Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituto Comprenvo di Tolfa via Lizzera a.s. 2017/18 Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti ( indicare il disagio prevalente ) : n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 35 Mirati vista 1 Mirati udito Pcofici 34 Altro 2. disturbi evolutivi specifici DSA 25 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio Socio-ecomico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro 15 Totali 75 % su popolazione scolastica 7,4 N PEI redatti dai GLHO 35 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 39 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 1 B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 nte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an 2018/2019 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) - Dirigente Scolastico: coordina tutte le attività, preede il GLI e promuove un sosteg ampio e diffuso per rispondere ai bisogni e alle divertà di tutti gli alunni. - Funzione Strumentale area disagio: collabora alla pianificazione di interventi mirati con i coordinatori di classe, mette a dispozione di tutti gli operatori scolastici materiali utili, coglie le osservazioni dei docenti curricolari che individua i BES che segnala poi al GLI e propongo interventi di recupero. Collabora con il Dirigente Scolastico per le richieste di deroghe e predispone i GLHO. - Docenti curriculari e di sosteg: rileva tuazioni di disagio all inter delle clas, confronta con il coordinatore e suggerisco interventi specifici, programma attività che prevedo a misure compensative che dispensative. Iltre attiva modalità diverse di lavoro e collabora con le Funzioni Strumentali. - Animatore digitale: inserisce l incluvità nei progetti digitali e collabora con le Funzioni Strumentali - Asstente alla comunicazione: attua interventi volti ad u sviluppo equilibrato della personalità nell ambito del progetto elaborato dalla scuola; ineme con l insegnante di sosteg e con gli insegnanti di classe programma, gestisce e verifica interventi educativi finalizzati al recupero ed allo sviluppo delle potenzialità e capacità dell alun in difficoltà; - Il Collegio docenti su proposta del GLI delibera il PAI Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Per il prosmo an auspica di poter proseguire interventi di formazione e aggiornamento inerenti a - metodologie didattiche incluve - invazioni digitali: piattaforme di condivione - strumenti di osservazioni per l individuazione di bisogni educativi - coscenza degli strumenti valutativi clinici - corso su D.M (rmativa) Iltre prevede di partecipare ai cor organizzati da enti pubblici e privati: - Ambito di rete territoriale - MIUR - ASL - Tutti gli enti che opera nel settore Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve Utilizzo del PEI e del PDP per adottare stemi di valutazione che tenga conto delle abilità in ingresso e delle competenze acquite. Valutare un alun in difficoltà coinvolge in modo responsabile a il ngolo docente che il conglio di classe nella sua interezza. Particolare attenzione sarà prevista per la valutazione di alunni, che in assenza di certificazione, han comunque un PDP predisposto dai docenti di classe.

5 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola conferma l attuale organizzazione: l insegnante di sosteg affianca l alun durante le attività e propone le stesse in modo individuale o in piccoli gruppi. Gli AEC sviluppa interventi educativi per l alun con disabilità che agevola l acquizione delle automie. Gli asstenti alla comunicazione attua interventi educativi in favore dell alun con disabilità sensoriale che favorisco gli apprendimenti e le automie, a nell ambito scolastico a in quello etrascolastico. Tutti i soggetti coinvolti propongo di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all incluone e al successo della persona. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Per quanto riguarda le risorse esterne, l Istituto collabora attivamente da anni con i servizi estenti sul territorio (Asl, Comune, servizi sociali, associazioni ) per cui auspica che tali rapporti possa essere ulteriormente incrementati e migliorati qualitativamente in base alle nuove egenze della scuola. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative La scuola prevede di fornire informazioni e richiedere la collaborazione alle famiglie. Per quanto riguarda l area dei disabili, il rapporto docente di sosteg-famiglia è molto stretto. La corretta e completa compilazione dei PEI e PDP e la loro condivione con le famiglie so passaggi indispensabili alla gestione dei percor personalizzati e al rapporto con le famiglie stesse. Verran individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire il pie sviluppo delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Il rappresentante delle famiglie sarà presente al GLI e i genitori parteciperan ai GLHO e saran chiamati a dare continuità alle scelte metodologiche, alle strategie e ai percor individuati dalla scuola. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Sarà compito della scuola elaborare un curriculo personalizzato che possa favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità. - identificazione di posbili difficoltà - capacità da parte della scuola di rispondere alle diverse egenze degli alunni - ampliamento del curricolo con esperienze che porta all incluone (uscite sul territorio) Valorizzazione delle risorse estenti - Individuazione delle risorse umane e delle competenze specifiche di ciascun docente ai fini dell attivazione di percor per gli alunni BES - Valorizzazione degli spazi, strutture e materiali comuni per lavorare sulla continuità - Utilizzazione di materiali teclogici Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Le proposte progettuali per l incluone richiedo risorse aggiuntive che n so completamente presenti nella scuola. L istituto necesta di nuovi finanziamenti per: - Acquizione di nuove LIM e materiali specifici - Potenziamento della biblioteca scolastica con acquizioni di audio-libri e testi in formato digitale - PC portatili e tablet - Software didattici

6 - l assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di incluone e personalizzazione degli apprendimenti - Risorse umane per l organizzazione e la gestione di laboratori informatici, nché l incremento di risorse teclogiche in dotazione alle ngole clas, specialmente dove so indispensabili strumenti compensativi - la costituzione di reti di scuole in tema di incluvità - la costituzione di rapporti con i CTS per consulenze e relazioni di intesa. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo La scuola prevede una serie di incontri tra docenti delle clas in uscita e in entrata per ascurare l inserimento e la continuità didattica nel stema scolastico degli alunni con bisogni educativi speciali. La scuola propone progetti di continuità e attività di orientamento in uscita. I documenti relativi ai BES (PEI, PDP) so accolti e condivi dalle scuole di provenienza, in modo da ascurare continuità e coerenza nell azione educativa. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 8 /06/2018 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data /06/2018 _