte e gli alunni non qualificati. (c) Il dato si riferisce agli alunni interni non ammessi all esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione. Prospetto 7.2 Alunni della scuola secondaria di primo grado per voto riportato allʼesame di Stato del primo ciclo di istruzione - Anno scolastico 2009/2010 RIPARTIZIONI TERRITORIALI Licenziati esaminati Fonte: Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca Licenziati con voto Sei Sette Otto Nove Dieci Nord 99,4 32,4 27,1 21,0 13,9 5,5 100,0 Centro 99,6 30,9 27,9 21,1 14,3 5,7 100,0 Sud 99,6 34,7 26,5 19,4 13,6 5,8 100,0 Isole 99,2 36,0 26,2 18,8 13,2 5,8 100,0 Italia 99,5 33,2 27,0 20,3 13,8 5,7 100,0 186

7 7. Istruzione Prospetto 7.3 Risultati degli esami di Stato per tipo di scuola secondaria di secondo grado e sesso - Anno scolastico 2008/2009 SCUOLE Diplomati esaminati Maschi Femmine scuole superiori 96,8 98,1 97,5 Licei classici 98,4 99,1 98,9 Licei scientifici 98,5 99,0 98,8 Licei linguistici 92,8 96,3 95,3 Liceo sociopsicopedagico (ex Istruzione magistrale) 96,2 98,3 98,0 Istituti tecnici 95,9 97,0 96,3 Istituti professionali 96,4 97,3 96,8 Istruzione artistica (a) 97,2 98,2 97,9 Fonte: Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca (a) L'istruzione artistica comprende il liceo artistico e l'istituto d'arte. scolastico in esame la percentuale di licenziati sugli ammessi, pari al 99,5 per cento, si mantiene invariata rispetto all anno precedente. Il 60,2 per cento degli alunni consegue il titolo con un voto uguale o inferiore al sette, mentre il 5,7 per cento supera l esame con il voto più elevato ( dieci ) (Prospetto 7.2). A conclusione del secondo ciclo di istruzione, il 97,5 per cento degli studenti ammessi a sostenere l esame di Stato consegue il diploma di istruzione secondaria superiore nel La riuscita all esame di Stato è più elevata tra gli studenti dei licei classici e scientifici (98,9 e 98,8 per cento), mentre è più bassa tra gli studenti dei licei linguistici (95,3 per cento), degli istituti tecnici (96,3 per cento), e degli istituti professionali (96,8 per cento). Le studentesse registrano tassi di successo più elevati, con il 98,1 per cento di diplomate rispetto al 96,8 per cento dei diplomati maschi; tale andamento differenziato tra i due generi si rileva in tutti gli indirizzi di studio e si presenta più accentuato tra i diplomati dei licei linguistici e sociopsicopedagogici (Prospetto 7.3). L aumento della scolarizzazione ha prodotto, nel corso degli anni, un costante innalzamento del livello di istruzione della popolazione italiana. La distribuzione della popolazione per titolo di studio, sesso ed età nel 2010 mostra come la quota di persone con qualifica o diploma di istruzione secondaria superiore sia cresciuta fino a raggiungere il 33,9 per cento e la quota relativa a chi possiede un titolo universitario fino all 11,1 per cento. L incidenza degli individui che hanno al massimo la licenza elementare pari, nel complesso della popolazione, al 23,3 per cento risulta ormai estremamente bassa per le classi più giovani (1,9 per cento tra i giovani di anni) mentre è ancora rilevante tra la popolazione di età avanzata (66,8 per cento tra le persone con più di sessantacinque anni). Le differenze di genere nei livelli di istruzione sono rilevanti in tutte le generazioni. In particolare, tra i giovani di anni la quota di diplomati è pari al 60,7 per cento per gli uomini e al 67,8 per cento per le donne. Tra i giovani di anni la percentuale di chi è in possesso di un titolo accademico è pari al 17,4 per cento tra gli uomini rispetto al 26,2 per cento tra le donne. Fra gli ultrasessantacinquenni, invece, gli uomini che hanno conseguito il diploma di scuola secondaria superiore o il titolo universitario sono, rispettivamente, il 12,9 per cento e il 6,9 per cento; le donne solo l 8,3 per cento e il 3,1 per cento. Lʼuniversità I giovani che nell anno accademico 2009/2010 si sono iscritti per la prima volta all università (Prospetto 7.4) sono quasi 295 mila, ossia circa unità in meno (- 0,4 per cento) rispetto all anno precedente. Negli ultimi venti anni le immatricolazioni (Figura 7.1) hanno presentato un andamento discontinuo: ad una prima fase di crescita, durata fino all anno accademico 1993/1994, ha fatto seguito un periodo di costante riduzione fi- 187

8 Annuario statistico italiano 2011 Prospetto 7.4 Immatricolati, iscritti, laureati e numero di corsi universitari per tipologia di corso - Anno accademico 2009/2010 Vecchio ordinamento Nuovo ordinamento Diploma (a) Laurea Laurea (di durata triennale) Laurea specialistica o magistrale Laurea specialistica o magistrale a ciclo unico Immatricolati (b) Variazione sull'anno precedente - -25,9-1,3-6,5-0,4 Composizione - 0,8 82,7-16,5 100,0 Iscritti Variazione sull'anno precedente -32,2-20,3-1,3 3,7 9,2-0,7 Composizione.. 7,2 60,9 15,6 16,2 100,0 Laureati Variazione sull'anno precedente -41,2-31,8-1,1 13,3 26,3-0,7 Composizione.. 9,5 58,5 25,3 6,7 100,0 Corsi totali di cui: Attivi (c) Fonte: Fonte: Corsi di diploma universitario universitario (E), (E), Corsi Corsi di di laurea laurea (E) (E) (a) Incluse le scuole dirette a fini speciali. ( ) l l l di tt fi i i li (b) I dati si riferiscono esclusivamente agli immatricolati per la prima volta al sistema universitario. Sono, quindi, esclusi coloro che vengono immatricolati al primo anno avendo già interrotto o concluso un altro corso accademico. Per tale motivo, tra gli immatricolati non sono compresi i neo iscritti ai corsi di laurea specialistica che, secondo definizione, non sono da considerarsi immatricolati. (c) Sono compresi solo quei corsi del vecchio ordinamento che nell anno accademico di riferimento hanno registrato immatricolazioni. Figura 7.1 Immatricolati allʼuniversità e laureati (a) per anno accademico - Anni accademici dal 1988/1989 al 2009/2010 (in migliaia) (a) Sono inclusi anche quanti hanno conseguito il titolo di diploma universitario e di scuola diretta a fini speciali. no al 1999/2000. A partire dal 2000/2001, con l introduzione dei nuovi corsi di laurea a seguito dell attuazione della riforma dei cicli accademici, si è registrato un continuo incremento. Dall anno accademico 2004/2005 è invece iniziata una nuova fase di flessione che nel 2009/2010 ha portato il numero delle nuove iscrizioni a un livello prossimo a quello rilevato alla fine degli anni Novanta, prima dell avvio della riforma. Nell anno accademico 2009/2010, accanto ai nuovi corsi di laurea (triennali, specialistici/magistrali biennali e specialistici/magistrali a ciclo unico) coesistono ancora pochi corsi di studio (corsi di laurea e di diploma universitario) del vecchio ordinamento. In linea con l anno accademico precedente, la maggior parte delle immatricolazioni (82,7 per cento) si indirizza verso le lauree di durata triennale, il 16,5 per cento dei nuovi ingressi si orienta invece verso i corsi di laurea specialistica/magistrale a ciclo unico, mentre i corsi di laurea previsti dal precedente ordinamento e ancora in vigore raccolgono ormai solo lo 0,8 per cento 188

9 7. Istruzione del totale (quasi tutti nel corso di Scienze della formazione primaria afferente al gruppo insegnamento). Rispetto all anno accademico precedente, nel 2009/2010 il calo delle immatricolazioni ha riguardato i corsi di laurea del vecchio ordinamento (-25,9 per cento) e quelli di durata triennale (-1,3 per cento), mentre i corsi di laurea specialistica/magistrale a ciclo unico hanno fatto registrare un incremento del 6,5 per cento. La popolazione universitaria, composta da studenti, risulta sostanzialmente stabile rispetto all anno precedente (-0,7 per cento). Nel dettaglio per tipologia, analogamente a quanto accaduto nell anno accademico 2008/2009, si sono verificati incrementi di un certo rilievo nei corsi di laurea specialistica/magistrale, sia biennali che a ciclo unico (+3,7 e +9,2 per cento rispettivamente), a fronte di rilevanti ed attese riduzioni degli iscritti ai corsi del vecchio ordinamento (-20,3 per cento per i corsi di laurea e -32,2 per cento per quelli di diploma universitario); nei corsi di laurea di durata triennale si è registrata una lieve perdita (-1,3 per cento). Nel 2009/2010 gli iscritti ai corsi universitari sono nel 60,9 per cento dei casi studenti di un corso di laurea di durata triennale e nel 31,8 di un corso specialistico/magistrale (biennale e a ciclo unico); gli iscritti ai corsi del vecchio ordinamento rappresentano il 7,2 per cento del totale. Nell anno solare 2009 sono quasi 293 mila coloro che hanno conseguito un titolo in un corso universitario, circa duemila in meno rispetto all anno precedente (-0,7 per cento), a confermare il trend decrescente verificatosi, dopo anni di continua crescita, a partire dal In particolare, nel 2009 si osserva, come nell anno precedente, una forte riduzione dei laureati nei corsi di laurea del vecchio ordinamento (-31,8 per cento), a cui si contrappone un notevole incremento dei laureati nei corsi specialistici/magistrali biennali (+13,3 per cento) e soprattutto in quelli a ciclo unico (+26,3 per cento). I laureati nei corsi triennali infine, che rappresentano quasi il 59 per cento del totale, fanno registrare solo una lieve riduzione (-1,1 per cento). A nove anni dall avvio della riforma, i corsi di studio afferenti al nuovo ordinamento sono la maggioranza: sono infatti , di cui di durata triennale, di tipo specialistico/magistrale biennale e 441 di tipo specialistico/magistrale a ciclo unico, contro i corsi del vecchio ordinamento, dei quali solo 31 risultano ancora attivi, ossia registrano ancora immatricolazioni nell anno accademico 2009/2010. Le università con sede nel Nord del Paese raccolgono il 38,2 per cento del totale delle iscrizioni, il 25,9 per cento degli studenti è iscritto in un ateneo del Centro ed il restante 35,9 per cento negli atenei del Mezzogiorno. Le iscrizioni per regione, essendo riferite alla collocazione geografica dell ateneo presso cui gli studenti sono iscritti, sono indicative della capacità di attrazione degli atenei ma non dell effettiva partecipazione agli studi universitari dei giovani delle varie regioni, soprattutto considerato che le università del Nord-Centro risultano più numerose di quelle del Sud e che la mobilità territoriale degli studenti universitari è piuttosto elevata. I tassi di iscrizione per regione di residenza (iscritti all università giovani di anni residenti nella regione) mostrano come la partecipazione agli studi universitari sia particolarmente elevata per i giovani residenti in Molise (56,4), Abruzzo (54,4), Basilicata (53,3), Calabria (48,7) e Lazio (46,7). Le più basse incidenze di studenti universitari si riscontrano in Trentino-Alto Adige (26,2), Lombardia (31,3), Veneto (34,5) ed Emilia Romagna (35,1). Per quanto riguarda le scelte delle aree disciplinari, le iscrizioni nei corsi di laurea triennali si concentrano soprattutto nei gruppi economico-statistico (16,7 per cento), ingegneria (13,4 per cento) e politico-sociale (13,1 per cento). Sono questi stessi settori ad attrarre anche le più elevate percentuali di iscrizioni ai corsi di laurea specialistica/magistrale biennale; da sottolineare come il numero maggiore di iscrizioni si registri in questo caso per il gruppo ingegneria (17,9 per cento) seguito da quello economico-statistico (16,5 per cento). I corsi di laurea specialistici/magistrali a ciclo unico, presenti solo in alcune aree disciplinari, raccolgono le quote maggiori di iscrizioni nei gruppi giuridi- 189

10 Annuario statistico italiano 2011 co (48,0 per cento) e medico (21,6 per cento). Infine, tra i corsi di laurea del vecchio ordinamento, le quote più elevate si riscontrano soprattutto per i gruppi insegnamento (24,1 per cento) e giuridico (22,5 per cento) ossia nei settori disciplinari che ancora prevedono immatricolazioni. Nel 2009/2010, il rapporto tra immatricolati all università e diplomati di scuola secondaria di secondo grado dell anno scolastico 2008/2009 è risultato pari al 63,3 per cento, in linea con l anno precedente. Il più elevato tasso di passaggio si rileva per i residenti nel Centro del Paese con 66,9 diplomati su 100, contro i 63,8 del Nord e i 61,4 del Mezzogiorno. Tale indicatore, dopo aver fatto registrare una forte crescita nei primi due anni di avvio della riforma (fino a raggiungere il 72,6 per cento nel 2003/2004), è andato progressivamente riducendosi negli ultimi cinque anni. Anche i tassi di conseguimento delle lauree, dopo gli incrementi conseguenti all attivazione dei corsi del nuovo ordinamento, hanno fatto registrare una flessione negli ultimi anni. In particolare, il tasso di conseguimento delle lauree triennali e a ciclo unico che misura la quota di venticinquenni che hanno conseguito almeno un titolo di formazione universitaria è pari al 33,4 per cento nel 2009, livello che, nonostante il calo di circa sette punti negli ultimi tre anni, rimane ancora ben al di sopra di quello che caratterizzava il periodo pre-riforma (nel 2000 l indicatore era pari al 19,8 per cento). Il tasso di conseguimento delle lauree di durata da quattro a sei anni e delle lauree specialistiche biennali indicatore della quota di venticinquenni che hanno completato un percorso di formazione universitaria lungo è invece pari al 18,3 per cento nel 2009, valore solo di poco superiore a quelli registrati negli anni precedenti alla riforma (17,4 per cento nel 2000). A livello di genere, le donne mostrano una maggiore propensione rispetto agli uomini a proseguire gli studi oltre la scuola secondaria: le diplomate che si iscrivono a un corso universitario sono circa 68 su 100, i diplomati 58. La percentuale di iscrizioni femminili più elevata nei corsi di laurea a ciclo unico (66,5 per cento per il vecchio ordinamento e 61,3 per cento per i corsi specialistici/magistrali) che non in quelli triennali (55,2 per cento) e specialistici/magistrali biennali (56,5 per cento) risulta variare molto in funzione del settore disciplinare. L incidenza di donne tra gli iscritti è minima nei gruppi difesa e sicurezza (con percentuali che vanno, a seconda del tipo di corso, dall 11,9 per cento al 16,4 per cento) e ingegneria (dal 18,2 per cento al 22,3 per cento) e massima nei gruppi insegnamento, linguistico e psicologico (con percentuali di presenze femminili superiori o uguali all 80 per cento in tutte le tipologie di corsi). Le donne tendono anche a portare a termine il percorso accademico più frequentemente degli uomini: infatti il tasso di conseguimento femminile delle lauree di durata triennale e a ciclo unico è del 39,5 per cento (contro il 27,4 degli uomini), mentre quello relativo ai percorsi lunghi è del 22,0 per cento (contro il 14,7 degli uomini). Nell ambito dell istruzione terziaria extrauniversitaria, i corsi afferenti all Alta formazione artistica e musicale (Afam) comprendono, nell anno accademico 2009/2010, quasi iscritti nel complesso. L attrazione più forte risulta quella esercitata dalle Accademie di belle arti, che raccolgono quasi il 60 per cento di tutti gli iscritti agli istituti Afam. La partecipazione femminile, pari globalmente al 57,8 per cento, è nettamente più elevata nell Accademia nazionale di danza e, al contrario, ben più contenuta nei Conservatori musicali. La transizione istruzione-lavoro L inserimento professionale dei giovani in possesso di un diploma di scuola secondaria di secondo grado e di una laurea viene rilevato dall Istat attraverso un sistema integrato di indagini finalizzate all analisi dei percorsi di istruzione-lavoro. 4 L obiettivo principale delle indagini del sistema è effettuare un analisi comparativa del rendimento dei diversi titoli di studio sul mer- 4 Fino al 2002 faceva parte del sistema integrato anche l indagine sull inserimento professionale dei diplomati universitari, che non è stata più ripetuta a causa della chiusura dei corsi di diploma prevista dalla riforma degli ordinamenti didattici. 190

11 7. Istruzione cato del lavoro, così da fornire uno strumento utile per valutare l efficacia del sistema di istruzione superiore nel suo complesso. Le indagini sulla transizione istruzione-lavoro hanno una cadenza triennale e sono condotte su singole leve di studenti intervistati con tecnica Cati (Computer assisted telephone interviewing) a circa tre anni dal conseguimento del titolo. Recentemente il sistema si è arricchito di una nuova indagine: tra la fine del 2009 e l inizio del 2010, infatti, si è svolta per la prima volta l indagine sull inserimento professionale dei dottori di ricerca. La rilevazione che, a differenza delle altre è di tipo totale, ha riguardato le due coorti di dottori di ricerca che hanno conseguito il titolo nel 2004 e nel 2006, intervistati dunque a circa tre e cinque anni di distanza. I dati di seguito riportati si riferiscono alle indagini realizzate nel 2007 su diplomati e laureati dell anno 2004 (rispettivamente quarta e settima edizione) e alla prima edizione di quella sui dottori di ricerca. Percorsi di studio e di lavoro dei diplomati Per saperne di più... f ISTAT. I percorsi di studio e di lavoro dei diplomati. Indagini 2004 e Roma, (Informazioni n. 4). Nel 2007, a poco più di tre anni dal conseguimento del diploma di istruzione secondaria superiore, il 52,6 per cento dei diplomati del 2004 svolge un attività lavorativa, il 14,8 per cento è in cerca di un occupazione e il 29,9 per cento è impegnato esclusivamente negli studi universitari. 5 Il percorso di studi secondari superiori influenza fortemente i successivi processi decisionali circa il proseguimento degli studi e/o l ingresso nel mercato del lavoro. La scelta universitaria coinvolge maggiormente i diplomati dei licei. È, infatti, il 58,9 per cento di questi a dichiararsi, nel 2007, studente a tempo pieno. Significativamente diverse sono le scelte dei giovani che hanno concluso una formazione scolastica più professionalizzante: tra i diplomati degli istituti tecnici e professionali sono più ristrette le quote di quanti proseguono gli studi (rispettivamente il 19,5 per cento e il 7,7 per cento). Con riferimento alla partecipazione al mercato del lavoro nei tre anni successivi al diploma, la percentuale più elevata di occupati si registra tra i diplomati provenienti dalle scuole che offrono una formazione maggiormente orientata al mondo del lavoro, ossia gli istituti professionali (75,5 per cento) e tecnici (62,7 per cento), mentre quella minima si riscontra tra i diplomati dei licei (26,8 per cento). La quota degli occupati maschi supera di quasi 15 punti percentuali quella delle femmine (60,0 per cento contro 45,3 per cento): le donne, infatti, dopo il diploma, manifestano una maggiore inclinazione a proseguire gli studi (34,7 per cento rispetto al 25,0 per cento dei maschi). A livello territoriale si osserva una riduzione della quota di occupati passando dal Nord al Sud: dal 61,8 per cento rilevato nelle regioni settentrionali, si scende al 54,5 per cento nelle regioni del Centro e al 44,9 per cento nelle regioni del Mezzogiorno, dove si rileva anche la percentuale più elevata di diplomati in cerca di lavoro (pari al 21,5 per cento). La quota di diplomati che si dedicano esclusivamente allo studio non presenta, invece, variazioni rilevanti a livello territoriale. Lʼinserimento professionale dei laureati Nel 2007, a circa tre anni dal conseguimento del titolo, risultano identiche e pari al 73,2 per cento le quote di occupati tra i laureati del 2004 nei corsi di durata 4-6 anni (corsi di laurea tradizionali del vecchio ordinamento e corsi di laurea specialistica a ciclo unico del nuovo ordinamento) e nei corsi triennali. I laureati nei corsi lunghi sono però più frequentemente impegnati in un lavoro continuativo iniziato dopo la laurea (sono infatti il 56,1 per cento contro il 48,5 per cento dei laureati triennali), essendo l occupazione tra i laureati triennali maggiormente caratterizzata dalla presenza di persone impegnate in lavori iniziati prima del conseguimento del titolo. Per i laureati nei corsi lunghi, i migliori esiti occupazionali si osservano per i giovani provenienti dai corsi dei gruppi ingegneria (l 81,3 per cento dei 5 L analisi considera il processo di transizione al mondo del lavoro dei giovani in possesso del solo diploma di scuola secondaria di secondo grado. Non sono inclusi, pertanto, i diplomati del 2004 che nel 2007 hanno già conseguito un titolo universitario, poiché la condizione occupazionale potrebbe essere influenzata dal possesso del titolo di studio più elevato. 191

12 Annuario statistico italiano 2011 Per saperne di più... f ISTAT. I laureati e il mercato del lavoro. Inserimento professionale dei laureati. Indagine Roma, (Informazioni n. 3). f ISTAT. Università e lavoro: statistiche per orientarsi. Roma, laureati di questo gruppo svolge un lavoro continuativo iniziato dopo il conseguimento del titolo), chimico-farmaceutico (73,7 per cento) ed economico-statistico (65,7 per cento). Risultano, invece, nettamente inferiori alla media le performance dei laureati dei gruppi medico (24,2 per cento) e giuridico (38,1 per cento) i quali tuttavia, essendo spesso ancora impegnati in ulteriori attività di formazione (scuole di specializzazione, praticantato eccetera) a tre anni dalla laurea, si affacciano al mercato del lavoro con un certo ritardo rispetto ai laureati di altre discipline. Tra i laureati nei corsi triennali, sono soprattutto quelli dei gruppi linguistico (56,8 per cento), medico (55,7 per cento), insegnamento (55,6 per cento) e ingegneria (55,1 per cento) a lavorare in modo continuativo dopo aver conseguito il titolo. I laureati in corsi triennali che presentano quote più basse di occupazione continuativa sono invece quelli del gruppo giuridico (soltanto 22 su 100 svolgono un lavoro continuativo dopo il conseguimento del titolo); seguono i laureati dei gruppi geo-biologico (31,3 per cento), psicologico (32,2) e letterario (35,3). Le laureate nei corsi di durata 4-6 anni incontrano più difficoltà dei loro colleghi maschi nel trovare lavoro; per i laureati triennali, invece, non si rilevano differenze significative tra i due sessi. Considerando le differenze territoriali, per entrambe le tipologie di corso si riscontrano le migliori condizioni occupazionali per i laureati del Nord (lavorano continuativamente il 66,3 per cento dei laureati nei percorsi lunghi e il 54,9 per cento dei triennali); seguono i laureati del Centro (con 53,6 e 45,9 per cento rispettivamente) e quelli del Mezzogiorno (43,4 e 34,7 per cento). Lʼinserimento professionale dei dottori di ricerca Per saperne di più... f ISTAT. L inserimento professionale dei dottori di ricerca: anno 2009/2010. Roma, (Statistiche in breve) Nel 2009, a circa tre anni dal conseguimento del dottorato, il 92,8 per cento di coloro che hanno conseguito il titolo nel 2006 svolge un attività lavorativa. La quota di occupati sale al 94,2 per cento tra i dottori del 2004 (intervistati quindi a cinque anni dal titolo). Sia tra i dottori a tre anni dal dottorato che tra quelli a cinque anni si riscontra una consistente quota di persone occupate da prima del conseguimento del titolo: rispettivamente il 29,7 per cento e il 24,6 per cento. I livelli di occupazione variano a seconda dei diversi ambiti disciplinari. In particolare, a tre anni dal conseguimento del titolo, quanti hanno portato a termine il dottorato nell area dell ingegneria industriale e dell informazione fanno registrare la quasi totale occupazione (oltre il 97 per cento lavora); la quota di occupati tra i dottori di ricerca del 2006 è invece relativamente più contenuta nei corsi afferenti alle scienze storiche, filosofiche, pedagogiche e psicologiche (88,2 per cento), alle scienze dell antichità, filologico-letterarie e storico-artistiche (89,0 per cento) e alle scienze politiche e sociali (89,5 per cento). La situazione di questi raggruppamenti si allinea a quella degli altri se si passa a considerare una distanza dal titolo di cinque anni. Infatti, per i dottori del 2004 la quota di occupati per area disciplinare varia da un minimo del 91,4 per cento (scienze biologiche e scienze agrarie e veterinarie) ad un massimo del 98,6 per cento (scienze fisiche). L analisi in un ottica di genere fa emergere nel complesso una situazione relativamente più favorevole per gli uomini rispetto alle donne; il divario tra i sessi è meno marcato tra quanti hanno conseguito il dottorato più recentemente (2006) rispetto a coloro che hanno ottenuto il titolo nel A livello territoriale, per entrambe le leve, al Nord si riscontrano le condizioni occupazionali più favorevoli (94,8 e 96,1 per cento per i dottori del 2006 e del 2004 rispettivamente); la situazione appare relativamente meno favore vole nel Mezzogiorno (90,2 e 90,7 per cento). Coloro che, al momento dell intervista si trovano all estero (circa il 7 per cento del totale, per lo più in Francia, Stati Uniti d America e Regno Unito) mostrano dei livelli di occupazione analoghi a quelli dei dottori di ricerca che vivono nel Nord del Paese. In particolare, quanti vivono all estero presentano quote decisamente più elevate di occupazione in lavori iniziati dopo il conseguimento del dottorato (83,1 e 84,5 per cento a tre e cinque anni dal titolo, contro una media nazionale del 61,4 e del 68,6 per cento rispettivamente). 192

13 7. Istruzione Tavola Scuole, classi e alunni delle scuole dellʼinfanzia, primarie e secondarie di primo grado per regione - Anno scolastico 2009/2010 ANNI SCOLASTICI Scuole dell'infanzia Scuole primarie Scuole secondarie di primo grado REGIONI Scuole Sezioni Bambini Scuole Classi Alunni Scuole Classi Alunni 2005/ / / / ANNO SCOLASTICO 2009/ PER REGIONE Piemonte Valle d'aosta/vallée d'aoste Liguria Lombardia Trentino-Alto Adige/Südtirol Bolzano/Bozen Trento Veneto Friuli-Venezia Giulia Emilia-Romagna Toscana Umbria Marche Lazio Abruzzo Molise Campania Puglia Basilicata Calabria Sicilia Sardegna Nord Centro Mezzogiorno ITALIA Fonte: Scuole dell infanzia statali e non statali (E); Scuole primarie statali e non statali (E); Scuole secondarie di primo grado statali e non statali (E) 193

14 Annuario statistico italiano 2011 Tavola Scuole, - Scuole, classi e classi studenti e delle studenti scuole secondarie delle scuole di secondo secondarie grado per di regione secondo - grado per regione - Anno scolastico Anno 2009/2010 scolastico 2009/2010 ANNI SCOLASTICI REGIONI Scuole Classi Numero Per classe Studenti In scuole statali iscritti in complesso (a) Femmine sul totale () Ripetenti Per 100 Femmine per iscritti in 100 iscritte totale 2005/ ,8 93,2 49,0 6,9 4,8 2006/ ,3 94,6 48,9 6,3 4,4 2007/ ,8 94,5 49,0 7,0 5,0 2008/ ,8 94,3 49,0 7,7 5,8 ANNO SCOLASTICO 2009/ PER REGIONE Piemonte ,8 95,3 50,0 6,5 4,8 Valle d'aosta/vallée d'aoste ,1 90,6 50,8 9,1 8,3 Liguria ,2 93,9 49,1 7,3 5,7 Lombardia ,2 90,4 49,5 7,3 5,7 Trentino-Alto Adige/Südtirol ,8 93,6 52,0 7,3 5,6 Bolzano/Bozen (b) ,9 92,6 51,5 7,0 5,6 Trento ,9 94,7 52,6 7,8 5,7 Veneto ,4 94,3 49,4 6,6 4,6 Friuli-Venezia Giulia ,5 97,5 48,9 8,0 5,5 Emilia-Romagna ,1 97,0 48,8 6,3 4,6 Toscana ,9 97,7 48,7 7,8 6,0 Umbria ,4 98,1 48,6 5,7 4,3 Marche ,3 97,2 48,6 5,7 4,0 Lazio ,8 93,1 48,6 6,8 5,0 Abruzzo ,2 95,7 48,1 6,8 5,0 Molise ,9 99,9 48,4 4,8 3,2 Campania ,3 91,5 48,1 7,1 5,5 Puglia ,4 97,8 48,7 6,0 4,2 Basilicata ,0 97,0 48,5 7,0 4,3 Calabria ,0 97,9 48,6 5,2 3,3 Sicilia ,5 92,1 49,3 8,5 6,7 Sardegna ,8 97,9 49,3 12,8 9,8 Nord ,0 93,6 49,5 6,9 5,2 Centro ,8 95,4 48,7 6,8 5,1 Mezzogiorno ,8 94,5 48,6 7,4 5,5 ITALIA ,9 94,3 49,0 7,1 5,3 Fonte: Scuole secondarie di secondo grado statali e non statali (E) (a) Per le scuole della regione Valle d Aosta e delle province autonome di Trento e Bolzano il dato si riferisce alle scuole equiparate alle statali. (b) Per la provincia autonoma di Bolzano i dati sono di fonte Astat - Istituto provinciale di statistica e comprendono anche le le prime e seconde classi delle scuole professionali riconosciute per l adempimento dell obbligo di istruzione (legge finanziaria 2007, comma 623). Non sono compresi pertanto gli alunni delle classi terze, quarte e quinte delle scuole professionali che risultano pari a in 196 classi. 194

15 7. Istruzione Tavola Indicatori dellʼistruzione secondaria di secondo grado per regione - Anno scolastico 2009/2010 ANNI SCOLASTICI REGIONI Tasso di scolarità (a) Diplomati persone di 19 anni (b) M F MF M F MF 2005/ ,7 93,2 92,4 73,0 82,2 77,5 2006/ ,1 93,4 92,7 69,0 79,9 74,3 2007/ ,5 93,9 93,2 69,3 78,9 74,0 2008/ ,9 93,5 92,7 67,8 77,7 72,6 ANNO SCOLASTICO 2009/ PER REGIONE Piemonte 85,8 90,9 88,3 61,7 74,4 67,8 Valle d'aosta/vallée d'aoste 86,0 96,0 90,8 58,5 69,8 64,2 Liguria 91,1 93,8 92,4 63,5 73,0 68,1 Lombardia 83,1 87,2 85,0 57,7 71,2 64,2 Trentino-Alto Adige/Südtirol 82,4 94,6 88,3 54,2 76,4 65,0 Bolzano/Bozen (c) 88,6 99,3 93,8 48,8 71,0 59,7 Trento 75,8 89,6 82,5 59,9 82,1 70,6 Veneto 86,7 90,3 88,4 63,6 76,0 69,6 Friuli-Venezia Giulia 92,8 94,0 93,4 68,2 77,9 73,0 Emilia-Romagna 93,5 96,4 94,9 63,9 76,7 70,0 Toscana 96,5 98,0 97,3 63,6 76,6 69,9 Umbria 96,4 97,4 96,9 71,1 80,6 75,7 Marche 99,6 101,3 100,5 78,7 86,0 82,2 Lazio 93,4 94,0 93,7 73,0 82,0 77,3 Abruzzo 96,6 95,2 95,9 74,3 84,8 79,4 Molise 99,7 98,4 99,1 78,6 84,4 81,5 Campania 95,5 92,1 93,8 83,0 81,9 82,5 Puglia 95,0 96,2 95,5 69,0 79,6 74,1 Basilicata 104,9 104,1 104,5 81,3 91,1 86,0 Calabria 96,0 95,2 95,6 73,6 84,1 78,7 Sicilia 89,5 91,1 90,3 67,2 75,4 71,2 Sardegna 98,2 102,3 100,2 55,4 72,8 63,9 Nord 86,5 90,7 88,6 61,0 74,0 67,3 Centro 95,4 96,4 95,8 70,9 80,9 75,7 Mezzogiorno 94,5 94,2 94,3 73,0 79,8 76,3 ITALIA 91,4 93,2 92,3 67,8 77,7 72,6 Fonte: Scuole secondarie di secondo grado statali e non statali (E) (a) Il tasso di scolarità, calcolato come rapporto tra gli iscritti alla scuola secondaria di secondo grado e la popolazione di anni, può assumere valori superiori a 100 per la presenza di ripetenze, anticipi di frequenza o di studenti residenti in altre regioni. (b) I dati si riferiscono all anno scolastico 2008/2009. (c) I valori indicati per il tasso di scolarità della provincia autonoma di Bolzano comprendono gli iscritti alle prime e seconde classi delle scuole professionali riconosciute per l adempimento dell obbligo di istruzione (Legge finanziaria 2007, comma 623). 195

16 Annuario statistico italiano 2011 Tavola Immatricolati, iscritti e laureati ai corsi di laurea (di durata triennale) per gruppo di corsi e regione - Anno accademico 2009/2010 Immatricolati (a) Iscritti Laureati (b) ANNI ACCADEMICI GRUPPI DI CORSI REGIONI Variazione sull'anno precedente Femmine immatricolati Femmine iscritti Fuori corso iscritti Femmine laureati Laureati fuori corso laureati 2005/ ,6 54, ,9 27, ,5 41,2 2006/ ,3 54, ,7 31, ,3 49,6 2007/ ,9 54, ,8 33, ,3 52,3 2008/ ,6 55, ,2 34, ,7 54,3 ANNO ACCADEMICO 2009/ PER GRUPPO DI CORSI Gruppo scientifico ,9 30, ,7 36, ,4 62,2 Gruppo chimico-farmaceutico ,9 59, ,8 33, ,0 58,1 Gruppo geo-biologico ,1 64, ,7 35, ,8 62,7 Gruppo medico ,1 66, ,7 16, ,3 14,4 Gruppo ingegneria ,8 21, ,0 35, ,9 66,7 Gruppo architettura ,7 49, ,6 34, ,2 63,9 Gruppo agrario ,0 42, ,7 36, ,9 71,3 Gruppo economico-statistico ,5 47, ,1 30, ,2 55,5 Gruppo politico-sociale ,1 61, ,8 35, ,7 63,2 Gruppo giuridico ,3 53, ,1 56, ,7 80,2 Gruppo letterario ,0 68, ,6 36, ,9 66,7 Gruppo linguistico ,6 81, ,2 32, ,2 61,8 Gruppo insegnamento ,3 89, ,9 34, ,7 65,4 Gruppo psicologico ,6 77, ,6 31, ,4 58,5 Gruppo educazione fisica ,0 33, ,0 29, ,8 57,1 Gruppo difesa e sicurezza ,8 15, ,4 4, ,7 3, ,3 54, ,2 33, ,1 57,2 PER REGIONE (c) Piemonte ,9 51, ,7 32, ,6 55,4 Valle d'aosta/ 35,8 63,7 65,3 28,9 Vallée d'aoste ,0 51,6 Liguria ,9 56, ,3 25, ,4 30,6 Lombardia ,3 53, ,9 25, ,0 42,3 Trentino-Alto Adige/Südtirol ,8 55, ,6 24, ,8 50,4 Bolzano/Bozen ,9 70, ,5 20, ,6 41,8 Trento ,9 51, ,1 25, ,2 53,0 Veneto ,2 58, ,9 29, ,8 56,5 Friuli-Venezia Giulia ,5 53, ,2 30, ,8 51,6 Emilia-Romagna ,5 54, ,1 29, ,9 53,4 Toscana ,1 52, ,0 37, ,5 68,8 Umbria ,1 51, ,9 35, ,9 54,5 Marche ,4 52, ,8 33, ,4 58,6 Lazio ,6 52, ,8 29, ,5 55,2 Abruzzo ,8 58, ,1 34, ,1 53,6 Molise ,8 54, ,7 33, ,3 52,3 Campania ,1 56, ,2 38, ,3 70,1 Puglia ,0 56, ,2 34, ,1 62,2 Basilicata ,7 51, ,9 40, ,8 61,1 Calabria ,7 54, ,7 42, ,6 70,1 Sicilia ,9 58, ,4 43, ,6 70,0 Sardegna ,5 60, ,2 39, ,5 77,2 Nord ,7 54, ,7 28, ,1 48,9 Centro ,5 52, ,0 32, ,9 59,6 Mezzogiorno ,0 57, ,4 39, ,3 66,8 ITALIA ,3 54, ,2 33, ,1 57,2 Fonte: Corsi di laurea (E) (a) I dati si riferiscono esclusivamente agli immatricolati per la prima volta al sistema universitario. Sono, quindi, esclusi coloro che vengono immatricolati al primo anno avendo già interrotto o concluso un altro corso accademico. (b) Per l anno accademico t/t+1 i laureati si riferiscono all anno solare t. (c) Le regioni si riferiscono alla collocazione geografica della sede universitaria. 196