Piano Annuale per l Inclusione

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1 SCUOLE INFANZIA COMUNALI a.s Premessa Piano Annuale per l Incluone Il presente Piano Annuale per l Incluvità ha la finalità di informare circa i proces di apprendimento individualizzati e personalizzati, le metodologie e le strategie adottate a garanzia del successo formativo nell ottica di un incluone. Esso è parte integrante del PTOF e deve essere conderato come uno strumento per una progettazione della propria offerta formativa in senso incluvo. Ad oggi il termine integrazione scolastica è stato ormai racchiuso e sostituito dal termine incluone come suggerisce la CM n. 8 del 6/03/2013 del MIUR: Indicazioni operative sulla Direttiva Ministeriale 27 dicembre Strumenti d intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l incluone scolastica. Mentre l integrazione è una tuazione, ha un approccio compensatorio, riferisce escluvamente all ambito educativo, guarda al ngolo, interviene prima sul soggetto e poi sul contesto, incrementa una risposta specialistica; l incluone è un processo, riferisce alla globalità delle sfera educativa, sociale e politica, guarda a tutti gli alunni (indistintamente/differentemente) e a tutte le loro potenzialità, interviene prima sul contesto, poi sul soggetto, trasforma la risposta specialistica in ordinaria L idea di incluone basa sul riconoscimento della rilevanza della piena partecipazione alla vita scolastica da parte di tutti i soggetti, ognuno con i suoi bisogni speciali. L incluone rappresenta un processo, una cornice in cui gli alunni, a prescindere da abilità, genere, linguaggio, origine etnica o culturale, possono essere ugualmente valorizzati e forniti di uguali opportunità a scuola. Un ambiente incluvo tende a rimuovere gli ostacoli che impediscono alla persona la piena partecipazione alla vita sociale, didattica, educativa della scuola. Includere vuol dire avere le stesse opportunità di partecipare fornendo il proprio e personale contributo. La scuola incluva valorizza, dà spazio, costruisce risorse. Riesce a differenziare la sua proposta formativa rispetto alla pluralità delle differenze e dei bisogni, attua sempre, nel quotidiano e nell ordinario, una didattica incluva capace di rispondere alle richieste, ai bisogni e ai dederi di ogni alunno, facendo sì che egli senta parte di un gruppo che lo riconosce, lo rispetta e lo apprezza. L educazione incluva comporta l estenone dello scopo della scuola e la trasformazione della scuola per poter incontrare e rispondere alle egenze dei bambini, soprattutto dei bambini con Bisogni Educativi Speciali ( BES). L educazione incluva è un costante processo di miglioramento della scuola, volto a sfruttare le risorse estenti, specialmente le risorse umane per sostenere la partecipazione all istruzione di tutti gli studenti all interno di una comunità. Ha come scopo l adattamento della scuola alle egenze di apprendimento dei bambini e non solo l adattamento dei bambini alla scuola.. Ci sono alcune condizioni e fattori da prendere in conderazione quando intraprende il processo di incluone di un bambino con bisogni educativi speciali: - In termini di curriculum dovrebbe realizzare: lo sviluppo di progetti di interventi educativi e didattici che corrispondono alle egenze dei bambini in relazione alle reali posbilità di apprendimento, allo stile di apprendimento e al ritmo di ciascuno; l adeguamento delle strategie di insegnamento alle particolarità di ogni bambino; l organizzazione dell apprendimento sui principi dell apprendimento attivo, partecipativo, cooperativo e dell aiuto reciproco; la valutazione sociale di ogni bambino, valorizzando la divertà e la sua accettazione;. Pagina 1 di 8

2 Tutto questo in un stema integrato e integrante: scuola, famiglia, comunità e servizi sociali e sanitari, posbile solo con la collaborazione degli adulti e con il loro reale dederio di includere le persone con Bisogni Educativi Speciali In virtù di quanto detto il Coordinamento Pedagogico della Pubblica Istruzione del Comune di Prato con e attraverso un Servizio, denominato Cipì H, ha lo scopo di sostenere ogni azione posbile che vada nella direzione dell incluone apportando azioni, strategie e peneri che la sostengono garantendo un lavoro di rete tra servizi sociali, sanitari, educativi che preveda la comune definizione delle priorità degli interventi già attivati, di quelli da ampliare o da avviare e, nel contempo, garantisca la tempestività degli interventi a garanzia di percor di sviluppo delle potenzialità del bambino e del benessere della sua famiglia. Il servizio Cipì H nello specifico lavora nell area dello svantaggio BES che riguarda 3 grandi categorie: 1) disabilità; 2) disturbi evolutivi specifici (disturbi specifici dell apprendimento DSA, deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell attenzione, dell iperattività ADHD) 3) svantaggio socio-economico, linguistico, culturale. Fondamentale risulta in questo campo la nergia fra famiglia, scuola e ambito clinico. L intervento a livello scolastico prevede anche la redazione del Piano DidatticoPersonalizzato un importante strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti che assolve anche la funzione di documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate. L impostazione pedagogica, come evince anche dal PTOF è pienamente in linea con la recente normativa sul tema dell incluone (in particolare la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, Circolare Ministeriale n. 8 prot. 561 del 2013, Nota Ministeriale prot del 27 giugno 2013) nonché con i precedenti emendamenti al riguardo (fra cui la Legge 53/2003, la Legge 170/2010, DM 5669/2011). Gli interventi di politica interna per l incluone operano a su un piano trasversale che centrale rispetto all offerta formativa. Nello specifico rimanda alle sezioni specifiche del PTOF. Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 21 Di cui in tuazione di gravità 12 minorati vista 1 minorati udito 2 Pcofici disturbi evolutivi specifici DSA NC ADHD/DOP NC Borderline cognitivo 2 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 6 Linguistico-culturale 162 Disagio comportamentale/relazionale / Altro Totali % su popolazione scolastica Pagina 2 di 8

3 N PIs redatti dalle insegnanti di sostegno 21 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria No N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 3 B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) no no Attraverso insegnante di sostegno Pagina 3 di 8

4 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di ples Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Docenti di sostegno con specifica formazione Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale auliario E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della sezione Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italiano L2 Pagina 4 di 8?

5 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici Pagina 5 di 8

6 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Tra i compiti del Coordinamento Pedagogico e Servizio cipì H c è l elaborazione di un Piano Annuale per l incluvità (P.A.I.) Il Servizio Pubblica Istruzione promuove iniziative finalizzate all incluone. Esplicita criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali presenti; Servizio Cipì H: - rilevazioni BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; coordinamento e applicazione di Piani di Lavoro (PIS e PDP). Raccolta Piani di Lavoro (PIS e PDP) relativi ai BES.Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dalla Commisone BES;Supporto al conglio di sezione/team docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche incluve;collaborazione alla continuità nei percor didattici. Esplicitazione nel PTOF di un concreto impegno programmatico per l incluone, ; Commisone BES all interno del Coordinamento Pedagogico: Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; formulazione proposte di lavoro per il team insegnanti; elaborazione linee guida PAI dei BES, e approvazione annuale del PAI entro l inizio dell anno scolastico succesvo. Definizione di interventi didattico-educativi con il collegio degli insegnanti di plesso, strategie e metodologie. Stesura e applicazione Piano di Lavoro (PIS e PDP);Collaborazione scuola- famiglia-territorio Collegio degli insegnanti di plesso: Segnalazione dei ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di interventi personalizzati; Rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale; Docenti di sostegno e curriculari : Impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Formazione svolta ogni anno sulle tematiche BES e relativi strumenti dal titolo: Orientiamoci nel sostegno Formazione nell ambito del Piano annuale dell aggiornamento profesonale insegnante-educatori e personale auliario, servizi educativi 0-6 Corso specialistico ; Elaborazione proposta di PAI riferito a tutti gli alunni con BES al termine di ogni anno scolastico. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve Valutazione del Piano Annuale dell Incluone,in itinere,monitorando punti di forza e criticità. Commisone BES raccolta e documentazione sugli interventi didattico-educativi, consulenza ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle sezioni Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli obbiettivi riportati nel PIS o PDP i docenti terranno conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza definendo l obbiettivo raggiunto, parzialmente raggiunto, non raggiunto Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all interno della scuola Diverse figure profesonali collaborano nei Servizi Educativi Comunali : 3 Coordinatrici pedagogici all interno del Coordinamento Organizzativo e Pedagogico 1 Pedagogista all interno del Servizio Cipì H Docenti di plesso e docenti sostegno alla sezione Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di bambini, attività laboratoriali con gruppi. Gli asstenti alla comunicazione favoriscono interventi educativi per l alunno con disabilità sensoriale. Tutti i soggetti coinvolti propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'incluone Attività laboratoriali Attività per piccolo gruppi Tutoring Attività individualizzata di apprendimento a per gli alunni con disabilità, a per gli alunni BES in correlazione con quelli previsti per l intera sezione. La progettualità didattica orientata all incluone comporta l adozione di strategie e metodologie favorenti, l apprendimento Pagina 6 di 8

7 cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l apprendimento per scoperta, la suddivione del tempo, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e auli informatici, di software e susdi specifici. Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Coinvolgimento dei terapisti di riabilitazione del Servizio Sanitario Territoriale, degli operatori del LZA laboratorio Auli Zonale, e del Centro convenzionato Modi di dire sulle problematiche inerenti CAA Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative I Servizi Educativi Comunali fornisce informazioni e richiedono la collaborazione alle famiglie. Prevede inoltre la valorizzazione del ruolo delle famiglie e partecipazione propotiva. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi In base alle tuazioni di disagio e sulle effettive capacità dei bambini con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PIS nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/asstenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: -rispondere ai bisogni individuali -monitorare la crescita del bambino/a -monitorare l'intero percorso -favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità -identità Valorizzazione delle risorse estenti Ogni intervento sarà realizzato partendo dalle risorse e dalle competenze presenti dentro e fuori La scuola Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone L assegnazione di docenti da utilizzare per la realizzazione dei progetti di incluone e personalizzazione degli apprendimenti L assegnazione di asstenti alla comunicazione per gli alunni con disabilità sensoriale Cor di formazione sulla didattica incluva. Cor L2 e CAA(Comunicazione Aumentativa Alternativa) per alunni stranieri Laboratori CAA, pcomotricità e mucoterapia Costituzione di rapporti con operatori della riabilitazione del territorio Pagina 7 di 8

8 Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo In accordo con le famiglie e gli insegnanti vengono realizzati progetti di continuità al fine di favorire il passaggio fra i diver ordini di scuola. Il Coordinamento Pedagogico provvederà all inserimento nella classe più adatta degli alunni con disabilità e i bisogni educativi speciali Pagina 8 di 8