Scuola ISTITUTO COMPRENSIVO 2 MONTECCHIO MAGG. a.s. 2015/16 Piano Annuale per l Inclusione
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1 Scuola ISTITUTO COMPRENSIVO 2 MONTECCHIO MAGG. a.s. 2015/16 Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) Ø mirati vista Ø mirati udito 2 Ø Pcofici disturbi evolutivi specifici Ø DSA 26 Ø ADHD/DOP 1 Ø Borderline cognitivo Ø Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico-linguistico-culturale (Alunni n italofoni di livello da L0, A/A2) 200 Linguistico 7 Disagio comportamentale/relazionale 2 alunni con una padronanza linguistica n adeguata allo studio 98 Totali 389 su 934 % su popolazione scolastica 41,6% N PEI redatti dai GLHO 45 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 14 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 14 A. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sosteg OSS Educatore Ripetitore/Istruttore alla comunicazione (della provincia, per gli ipovedenti e ipoacuci) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, corso di dattilografia) Attività individualizzate con l insegnante di classe Attività laboratoriali integrate (clas aperte, ecc.) Attività individualizzate Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento FUNZIONE STRUMENTALI: - Disabilità - DSA/Bes - Alunni stranieri
2 Referenti di Istituto ( DSA/ BES-Alunni 1 REFERENTE DSA/BES SCUOLA INFANZIA E e 1 SECONDARIA 1 stranieri) 1 REFERENTE ALUNNI STRANIERI INFANZIA E 1 SECONDARIA 1 educatore per un progetto di Educatori supporto educativo Docenti referenti RI_PO (prevenzione e Attività di curricolare e n, potenziamento difficoltà di apprendimento) screening e potenziamento. Facilitatori linguistici (Cestim) - Tutor linguistici - Asstenza compiti e facilitazione allo studio - Attività estive di recupero linguistico SI Si SI SI
3 B. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Partecipazione a GLHO Si Coordinatori di classe e mili Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLHO Docenti con specifica formazione Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLHO Si Altri docenti Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Si (Funzioni Strumentali) Si (educatori Cestim) Si (educatore) C. Coinvolgimento personale ATA Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati D. Coinvolgimento famiglie Informazione Coinvolgimento in progetti di incluone (intercultura)
4 E. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio Progetti e territoriali mili integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI (intercultura) Si (intercultura) Si (Sportello Provinciale Autismo e Servizi Socio Sanitari) Si, ma n utilizzati F. Rapporti con privato sociale e volontariato G. Formazione docenti Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Si (Pia Infinito, Cestim, Mosaico)
5 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. rispetto del patto Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Si (CTI) (necestà di formazione specifica) (gli orari degli Operatori Socio Sanitari risulta inadeguati e talvolta ostacola l intervento didattico per l attuazione del PDF e PEI)
6 educativo-didattico tra insegnanti di sosteg e docenti curricolari * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo - Anche per l an 2016/2017 proseguirà il progetto RI_PO, affidato ad un Referente per la Scuola dell Infanzia ed un Referente DSA/BES per la Scuola Primaria, visti i risultati potivi ottenuti e in attuazione della legge 170 e del protocollo d intesa Stato-Regioni. Il coordinamento del RI_PO prevede la distribuzione del materiale (prove, file ecel, fascicoli) e asstenza nella lettura dei dati. - Si propone l acquisto di pc portatili e di LIM Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti - Conderata la concentrazione di bambini con certificazioni relative al disturbo dello Spettro Autistico ritiene che tutto il personale docente assegnato al gruppo classe a incluso nella formazione: Ø coscenza della difficoltà specifica, Ø necestà di strutturazione dell ambiente scuola legate alla patologia Ø strategie metodologiche didattico-educative particolari per l incluone. - Sperimentare un percorso di Story Telling Interculturale rivolgendo ad un esperto ester. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve - L uso di parte del QUADERNO DELL INTEGRAZIONE della prof.ssa Favaro la cui compilazione è importante perché permette di avere un quadro d ineme dei bambini n italofoni e quindi elaborare strategie incluve. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola In conderazione del fatto che i bambini a scuola necesta prevalentemente d interventi didattici incluvi, che durante la mattinata so maggiormente disponibili verso attività dell apprendimento scolastico, rende prioritario l impiego dei docenti durante le ore antimeridiane per rispondere agli obiettivi individuati nel PDF/PEI. Perciò farà richiesta che il personale addetto all asstenza a utilizzato specificatamente per l acquizione di automie fiologiche e cura della persona. Al fine di qualificare l intervento è sempre più determinante una precisa valutazione delle potenzialità espresse e dei bisogni.
7 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Si chiede all ulss5 di garantire alme gli incontri di verifica degli alunni che cambia ordine di scuola, data l eliminazione di tutti gli incontri di verifica di quest an per motivi di riduzione spesa e personale. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative Le famiglie saran coinvolte come ogni an a in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi incluvi attraverso: incontri scuola/famiglia/ulss per la condivione dei PEI; incontri scuola/famiglia per la condivione dei PDP degli alunni DSA (Legge 170). Si evidenzia come le famiglie di origine bangladese a difficilmente coinvolgibili nei progetti incluvi. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvo Si propone l approfondimento/formazione relativamente alla sperimentazione di curricolo interculturale incluvo. Valorizzazione delle risorse estenti - Continuerà anche per l an prosmo la collaborazione con il CESTIM ( ) : da gennaio verran avviate attività pomeridiane di asstenza compiti/ studio per gli alunni n italofoni o con scarsa coscenza della lingua italiana, mentre nel mese di luglio gli alunni potran frequentare un centro estivo con frequenza quotidiana per approfondire la coscenza della lingua. I costi di questi servizi so irrisori o, qualora la famiglia avesse difficoltà ecomiche, anche nulli. - Come ogni an saran richieste la coperture finanziare dei cor di recupero in base alla rmativa con personale inter ed utilizzando al masmo le eventuali risorse. -RI_PO: raccolta e documentazione di materiale per il potenziamento e di buone pratiche. Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone In conderazione della numerotà di bambini n italofoni che necesta ogni an di specifici percor di L2, sarebbe interessante poter sperimentare la soluzione di un TUTOR LINGUISTICO che lavori in maniera fissa nell Istituto (pacchetto orario) per condurre attività di rinforzo linguistico e facilitazione allo studio; iltre vi sarebbe, così, la posbilità di utilizzare 02 ore da dedicare allo sportello di raccordo/aiuto/formazione per gli insegnanti.
8 Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Nell Istituto vengo realizzate attività di continuità per i futuri alunni degli ordini di scuola infanzia-primaria, primaria-secondaria dell istituto e secondaria di 1 gradosecondaria di 2 grado. Alla scuola secondaria di 1 grado gli insegnanti di sosteg seguo individualmente l orientamento degli alunni di classe terza, prendendo contatto con gli istituti di grado superiore ed organizzando incontri nelle future scuole. Il stro prosmo obiettivo è creare un progetto-accoglienza sperimentale valevole per tutti i passaggi degli ordini di scuola da realizzare con la presenza e la collaborazione dell'insegnante di sosteg dell'ordine di scuola di provenienza (se presente nel comprenvo) o del docente curricolare. L'utilità consterebbe nel passaggio concreto di strategie, metodologie, approcci relazionali che han funzionato negli anni precedenti, affinchè a me stressante il cambiamento per i bambini con Bisogni Educativi Speciali e più celere la coscenza degli stes e la costruzione del PEI o PDP da subito. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data: Deliberato dal Collegio dei Docenti in data: 27/06/2016 con delibera n.24
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