ALLEGATO 1 CONSIGLI UTILI

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1 ALLEGATO 1 CONSIGLI UTILI 1) Quando si deve determinare la classe di inserimento di un nuovo alunno straniero, talvolta si sceglie di inserirlo almeno un anno indietro rispetto alla sua età anagrafica ma questa scelta non ha nessun criterio pedagogico valido. I dati statistici dimostrano che gli alunni già in ritardo in fase d inserimento hanno buone possibilità di essere bocciati negli anni successivi, aumentando ancora il divario tra loro e i compagni di classe. Questo fattore nella scuola secondaria può essere causa di forte disagio per i ragazzi che più grandi per età e spesso per esperienza di vita (emigrazione, responsabilità familiari, lavoro) non hanno più un punto di contatto con la realtà dei compagni e spesso vivono in completo isolamento sociale nell ambito della classe. L età anagrafica deve essere il criterio prevalente per decidere l assegnazione alla classe. Le carenze dell apprendimento devono essere piuttosto sostenute con azioni di recupero individualizzate e con modalità flessibili di lavoro attuate nei primi mesi d inserimento. Il Collegio Docenti ha comunque la competenza di deliberare l assegnazione ad una classe diversa da quella corrispondente all età anagrafica. 2) L emisfero cerebrale che elabora l apprendimento della L2 è il destro, il che implica che essa debba essere trasmessa con le modalità più tipiche di questo emisfero. I cinque sensi, tutti, devono essere stimolati durante l insegnamento perché essi veicolano le informazioni al cervello. La logica della grammatica è poco utile a tal fine perché viene elaborata con l emisfero sinistro. Il gioco, la musica, il movimento perciò non servono solo a rendere meno noiosa la lezione ma diventano il traghetto della nuova lingua. 3) Il processo di apprendimento della L2 è in gran parte spontaneo, cioè avviene con modalità e criteri che l insegnante non può controllare. Gli alunni sono esposti alla L2 non solo durante la lezione ma anche nella relazione con i pari, al parco, mentre guardano la televisione, per la strada, ecc. Non è facile programmare un percorso e allo stesso tempo è inutile insistere su una cosa che non riescono ad imparare, forse non sono ancora pronti. Il compito dell insegnante è quello di fornire il maggior numero di stimoli di qualità e di cercare di dare un ordine alle cose che i ragazzi hanno imparato. Per apprendere l italiano ci vuole tempo e tutti hanno diritto di prendersi il tempo necessario! Anche la fase del silenzio iniziale va rispettata! Si tenga anche presente che nell acquisizione spontanea possono interferire filtri psicoaffettivi che in alcuni casi possono bloccare del tutto l apprendimento della L2. 4) L immagine più diffusa è quella secondo cui ogni lingua conosciuta va ad occupare un certo spazio nel cervello e che a volte, in alcuni cervelli, non ci sia spazio per due lingue; perciò molti insegnanti chiedono ai loro alunni di dimenticare la lingua d origine per sostituirla con la nuova. Non è così! Anzi, più è ricca e padroneggiata la lingua d origine più è probabile un successo nella L2. il lavoro da fare sarebbe quello di potenziare anche la lingua d origine. Visto che su questo punto le scuole non hanno molta possibilità d intervento, si potrebbero almeno incentivare i genitori affinché i loro figli continuino a studiare la lingua madre. 5) Per imparare a comunicare in modo soddisfacente nella L2 servono ai ragazzi dai 6 mesi ai 2 anni. Questa fase linguistica è definita BICS (basic interpersonal comunication skills). Spesso gli insegnanti credono che raggiunto questo livello i ragazzi di origine straniera possano cominciare l approccio alle discipline e quando il tentativo viene fatto il risultato è drammatico! La lingua dello studio necessita di un livello di padronanza dell italiano definito CALP (cognitiv accademic language proficiency) per il quale è necessario un percorso che può arrivare a 5 anni. 6) La lingua dello studio deve essere accompagnata da un programma specifico portato avanti nell ambito scolastico. La facilitazione dei testi è un passaggio che gradualmente porta all autonomia nello studio. Il percorso verso la facilitazione è obbligato, altrimenti il successo scolastico degli alunni è segnato, non per incapacità loro ma per incompetenza dei loro insegnanti. 7) La valutazione deve essere riferita al percorso individualizzato elaborato dai docenti.

2 ALLEGATO 2 L ALFABETIZZAZIONE Nella prima fase dell inserimento scolastico, l insegnamento della lingua italiana come seconda lingua deve tendere soprattutto a: 1. fornire al bambino straniero gli strumenti linguistici che gli possono permettere di partecipare ad alcune attività comuni della classe; 2. sviluppare l italiano utile sia alla scolarizzazione che alla socializzazione in generale. Sarebbe opportuno che ci fosse un insegnante facilitatore,. Il bambino, nella prima fase di accoglienza è inserito nella classe, impara a comunicare con compagni e insegnanti. Apprende il lessico e i modi per la conversazione: richiamare l attenzione, chiedere, denominare oggetti, azioni, rispondere a richieste e a comandi, esprimere i propri vissuti. La lingua presentata è legata al contesto, ai campi di attività comunicativa del quotidiano. I tempi proposti tengono conto degli interessi e dei bisogni del bambino straniero perché trovi nella scuola un ambiente nel quale stare bene. Gli argomenti che si presenteranno potranno essere affrontati secondo la seguente impostazione: - presentazione del lessico di base relativo al tema proposto (utilizzando anche oggetti, foto, immagini, disegni, CD-ROM, situazioni utili alla contestualizzazione); - memorizzazione del lessico e riutilizzo anche in contesti diversi; - introduzione del nuovo vocabolario in strutture semplici e via via più complesse; - esercizi di riconoscimento, discriminazione; - espressione orale e scritta (risposta a semplici domande, produzione di frasi di brevi testi) con riutilizzo del lessico e delle strutture presentati. I temi iniziali riguarderanno il bambino, la sua storia, le caratteristiche principali dell identità e del suo ambiente di vita quotidiana. ALCUNI TEMI: 1. Il bambino (nome, età, viaggio, storia, saluti, il paese d origine ). 2. L aula. 3. Gli oggetti della scuola. 4. Le azioni della scuola. 5. La famiglia. 6. La casa. 7. I vestiti. 8. I giocattoli. 9. I colori. 10. Il corpo ed il viso. 11. Il tempo (giorni, mesi, data). 12. Il cibo. 13. I negozi. 14. I mezzi di trasporto. 15. Gli animali. 16. I divertimenti. 17. Per ciascun tema si proporranno esercizi svariati e stimolanti, attività concrete, uscite, osservazioni dirette, ecc. Le funzioni linguistiche verranno sviluppate nel gruppo classe: - dire e scrivere il proprio nome, l età, la classe frequentata; - chiedere agli altri il nome, l età, la classe; - salutare; - denominare, indicare, scrivere gli oggetti della scuola; - capire ed eseguire le azioni della scuola;

3 - chiedere un oggetto e ringraziare; dire e scrivere il proprio indirizzo; - denominare i vestiti, i giocattoli, i colori; - indicare il possesso; - denominare le parti del corpo; - esprimere alcune caratteristiche fisiche e stati e bisogni. SUGGERIMENTI METODOLOGICI: - piccolo gruppo dei pari per favorire la socializzazione e sostenere l approccio linguistico. - gioco, attività ludica e di laboratorio, tutoraggio.

4 ALLEGATO 3 COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO. Al fine di promuovere la piena integrazione degli alunni stranieri nel più vasto contesto sociale, la scuola ha bisogno delle risorse del territorio, della collaborazione con servizi, biblioteche, per costruire una rete d intervento che rimuova ostacoli e favorisca una cultura dell accoglienza e dello scambio culturale. Alcuni temi: - racconto il mio paese; - canti e balli popolari; - il cibo; - promozione alla lettura: le fiabe. Attività che favoriscono il clima positivo all interno della scuola. Si potrebbero organizzare momenti di incontro fra genitori italiani e stranieri, per esempio durante la festa di fine anno scolastico.

5 ALLEGATO 4 PASSAPORTO DATI: Nome:. Cognome:. Data di nascita: Paese di origine:. Lingua madre: Eventuale seconda lingua: Scolarità pregressa:. Inserimento classe:. Comprensione dell orale Comprensione dello scritto Produzione orale Produzione scritta Inserimento nel gruppo classe Relazione con i docenti Modalità di relazione (silente, aggressiva, disturbante, conflittuale, collaborativa ) Nell ambito didattico (eventuali percorsi di facilitazione linguistica ) LIVELLO DI COMPETENZA RAGGIUNTO IN ITALIANO L2 Relazioni in classe con i docenti e i coetanei Relazioni scuola/famiglia LIVELLO DI SOCIALIZZAZIONE Scarsa Sufficiente Buona Scarsa Sufficiente Buona EVENTUALI OSSERVAZIONI Data. Firma

6 ALLEGATO 5 VALUTAZIONE INIZIALE (Valutazione in ingresso del livello di conoscenza) SCHEDA LINGUISTICA: COMPETENZE IN ITALIANO L2 COMPRENSIONE DELL ORALE Non comprende alcuna parola (in italiano) Comprende singole parole Comprende espressioni familiari e frasi molto semplici Comprende semplici domande, indicazioni e inviti formulati in modo lento e chiaro Comprende alcuni vocaboli ad alta frequenza delle discipline scolastiche Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente e di senso immediato Comprende quanto gli viene detto in semplici conversazioni quotidiane Individua l argomento di una conversazione cui assiste, se si parla in modo lento e chiaro Comprende l essenziale di una spiegazione semplice, breve e chiara Ricava le informazioni principali da semplici messaggi audiovisivi Comprende i punti principali di un discorso su argomenti legati alla vita quotidiana e scolastica, a condizione che si parli in modo lento e chiaro Ricava l informazione principale da testi (audiovisivi) radiofonici o televisivi Comprende un discorso anche articolato in modo complesso purché riferito ad argomenti relativamente noti Comprende la maggior parte delle trasmissioni televisive e dei film COMPRENSIONE DELLO SCRITTO Non sa decodificare il sistema alfabetico Sa leggere e comprendere qualche parola scritta Legge parole e frasi senza comprenderne il significato Comprende semplici domande, indicazioni e frasi con semplice struttura e con vocaboli di uso quotidiano Su argomenti di studio comprende testi molto semplificati, con frasi elementari e vocaboli ad alta frequenza della disciplina Comprende il senso generale di un testo elementare su temi noti Comprende un testo di studio semplificato con frasi strutturate in modo semplice Comprende testi in linguaggio corrente su temi a lui/lei accessibili Adeguatamente supportato, comprende i libri di testo Riesce a comprendere un testo di narrativa (contemporanea) o su argomento di attualità PRODUZIONE ORALE Non si esprime oralmente in italiano Comunica con molta difficoltà Comunica con frasi composte da singole parole Sa rispondere a semplici domande a sa porne Sa usare espressioni quotidiane per soddisfare bisogni concreti Sa produrre qualche frase semplice con lessico elementare Sa comunicare in modo semplice se l interlocutore collabora Sa produrre messaggi semplici su temi quotidiani e scolastici ricorrenti Prende l iniziativa per comunicare in modo semplice Sa descrivere in modo semplice fatti legati alla propria provenienza, formazione, ambiente Sa comunicare in modo semplice e coerente su argomenti (per lui/lei) familiari Sa partecipare in modo adeguato a conversazioni su argomenti (per lui/lei) familiari Sa riferire su un esperienza, un avvenimento, un film, su un testo letto Si esprime in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti, esprimendo eventualmente anche la propria opinione

7 PRODUZIONE SCRITTA Non sa scrivere l alfabeto latino Scrive qualche parola (in italiano) Sa scrivere sotto dettatura frasi semplici Sa produrre frasi semplici con lo spunto di immagini e di domande Sa produrre brevi frasi e messaggi Sa produrre un testo semplice con la guida di un questionario Se opportunamente preparato, sa produrre un testo semplice, comprensibile, anche se con alcuni errori Sa produrre testi semplici e coerenti su argomento noti Sa produrre testi articolati su diversi argomenti di suo interesse N.B. 1) L indicazione del di competenza (, A1, A2, B1, B2) sono riferiti al Framework europeo. 2) Le abilità indicate nella scheda linguistica prescindono dall età e dal livello generale di istruzione dello studente e consentono di delineare principalmente la competenza linguistica finalizzata alla comunicazione orale e scritta (fondamentale e strumentale all acquisizione di ogni contenuto disciplinare e all integrazione). Gli alunni neo arrivati, infatti, partono generalmente tutti da un livello basso o nullo di conoscenza dell italiano. 3) Un livello si ritiene raggiunto se sono conseguite tutte le quattro abilità a tale livello. Le abilità indicate fungono pure da obiettivi per l insegnamento nelle diverse fasi dell acquisizione dell italiano da parte dell alunno.