Piano Annuale per l Inclusione

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1 Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art., commi 1 e ) 20 mirati vista / mirati udito / Pcofici Disturbi evolutivi specifici DSA 4 ADHD/DOP / Borderline cognitivo / Altro /. Svantaggio (indicare il disagio prevalente) 4 Socio-ecomico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali 28 Circa % su popolazione scolastica N di PEI redatti dai GLHO 20 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 8 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì/No Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di Attività laboratoriali integrate AEC Attività individualizzate e di Attività laboratoriali integrate Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di Attività laboratori ali integrate Funzioni strumentali/coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentori Si

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì/No Coordinatori di classe e mili Progetti didattico - educativi a prevalente tematica incluva Docenti con specifica formazione Progetti didattico educativi a prevalente tematica incluva Altri docenti Progetti didattico educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie E. Rapporti con servizi socio sanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti incluone/laboratori integrati Informazione/formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola Rapporti con CTS/CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo - didattiche/gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo didattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale/italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettivi e sensoriali)

3 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati *: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare per cor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti 4 Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; 4 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola 4 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola in rapporto ai diver servizi estenti; 2 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; 2 Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti 4 Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. *= 0: perniente; 1: poco; 2: abbastanza; : molto; 4: moltismo; Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento,. Il GLI ( formato dalle funzioni strumentali Interventi e servizi agli studenti ed Incluone, docente con specifica formazione, docenti di sosteg(referenti per ordine di scuola), docenti disciplinari con compiti di coordinamento delle clas (referenti di plesso/ordine di scuola), effettua: la rilevazione dei BES, raccolta della documentazione degli interventi didatticoeducativi, offre consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas, monitorizza periodicamente le pratiche incluve della didattica programmate e aggiornate eventuali modifiche ai PDP, ai Pei, alle tuazioni in evoluzione, monitorizza il grado d incluvità della scuola. In particolare i docenti di sosteg intervengo in tuazioni ricorrenti ed emergenti facendo particolare attenzione a discipline senbili, alla luce di una flesbilità didattica che deve essere alla base delle programmazione. I docenti curriculari intervengo attivando una programmazione di attività che prevede a misure compensative che dispensative. Iltre, attiva modalità diverse di lavoro: apprendimento cooperativo (per piccoli gruppi), didattica laboratoriale per problemi reali. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti. Cor di formazione su tematiche BES (intesa come macro area comprendente tutte le forme di disagio derivanti da tuazioni clinicamente certificate e n). Tali cor devo mirare all acquizione di modalità e tecniche d intervento didattico per il potenziamento delle abilità strumentali, anche grazie all uso delle nuove teclogie per la didattica. Succesvi cor posso essere previsti su tematiche specifiche via-via emergenti nel corso dell an, tenendo anche conto degli alunni in ingresso, delle future rilevazioni o delle evoluzioni di tuazioni estenti e in itinere. L aggiornamento avvarrà di consultazione di materiale bibliografico ed informatico, software. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve. Valutare un alun in difficoltà coinvolge in modo responsabile a il ngolo docente che il conglio di classe nella sua interezza. La difficoltà sta nel comprendere gli effettivi obiettivi raggiunti senza indulgere in aiuti né pretendere risposte n adeguate alle condizioni di partenza. E bene comunque ricordare che mentre per i DSA n è contemplato il raggiungimento dei livelli minimi degli obiettivi, per gli altri alunni Bes tali livelli posso fissare nei PDP. Per i Bes in particolare, se necessario, attua deroghe per le bocciature e validazione an anche se il numero delle assenze ha raggiunto il limite stabilito. Per i disabili tiene conto dei risultati conseguiti nelle varie aree. Per i DSA effettua valutazioni che privilegia le coscenze e le competenze di anali, nte e collegamento piuttosto che la correttezza formale. Saran previste verifiche orali e compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera). Si farà uso di strumenti e mediatori didattici nelle prove di verifica a scritte che orali (mappe concettuali, mappe mentali). Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola. Alla base del pia este un modello di flesbilità che deve vedere inclu soprattutto i docenti di sosteg. Quando il coordinamento tra il lavoro dei docenti curriculari e quello dei docenti di sosteg è me efficace, può effettuare un lavoro di osservazione degli insegnanti delle reciproche attività didattiche e succesvamente, scambiare momentaneamente i ruoli. L insegnante è di sosteg alla classe, prima ancora che all alun, pertanto il suo orario deve tenere conto dell orario delle discipline senbili ma anche degli eventuali momenti dove i lavori di gruppo e quelli laboratoriali so fondamentali nell attività didattica.

5 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti. La scuola propone di effettuare consultazioni informativo - gestionale con CTS e CTI in seguito alle quali saran utilizzati le eventuali risorse messe a dispozione. Iltre nel caso in cui usufruirà del servizio di asstenza educativa messo a dispozione dai Comuni e dall Ufficio di Pia Ambito Territoriale n utilizzeran le figure degli asstenti educativi quali supporto a tutte le attività finalizzate all incluvità. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative. La corretta e completa compilazione dei PDP e la loro condivione con le famiglie so passaggi indispensabili alla gestione dei percor personalizzati e al rapporto con le famiglie stesse. Queste devo essere coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, in particolare nella gestione dei comportamenti e nella responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi. Una cultura incluva deve tener conto delle divertà come risorsa. Il curriculo n è da ritener solo cognitivo ma anche motorio espresvo. Alcune disabilità potenzia iltre altre abilità ed è bene che il docente potenzi queste abilità facendo assumere agli alunni ruoli da leader o tutor nei lavori di gruppo che magari so stati strutturati apposta per usufruire di queste abilità (vedi abilità dei dislesci ad usare mappe e schemi). Lo sviluppo di un curriculo deve tenere conto dei vari stili di apprendimento e la didattica incluva utilizza: tutoring, gruppi cooperativi, didattica di problemi reali, adattamento delle discipline ai bisogni reali dell alun. Valorizzazione delle risorse estenti. La stra scuola ha da sempre valorizzato le risorse estenti a profesonali che strutturali. Qua tutte le aule dal prosmo an saran dotate di Lim e comunque in tutti i ples è posbile dell aula d informatica. Altre risorse so il laboratorio mucale, la palestra, il laboratorio di scienze, di arte. Essendo fondamentale nella didattica incluva la didattica laboratoriale è chiaro che la valorizzazione di queste strutture resta di prioritaria importanza. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola. Le strutture dei Pei e PDP so state elaborate con una struttura in formato elettronico. In modo da essere allegati ai registri digitali. Sarebbe auspicabile che tali modelli venissero condivi dalle scuole succesve in modo da ascurare continuità e coerenza nell azione educativa anche nel passaggio tra scuole diverse. In modo da costituire una nergia e coordinamento tra i vari livelli di scuola. Approvato dal Collegio dei Docenti con delibera n. 59 del 10 Giug 2017